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一日，儿子放学，我去接他。儿子小声告诉我，旁边那位年轻漂亮的姑娘是他的外语老师。我要他主动和老师打招呼。“Hello，Miss Li”，儿子脱口而出，那位老师流利地回答“Hello，boy”，没想到儿子接着来一句“This is my father”，那老师看着我打了声招呼“Nice to meet you”，我赶紧说了句“Nice to meet you，too”。
和老师分手后，我十分高兴，开始表扬儿子的大胆和英语口语好。而儿子的一句话，让我再也高兴不起来——“英语老师说，和她打招呼不用英语，她就打你。”
本来见面用英语对话，是一种锻炼口语的最好形式，也是对刚开始学外语的孩童进行学习习惯培养的最佳方式。但“不讲要打”，太出乎意料了，思考之余感慨颇多。
打的教育，是中国教育的传统，也是当今的教育现状。中国古话云“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”，据说古代欧洲也笃信“棍棒底下出淑女”。古时，私塾先生手持的戒尺就是打的教育的历史陈迹。实话实说，我们哪位小时候没被自己父母打过，我们做父母的又有几人没动手打过孩子呢？
“不打不成才”，也确实有打成才的典范。
被称作“百年出一人”的天才、世界“钢琴王子”郎朗，他的父亲郎国任曾经回忆：平时，郎朗到点就得赶回家练琴。有次学校成立了合唱团，让郎朗伴奏。郎朗回家迟到了两小时。郎国任一把拽住回家的儿子，揍了起来。越打火气越旺，他拿出一包药放到儿子面前，恶狠狠地说：你弹不好琴，别活了，你死了吧！要么跳楼，要么吃药，你选一样吧！郎朗眼里充满了委屈和绝望：我为什么要死？我没有错！这个9岁的孩子把药片朝墙上狠狠摔去，用头朝父亲撞去。
著名翻译家傅雷先生，他的儿子傅聪现在也是一位世界级的钢琴大师。傅聪幼年也是被父亲逼迫着学习钢琴，傅雷对儿子的管教非常严厉，他在楼上翻译作品，孩子在楼下练琴，中间稍有停顿，他下来抓着儿子的头就往墙上撞。他的做法不仅使孩子受到摧残，也使傅聪的母亲在精神上受到了很大的刺激。
万幸，这两个孩子，最终都成为了名人，他们的确成功了，可又有多少孩子因为父母过于严厉的责打而造成了身心上的伤害呢？孩子会不会被打皮了骂滑了，最终对父母的责打不以为然？孩子会不会因为父母的简单粗暴造成个性压抑形成畸形的人格心理？孩子会不会效仿父母将来也开始“以暴制暴”，学会“打人经验”，染上暴力行为呢？孩子会不会因为惧怕父母的责打而开始说谎？孩子会不会因为父母的责打而被逆反心理主宰，认为得不到父母的爱而孤单失望？这也是一种爱，但这爱是一种畸形的爱啊！
难道父母不爱自己的孩子吗？难道老师不喜欢自己的学生吗？素质教育已经轰轰烈烈实施了十几年，赏识教育、爱心教育也已深入人心，打的教育还有藏身之地吗？事实上，在学校，“体罚”或“变相体罚”从来就没有绝迹过。我曾当面听过许多家长对老师说：“老师，孩子交给你了，打骂都可以！” 打的教育已经成为一个传家宝，一代传一代，正如我遇到的那个例子，在一个年轻漂亮的女教师心中，教育的最好办法还是一个字：“打”。
这实在怨不得我们的老师们。时下流行一句话，“孩子的成功才是父母的成功”。可怜天下父母心，君不见寒暑假，各类辅导班人满为患。双休日父母忙碌接送孩子到各个学习班。没有自由的时间，没有玩的空闲。幼小的、单纯的孩子能承受得了吗？于是孩子反抗，不愿去学习，而换来的却是“打”。
