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[摘 要]笔者结合几年来的教学实践，主要从课堂教学的导入、良好课堂氛围的创设、研究性学习的开展、课内外活动的结合四方面进行实践研究。
[关键词]初中地理教学 培养 创新意识
在初中地理教学中，培养学生的创新意识，对于倡导现代教育理念，促进学生全面发展具有重要的现实意义。地理教学不仅是传授地理知识的一门重要课程，而且是进行情感教育与培养能力的课程，更是涉及到文化科学、实践能力、思维水平等多方面素质培养的课程，它特别地将学生的创新意识培养置于核心地位。本文主要从创新意识的角度来阐释地理教学的实践研究和其成效。
一、创新意识的概念的界定
对创新意识的界定，国内研究者的成果相对丰硕。东北师范大学马克思主义哲学硕士刘春学在《创新意识及其社会培育》一文中就创新意识展开了详细的论述，他认为：“创新意识包含着人们对创新的认识和态度，所谓创新意识是人们对创新与创新的价值行、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定地精神态势。”笔者认为创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新意识的起点。具体到初中学生来说就是学生根据社会和自身生活发展的需要表现出来的创造意向、愿望和动机。
二、在初中地理教学培养学生创新意识的实践研究
根据以上的理解，笔者在初中地理教学中开展了培养创新意识的实践研究。主要从课堂教学的导人、良好课堂氛围的创设、研究性学习的开展、课内外活动的结合四方面进行实践研究。
从课堂导入人手激发学生兴趣，培养学生创新意识。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫曾说过：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才接受教学和教育的。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。”因此情景教学成为锻炼学生创新意识的重要手段。
创设良好的课堂氛围，培养学生创新意识。我们要营造和谐、民主、平等的教学氛围，充分地体现“以教师为主导、以学生为主体”的教育理念，让学生的主体地位得以发挥、得以实践，这样学生就可以保持平和的心态进行大胆的想象，从而实现培养学生创新意识的能力。例如鼓励学生大胆质疑，提出自己的合理见解，并且要允许学生与老师之间在同一问题上出现“争论”的现象。另外，教师也要鼓励学生自由、无拘束地表达自己的意见和观点，教师可以经常询问学生，诸如“你的观点是?”“你的看法是?～你是怎么认为的?”教学中经常采用讨论法，给学生提供发表自己见解的机会，让学生主动去思考和创新。
从研究性学习人手，培养学生创新意识。教师是学生的学习指导者、促进者，应该有针对性地对学生的具体问题进行指导。例如：可以进行这样的探究性实验，对家乡土地资源利用状况的调查，分析土地在使用过程中问题和不合理性，教师引导学生做好计划，进行分工，帮助学生开展研学，此项活动的开展不但可以让学生充分地了解了自己的家乡，同时也可以让他们体验到家乡土地资源利用过程中所产生的诸多问题，进而激发他们关注家乡、热爱家乡的情感。
注重课内外活动的有机结合，培养学生创新意识。素质教育强调学以致用，全面提升学生实践能力，强调将所学的知识与现实生活有机地联系起来。新课程改革强调学生自身的实践、发现、体验，因而倡导和鼓励有益于学生创造性发挥的活动。在课内，我尝试着将课内知识讲授转变为正反辩论、小组讨论和知识竞赛等形式。这样就摆脱了枯燥知识的学习，将娱乐充分地融入到教学活动中来。
三、在初中地理教学中培养学生的创新意识的实践研究的成效
实现了课堂师生的互动。教学手段的融入显然有助于提高学生的课堂注意力与学习兴趣的，从而发挥其主观能动性，积极参与到学习中来。有利于课堂的教学密度增强，教学效果的提高显然是有积极的意义的。通过采取课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等，充分利用多媒体辅助教学，课堂的有效互动使得课堂活跃了，学生能独立思考，知识密度加大了。
