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摘要： 本文根据初中化学教学的特点，在吸收传统的验证性实验的优点的基础上，结合自身多年的教学经验，构建了情境创设课堂教学模式。通过创设特定的情境来激发学生的思维和想象，把学生的情感活动与认知活动结合起来，以求得良好的教学效果。
关键词：初中化学;情境创设;有效教学;主体作用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-363
“情境”包括了“情”与“境”。“情”是一种情感体验、动机培养，“境”则是指学习环境、知识文化背景和各种活动。学生由“情”入“境”，进入学习的情境中。笔者个人认为，学习情境是通过营造一个良好的环境来渗透学生的情感与动机，通过情境教学能够在建立融洽的师生关系的前提下培养学生的学习兴趣，让学生在不同的情景中进行具体的思维与行动，最终通过运用自己所学的知识来解决实际问题。
一、初中化学教学中使用情境创设教学法的原则
1创设的情境必须目的明确，要为教学服务
情境教学包括语言情境、问题情境、实验情境等等。例如问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，所提问题要非常具体、有新意，并具备启发性。只有通过这样的提问，学生才能最大程度上去理解问题的含义，从而才有可能探索、思考并解决教师所提问题。
2情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点，安排适度
初中学生的年龄决定着对于“颜色、声音、动作”几方面有着极大的吸引力，因此在教学中，教师应该合理的运用并创设有趣的情境来为学生营造最好的学习环境，例如：模拟表演、直观演示等等多方面的形式。在情境教学中，教师起到合理引导的作用，通过让学生在情境的引导下，积极主动地从事探究性的学习活动，让被动学习转变成主动探究，最终在活动中建构自己的经验并逐步抽象为学科知识与学科能力，由此获得积极情感体验。
二、初中化学情境创设有效教学案例浅析
在情境教学中，学生参与过程和教师指导过程都有四个层次，它们对应成四组，共同反映了“情境创设有效课堂教学的教学模式”的基本内部结构。每组对应的基本层次，相互作用，互为促进，并使之延伸发展。各环节既有独立的特性，又前后联系，整个结构显示出一定发展趋向和整体合力。这个模式的实施，从根本上改变学生被动参与的状态，有效的促进学生的发展。
笔者以个人教学氧气的实验室制法为例：
[语言情境]我们每时每刻都生活在空气的海洋里。18世纪中叶以前，人们一直把空气看作是单一成分的物质。
[问题情境]空气是单一的物质吗？我们赖以生存的环境中每天需要空气中的什么物质呢？（学生回答：不是，空气中含有氮气，氧气，稀有气体，二氧化碳及其它杂质。我们赖以生存的环境中每天需要空气中的氧气）
[实验情境和问题情境]
教师提问：在今天学习之前，请同学们先猜一个小谜语。
（谜语：它看不见，抓不到，不香不臭沒味道，动物植物都需要，离开它就活不了。）学生踊跃回答：氧气。
笔者在学生回答热烈的同时成功把握学生的好奇心理，提出让学生自己动手制造出来氧气的课堂实验活动内容。
[教学目标]
通过探究实验增强学生对化学的探究欲望，从而培养学习化学的兴趣。让学生初步学会制取氧气的原理和方法。
[教学准备]
笔者为学生演示所用相关资料与设备：包括教学课件与相应实验装置
“过氧化氢溶液、二氧化锰、试管、试管架、试管夹、酒精灯、火柴、药匙、制取氧气的简易发生装置一套、制取氧气发生和收集装置一套。
学生分组实验所用实验装置：烧杯、酒精灯、木条、过氧化氢溶液、二氧化锰、碎瓷片、薯片、粉笔末等。
[问题情境]下面这些物质哪些分解后可能会产生氧气呢？