2007年第12期《读者》杂志有篇文章《不打不成才》，作者是一位父亲，还是一位省先进校长，他在描述了自己打儿子的种种“暴行”后，也对“打孩子”的心理作了深刻的剖析：
“如果孩子不学无术，游手好闲，或沉湎网吧不能自拔，或偷盗抢劫，或吸毒卖淫，父母纵有万贯家财，纵然仕途平步青云，但日日面对败家子少年犯，什么样的荣耀也掩盖不了心中的惨淡愁云，成功失败冰火两重天，于是父亲们堂而皇之理所当然地‘施暴’，于是千千万万的孩子在成长过程中别无选择地接受心理禁锢、生理摧残。”
在家长“望子成龙”、“望女成凤”心理的压力下，学校老师的压力就更大。家长要孩子上好学校，好学校要保住自己地位，差学校要挤进好学校行列。怎么办？那就打、逼学生学习。有人说，素质教育不是也能提高学生成绩吗？素质教育需要时间，需要长期的养成，成效短期是见不到的。另外老师的精力是有限的，爱心也是有限的。像我儿子那个班，刚开学的时候将近90人，老师能有多少精力和爱心献给他们？现在还有70多人，老师还是照顾不过来，那什么赏识、爱心，只好弃之不用，用最传统最原始也是最见成效的办法，那就是“打”。当然这“打”不一定是真的用拳打脚踢，抄作业、罚扫地等其实也是打的一种。
面对这一切，我们不能抱怨我们的家长，更不能抱怨我们敬业的老师。他们这样做，情不愿，心不安。追根溯源，是今天我们的教育出了问题。近年来，中国实施素质教育在课程改革、教师队伍建设、教育信息化、农村办学条件等许多方面取得了新的进展。但是，教育过程中偏好知识灌输和传授，忽视个性发展和能力培养；偏重选拔性考试，忽视评价多样性；过分强调正规学习作用，忽视非正规学习价值等现象还比较严重。片面追求升學率的问题依然存在。这既有教育思想、内容和方法方面的问题，也有教育结构，体系和制度方面的缺陷，还有就业竞争压力巨大的因素，以及社会用人制度学历化倾向等外部体制性障碍。
面对这一切，我不禁要问：我们的孩子还要打吗？我们的后辈还要被打多长时间呢？
（作者单位：江苏省运河高等师范学校）
（责任编辑：王哲先）
和老师分手后，我十分高兴，开始表扬儿子的大胆和英语口语好。而儿子的一句话，让我再也高兴不起来——“英语老师说，和她打招呼不用英语，她就打你。”
本来见面用英语对话，是一种锻炼口语的最好形式，也是对刚开始学外语的孩童进行学习习惯培养的最佳方式。但“不讲要打”，太出乎意料了，思考之余感慨颇多。
打的教育，是中国教育的传统，也是当今的教育现状。中国古话云“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”，据说古代欧洲也笃信“棍棒底下出淑女”。古时，私塾先生手持的戒尺就是打的教育的历史陈迹。实话实说，我们哪位小时候没被自己父母打过，我们做父母的又有几人没动手打过孩子呢？
“不打不成才”，也确实有打成才的典范。
被称作“百年出一人”的天才、世界“钢琴王子”郎朗，他的父亲郎国任曾经回忆：平时，郎朗到点就得赶回家练琴。有次学校成立了合唱团，让郎朗伴奏。郎朗回家迟到了两小时。郎国任一把拽住回家的儿子，揍了起来。越打火气越旺，他拿出一包药放到儿子面前，恶狠狠地说：你弹不好琴，别活了，你死了吧！要么跳楼，要么吃药，你选一样吧！郎朗眼里充满了委屈和绝望：我为什么要死？我没有错！这个9岁的孩子把药片朝墙上狠狠摔去，用头朝父亲撞去。
著名翻译家傅雷先生，他的儿子傅聪现在也是一位世界级的钢琴大师。傅聪幼年也是被父亲逼迫着学习钢琴，傅雷对儿子的管教非常严厉，他在楼上翻译作品，孩子在楼下练琴，中间稍有停顿，他下来抓着儿子的头就往墙上撞。他的做法不仅使孩子受到摧残，也使傅聪的母亲在精神上受到了很大的刺激。