，
实现了学生思维活跃的提升。在初中地理的教学中，培养学生创新意识时，充分地运用想象法、联想法等诸多方式来活跃学生的思维，将抽象的教学内容诉诸听觉、视觉等感官，使之形象化、实际化起来，实现了学生思维活跃的提升。
例如讲授新疆的地形的时候，可以将“疆”字形象地阐释为：右部上面的一个横为阿尔泰山，中间的一横为天山，下面的一个横为昆仑山。右上部的一个“田”代表着准噶尔盆地，而右下部的“田”代表着塔里木盆地。另外可以将“弓”形理解为新疆的国界线宛如弯弓一般，然而其中的“土”字就可以理解为中俄之间的一系列的不平等的条约，国土的沦丧。另外引导学生看地形分布图总结出地形分布规律。这对于提高学生思维的活跃性具有促进的意义，无疑也促进了学生创新意识的培养。
加强了学生知识的迁移能力。教师应该鼓励学生从诸多不同的角度来审视同一个问题，提倡学生的一题多思、一题多解、一题多变，即引导学生从不同侧面、不同角度来思考问题，积极肯定学生的新颖的、独特的解题方法、解题思路。教师要想提升学生的知识迁移能力，不仅得充分地发挥学生的想象力，而且也需要淡化标准答案，鼓励多向思维，打破常规、弱化思维定势。
促使学生敢于质疑的精神。在初中地理教学中培养学生的创新意识实践研究促使学生敢于质疑的精神。敢于质疑，即需要培养学生的逆向思维。逆向思维要求从一个全新的视角来审视和分析问题，进而发现科学的真谛。
总的说来，创新意识是初中地理教学的重要课题之一，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。这要求我们地理教师在以后的教学中，要更加注重学生创新意识培养，在课程设计上积极主动地思索与探究有利于培养学生创新意识的途径与方法，为培养真正的具有创新意识的人才搭设平台，提升能力做好准备。
参考文献
[1]陈旭远.新课程新理念[M]
[2]朱翔一.论地理思维创新[J]
[关键词]初中地理教学 培养 创新意识
在初中地理教学中，培养学生的创新意识，对于倡导现代教育理念，促进学生全面发展具有重要的现实意义。地理教学不仅是传授地理知识的一门重要课程，而且是进行情感教育与培养能力的课程，更是涉及到文化科学、实践能力、思维水平等多方面素质培养的课程，它特别地将学生的创新意识培养置于核心地位。本文主要从创新意识的角度来阐释地理教学的实践研究和其成效。
一、创新意识的概念的界定
对创新意识的界定，国内研究者的成果相对丰硕。东北师范大学马克思主义哲学硕士刘春学在《创新意识及其社会培育》一文中就创新意识展开了详细的论述，他认为：“创新意识包含着人们对创新的认识和态度，所谓创新意识是人们对创新与创新的价值行、重要性的一种认识水平、认识程度以及由此形成的对待创新的态度，并以这种态度来规范和调整自己的活动方向的一种稳定地精神态势。”笔者认为创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新意识的起点。具体到初中学生来说就是学生根据社会和自身生活发展的需要表现出来的创造意向、愿望和动机。
二、在初中地理教学培养学生创新意识的实践研究
根据以上的理解，笔者在初中地理教学中开展了培养创新意识的实践研究。主要从课堂教学的导人、良好课堂氛围的创设、研究性学习的开展、课内外活动的结合四方面进行实践研究。
从课堂导入人手激发学生兴趣，培养学生创新意识。保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫曾说过：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才接受教学和教育的。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。”因此情景教学成为锻炼学生创新意识的重要手段。