1食盐（主要成分为NaCl）②过氧化氢（H2O2）
2盐酸（主要成分为HCl）④高锰酸钾（KMnO4 ）
⑤氯酸钾（KClO3 ） ⑥甲烷（CH4）
学生们结合以前所学的内容依次选出含氧的：H2O2、KClO3、KMnO4。
[实验情境和问题情境]
在你的实验台上放有“试管、烧杯、锥形瓶、烧瓶、广口瓶”等仪器，你认为哪些仪器可供选择作为反应容器？气体制得后需要导出，还需要什么仪器？反应容器和导管该如何连接呢？在笔者的指导下，学生们纷纷开始自己动手尝试实验：学生以组为单位尝试实验仪器的组合与连接。
笔者通过为学生展示相关不同装置循序渐进的再次提出问题：实验室制取氧气的简易发生装置和安有长径漏斗的装置。对比这两套装置又有什么不同？ 这样改进有什么优势呢？
情境创设实验课教学程序
接下来笔者在向学生讲授常见的收集气体的方法后，让同学分组讨论气体的收集方法与气体的什么特性有关。氧气的特性是什么？应该如何收集？并让学生进行分组实验：用排水法或向上排空气法收集一瓶氧气。让学生在实验过后进行反思与交流：请学生讨论，在实验中你遇到了什么问题，你有哪些困惑？
三、反思
通过多年的教学实践，笔者认为创设教学情境是科学有效的教学方法，它有着独特的优势。首先，教师合理的创设情境可以激发学生学习化学知识的兴趣，这也就是我们常说的“兴趣是最好的老师”
，笔者个人认为合理利用学生的好奇心使其自主的产生问题是非常值得尝试的教学手法之一。其次，情境创设结合实验能够在帮助学生积极主动学习的基础上，通过实际动手操作来巩固学生的学习印
象与实际动手能力。总之，通过创设教学情境能让学生在教师指导下自主发挥自我意识和主观能动性，在获得知识的同时学会独立探求知识的方法。创设教学情境，有利于运用了现代教学的思想，突
出了学生的主体作用，调动了学生思维活动的积极性和自觉性，激发了学生的创新意识和创新能力。
参考文献
1.范晓伟.初中化学新课程教学中的“问题”设计[J].新课程研究（基础教育）.
2.楼伟芳.创设情境 铺设科学课堂教学的基石[J].新课程（教师）.
关键词：初中化学;情境创设;有效教学;主体作用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-363
“情境”包括了“情”与“境”。“情”是一种情感体验、动机培养，“境”则是指学习环境、知识文化背景和各种活动。学生由“情”入“境”，进入学习的情境中。笔者个人认为，学习情境是通过营造一个良好的环境来渗透学生的情感与动机，通过情境教学能够在建立融洽的师生关系的前提下培养学生的学习兴趣，让学生在不同的情景中进行具体的思维与行动，最终通过运用自己所学的知识来解决实际问题。
一、初中化学教学中使用情境创设教学法的原则
1创设的情境必须目的明确，要为教学服务
情境教学包括语言情境、问题情境、实验情境等等。例如问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，所提问题要非常具体、有新意，并具备启发性。只有通过这样的提问，学生才能最大程度上去理解问题的含义，从而才有可能探索、思考并解决教师所提问题。
2情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点，安排适度
初中学生的年龄决定着对于“颜色、声音、动作”几方面有着极大的吸引力，因此在教学中，教师应该合理的运用并创设有趣的情境来为学生营造最好的学习环境，例如：模拟表演、直观演示等等多方面的形式。在情境教学中，教师起到合理引导的作用，通过让学生在情境的引导下，积极主动地从事探究性的学习活动，让被动学习转变成主动探究，最终在活动中建构自己的经验并逐步抽象为学科知识与学科能力，由此获得积极情感体验。