万幸，这两个孩子，最终都成为了名人，他们的确成功了，可又有多少孩子因为父母过于严厉的责打而造成了身心上的伤害呢？孩子会不会被打皮了骂滑了，最终对父母的责打不以为然？孩子会不会因为父母的简单粗暴造成个性压抑形成畸形的人格心理？孩子会不会效仿父母将来也开始“以暴制暴”，学会“打人经验”，染上暴力行为呢？孩子会不会因为惧怕父母的责打而开始说谎？孩子会不会因为父母的责打而被逆反心理主宰，认为得不到父母的爱而孤单失望？这也是一种爱，但这爱是一种畸形的爱啊！
难道父母不爱自己的孩子吗？难道老师不喜欢自己的学生吗？素质教育已经轰轰烈烈实施了十几年，赏识教育、爱心教育也已深入人心，打的教育还有藏身之地吗？事实上，在学校，“体罚”或“变相体罚”从来就没有绝迹过。我曾当面听过许多家长对老师说：“老师，孩子交给你了，打骂都可以！” 打的教育已经成为一个传家宝，一代传一代，正如我遇到的那个例子，在一个年轻漂亮的女教师心中，教育的最好办法还是一个字：“打”。
这实在怨不得我们的老师们。时下流行一句话，“孩子的成功才是父母的成功”。可怜天下父母心，君不见寒暑假，各类辅导班人满为患。双休日父母忙碌接送孩子到各个学习班。没有自由的时间，没有玩的空闲。幼小的、单纯的孩子能承受得了吗？于是孩子反抗，不愿去学习，而换来的却是“打”。
2007年第12期《读者》杂志有篇文章《不打不成才》，作者是一位父亲，还是一位省先进校长，他在描述了自己打儿子的种种“暴行”后，也对“打孩子”的心理作了深刻的剖析：
“如果孩子不学无术，游手好闲，或沉湎网吧不能自拔，或偷盗抢劫，或吸毒卖淫，父母纵有万贯家财，纵然仕途平步青云，但日日面对败家子少年犯，什么样的荣耀也掩盖不了心中的惨淡愁云，成功失败冰火两重天，于是父亲们堂而皇之理所当然地‘施暴’，于是千千万万的孩子在成长过程中别无选择地接受心理禁锢、生理摧残。”
在家长“望子成龙”、“望女成凤”心理的压力下，学校老师的压力就更大。家长要孩子上好学校，好学校要保住自己地位，差学校要挤进好学校行列。怎么办？那就打、逼学生学习。有人说，素质教育不是也能提高学生成绩吗？素质教育需要时间，需要长期的养成，成效短期是见不到的。另外老师的精力是有限的，爱心也是有限的。像我儿子那个班，刚开学的时候将近90人，老师能有多少精力和爱心献给他们？现在还有70多人，老师还是照顾不过来，那什么赏识、爱心，只好弃之不用，用最传统最原始也是最见成效的办法，那就是“打”。当然这“打”不一定是真的用拳打脚踢，抄作业、罚扫地等其实也是打的一种。
面对这一切，我们不能抱怨我们的家长，更不能抱怨我们敬业的老师。他们这样做，情不愿，心不安。追根溯源，是今天我们的教育出了问题。近年来，中国实施素质教育在课程改革、教师队伍建设、教育信息化、农村办学条件等许多方面取得了新的进展。但是，教育过程中偏好知识灌输和传授，忽视个性发展和能力培养；偏重选拔性考试，忽视评价多样性；过分强调正规学习作用，忽视非正规学习价值等现象还比较严重。片面追求升學率的问题依然存在。这既有教育思想、内容和方法方面的问题，也有教育结构，体系和制度方面的缺陷，还有就业竞争压力巨大的因素，以及社会用人制度学历化倾向等外部体制性障碍。
面对这一切，我不禁要问：我们的孩子还要打吗？我们的后辈还要被打多长时间呢？
（作者单位：江苏省运河高等师范学校）
（责任编辑：王哲先）