创设良好的课堂氛围，培养学生创新意识。我们要营造和谐、民主、平等的教学氛围，充分地体现“以教师为主导、以学生为主体”的教育理念，让学生的主体地位得以发挥、得以实践，这样学生就可以保持平和的心态进行大胆的想象，从而实现培养学生创新意识的能力。例如鼓励学生大胆质疑，提出自己的合理见解，并且要允许学生与老师之间在同一问题上出现“争论”的现象。另外，教师也要鼓励学生自由、无拘束地表达自己的意见和观点，教师可以经常询问学生，诸如“你的观点是?”“你的看法是?～你是怎么认为的?”教学中经常采用讨论法，给学生提供发表自己见解的机会，让学生主动去思考和创新。
从研究性学习人手，培养学生创新意识。教师是学生的学习指导者、促进者，应该有针对性地对学生的具体问题进行指导。例如：可以进行这样的探究性实验，对家乡土地资源利用状况的调查，分析土地在使用过程中问题和不合理性，教师引导学生做好计划，进行分工，帮助学生开展研学，此项活动的开展不但可以让学生充分地了解了自己的家乡，同时也可以让他们体验到家乡土地资源利用过程中所产生的诸多问题，进而激发他们关注家乡、热爱家乡的情感。
注重课内外活动的有机结合，培养学生创新意识。素质教育强调学以致用，全面提升学生实践能力，强调将所学的知识与现实生活有机地联系起来。新课程改革强调学生自身的实践、发现、体验，因而倡导和鼓励有益于学生创造性发挥的活动。在课内，我尝试着将课内知识讲授转变为正反辩论、小组讨论和知识竞赛等形式。这样就摆脱了枯燥知识的学习，将娱乐充分地融入到教学活动中来。
三、在初中地理教学中培养学生的创新意识的实践研究的成效
实现了课堂师生的互动。教学手段的融入显然有助于提高学生的课堂注意力与学习兴趣的，从而发挥其主观能动性，积极参与到学习中来。有利于课堂的教学密度增强，教学效果的提高显然是有积极的意义的。通过采取课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等，充分利用多媒体辅助教学，课堂的有效互动使得课堂活跃了，学生能独立思考，知识密度加大了。
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实现了学生思维活跃的提升。在初中地理的教学中，培养学生创新意识时，充分地运用想象法、联想法等诸多方式来活跃学生的思维，将抽象的教学内容诉诸听觉、视觉等感官，使之形象化、实际化起来，实现了学生思维活跃的提升。
例如讲授新疆的地形的时候，可以将“疆”字形象地阐释为：右部上面的一个横为阿尔泰山，中间的一横为天山，下面的一个横为昆仑山。右上部的一个“田”代表着准噶尔盆地，而右下部的“田”代表着塔里木盆地。另外可以将“弓”形理解为新疆的国界线宛如弯弓一般，然而其中的“土”字就可以理解为中俄之间的一系列的不平等的条约，国土的沦丧。另外引导学生看地形分布图总结出地形分布规律。这对于提高学生思维的活跃性具有促进的意义，无疑也促进了学生创新意识的培养。
加强了学生知识的迁移能力。教师应该鼓励学生从诸多不同的角度来审视同一个问题，提倡学生的一题多思、一题多解、一题多变，即引导学生从不同侧面、不同角度来思考问题，积极肯定学生的新颖的、独特的解题方法、解题思路。教师要想提升学生的知识迁移能力，不仅得充分地发挥学生的想象力，而且也需要淡化标准答案，鼓励多向思维，打破常规、弱化思维定势。
促使学生敢于质疑的精神。在初中地理教学中培养学生的创新意识实践研究促使学生敢于质疑的精神。敢于质疑，即需要培养学生的逆向思维。逆向思维要求从一个全新的视角来审视和分析问题，进而发现科学的真谛。
总的说来，创新意识是初中地理教学的重要课题之一，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。这要求我们地理教师在以后的教学中，要更加注重学生创新意识培养，在课程设计上积极主动地思索与探究有利于培养学生创新意识的途径与方法，为培养真正的具有创新意识的人才搭设平台，提升能力做好准备。
参考文献
[1]陈旭远.新课程新理念[M]
[2]朱翔一.论地理思维创新[J]