二、初中化学情境创设有效教学案例浅析
在情境教学中，学生参与过程和教师指导过程都有四个层次，它们对应成四组，共同反映了“情境创设有效课堂教学的教学模式”的基本内部结构。每组对应的基本层次，相互作用，互为促进，并使之延伸发展。各环节既有独立的特性，又前后联系，整个结构显示出一定发展趋向和整体合力。这个模式的实施，从根本上改变学生被动参与的状态，有效的促进学生的发展。
笔者以个人教学氧气的实验室制法为例：
[语言情境]我们每时每刻都生活在空气的海洋里。18世纪中叶以前，人们一直把空气看作是单一成分的物质。
[问题情境]空气是单一的物质吗？我们赖以生存的环境中每天需要空气中的什么物质呢？（学生回答：不是，空气中含有氮气，氧气，稀有气体，二氧化碳及其它杂质。我们赖以生存的环境中每天需要空气中的氧气）
[实验情境和问题情境]
教师提问：在今天学习之前，请同学们先猜一个小谜语。
（谜语：它看不见，抓不到，不香不臭沒味道，动物植物都需要，离开它就活不了。）学生踊跃回答：氧气。
笔者在学生回答热烈的同时成功把握学生的好奇心理，提出让学生自己动手制造出来氧气的课堂实验活动内容。
[教学目标]
通过探究实验增强学生对化学的探究欲望，从而培养学习化学的兴趣。让学生初步学会制取氧气的原理和方法。
[教学准备]
笔者为学生演示所用相关资料与设备：包括教学课件与相应实验装置
“过氧化氢溶液、二氧化锰、试管、试管架、试管夹、酒精灯、火柴、药匙、制取氧气的简易发生装置一套、制取氧气发生和收集装置一套。
学生分组实验所用实验装置：烧杯、酒精灯、木条、过氧化氢溶液、二氧化锰、碎瓷片、薯片、粉笔末等。
[问题情境]下面这些物质哪些分解后可能会产生氧气呢？
1食盐（主要成分为NaCl）②过氧化氢（H2O2）
2盐酸（主要成分为HCl）④高锰酸钾（KMnO4 ）
⑤氯酸钾（KClO3 ） ⑥甲烷（CH4）
学生们结合以前所学的内容依次选出含氧的：H2O2、KClO3、KMnO4。
[实验情境和问题情境]
在你的实验台上放有“试管、烧杯、锥形瓶、烧瓶、广口瓶”等仪器，你认为哪些仪器可供选择作为反应容器？气体制得后需要导出，还需要什么仪器？反应容器和导管该如何连接呢？在笔者的指导下，学生们纷纷开始自己动手尝试实验：学生以组为单位尝试实验仪器的组合与连接。
笔者通过为学生展示相关不同装置循序渐进的再次提出问题：实验室制取氧气的简易发生装置和安有长径漏斗的装置。对比这两套装置又有什么不同？ 这样改进有什么优势呢？
情境创设实验课教学程序
接下来笔者在向学生讲授常见的收集气体的方法后，让同学分组讨论气体的收集方法与气体的什么特性有关。氧气的特性是什么？应该如何收集？并让学生进行分组实验：用排水法或向上排空气法收集一瓶氧气。让学生在实验过后进行反思与交流：请学生讨论，在实验中你遇到了什么问题，你有哪些困惑？
三、反思
通过多年的教学实践，笔者认为创设教学情境是科学有效的教学方法，它有着独特的优势。首先，教师合理的创设情境可以激发学生学习化学知识的兴趣，这也就是我们常说的“兴趣是最好的老师”
，笔者个人认为合理利用学生的好奇心使其自主的产生问题是非常值得尝试的教学手法之一。其次，情境创设结合实验能够在帮助学生积极主动学习的基础上，通过实际动手操作来巩固学生的学习印
象与实际动手能力。总之，通过创设教学情境能让学生在教师指导下自主发挥自我意识和主观能动性，在获得知识的同时学会独立探求知识的方法。创设教学情境，有利于运用了现代教学的思想，突
出了学生的主体作用，调动了学生思维活动的积极性和自觉性，激发了学生的创新意识和创新能力。
参考文献
1.范晓伟.初中化学新课程教学中的“问题”设计[J].新课程研究（基础教育）.
2.楼伟芳.创设情境 铺设科学课堂教学的基石[J].新课程（教师）.