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“双师型”教师培养需要建立在教师的现状和已经具备的知识技能、专业能力的基础上，包括了解专业教师的专业技术资格、获得国家职业资格情况、现有的相关培训情况和企业实践情况等，进行进一步分析和研究。因此，我们通过问卷调查的方法，以广州市中等职业学校建设类学校为研究对象，对建设类中职学校“双师型”教师的现状进行调查。
一、调查问卷的设计
本研究采用问卷调查法收集资料，具体问题设置如下。
（一）教师个人基本情况
本调查问卷主要目的是收集建设类中职学校专业教师的基本情况资料，第一部分为针对教师个人情况的调查（如表1所示）。
（二）“双师型”教师相关情况
本调查问卷在调查建设类中职学校“双师型”教师培养工作的基本情况的同时，也对“双师型”教师主观的个人评价和发展意愿进行调查，作为“双师型”教师培养途径研究的参考（如表2所示）。
本问卷不要求被调查教师署名，问卷由学校的教务科或教研室统一发放，并对问卷的问答进行统一说明，使教师在明确问题含义的基础上根据自己的真实意愿填写，最大限度地降低了因为被调查教师的顾虑和对问题的误读而作出不真实回答的可能性。
调查研究通过电子邮件和纸质问卷的方式，向调查对象发出问卷共487份，收回有效问卷431份，回收率为88.5%。使用SPSS软件对之前參加过试探性调查的144名教师的前后两次问卷回答结果进行了27道单选题的重测信度的检验，得出重测信度为0.793（如表3所示），表明该调查问卷具有较高的信度。
二、广州市建设类中职学校教师现状
（一）广州市建设类中职学校教师基本情况
从调查问卷第1-4题的统计结果来看，被试教师中有将近一半为35岁以下的青年教师，绝大部分都具有本科及以上学历，教师队伍整体学历较高，而从教时间较短的教师数量较多。
从第6题的统计结果来看，11.1%的被试教师无职称；19.4%的教师为初级职称；44.4%的教师为中级职称；25.1%的教师为高级职称（如图1所示）。调查结果符合目前中职学校中不同专业技术级别岗位设置的比例。
（二）广州市建设类中职学校教师取得职业资格证书的情况
调查问卷的第7、8、9题研究广州市建设类中职学校教师具备相关专业技术资格和职业资格证书等情况。从第7题的统计结果来看，被试教师中41.6%的教师不具备工程类的专业技术资格，即不具有双职称；13.2%的教师具备助理工程师职称；36.1%的教师具备工程师职称；9.1%的教师具备高级工程师职称（如图2所示）。
第8题的统计结果显示，被试教师中，不具有相应专业的职业技能资格证书的教师占49.3%；具有中级工职业资格的教师占10.4%；具有高级工职业资格的教师占13.8%；被评为技师的教师占13.2%；被评为高级技师的教师占13.3%（如图3所示）。由此可见，超过半数以上的中职教师掌握了相应的职业技能，并且有约四分之一的教师具备技师以上的职业资格水平。
从第9题的调查结果来看，三分之一的被试教师获得了相应专业的国家注册执业资格证书（如图4所示）。国家注册执业资格证书是国家对从事特定工作岗位的资质要求标准，在行业中的专业认可度较高，因此含金量较大。
在对第7、8、9题进行进一步统计的结果显示，被试教师中无双职称、无职业技能资格证书、无国家注册执业资格的“三无”教师占21.5%。笔者对该部分被试教师的调查问卷进行单独统计分析后发现：“三无”教师全部具备中等职业学校教师专业技术资格，其中58.1%为35岁以下的青年教师（如图5所示）。
（三）广州建设类中职学校教师参加企业实践情况
从第10题的统计结果来看，在中职学校任教之前，被试教师中18.8%为师范类专业应届毕业生；43.1%为非师范类专业应届毕业生（如图6所示）。由此可见，61.9%的教师从高校应届毕业后直接走上了中职学校的教师岗位，在从教之前没有相关企业的工作经验，尤其在“三无”教师中，这一比例占到了74.2%。
第11题的进一步调查统计显示，在有相关企业工作经验的被试教师中，工作经验为2年以下的占45.8%；3-5年的占22.9%；5年以上的占31.3%（如图7所示）。可见，在有相关企业工作经验的教师中，约一半教师的工作经验较短（2年或以下），尚不足以形成长期稳定的职业实践和工作阅历，难以积累足够的行业工作知识和技能。
（四）广州建设类中职学校教师收入情况
根据调查问卷第12题的统计结果，被试教师中月收入在3000-5000元的占40.3%；5000-8000元的占46.5%；8000—10000元的占10%；10000元以上的只有约3.2%（如图8所示）。总体来看，广州建设类中职学校教师的收入处于社会的中等水平，对建筑行业的从业人员不具备较大的吸引力。
三、广州建设类中职学校“双师型”教师培养工作的相关情况
（一）“双师型”教师的认定标准
从第14题的统计结果来看，关于对“双师型”教师的认定标准，63.9%的被试教师有企业工作经历；58.3%的教师在任教期间定期或不定期参加企业实践；55.6%的教师获得了职业技能资格证书；50.7%的教师获得了国家注册执业资格证书；32.1%的教师获得了双职称（如图9所示）。
第17题的调查结果显示，52.8%的被试教师认为教师曾经的企业工作经历对当前所从事的专业教学水平起到的帮助“作用较大”；30.6%的教师则认为“非常有用”。在第18题中，47.2%的被试教师认为企业实践对当前所从事的专业教学水平的提高“作用较大”；34%的教师认为“非常有用”（如图10所示）。
调查结果显示，关于“双师型”的标准，认可度最高的是相关的企业工作和实践的经历，高于相关职业技能资格证书。教师们普遍认为企业工作和实践经历对教师的专业课程教学工作有较大帮助。 （二）“双师型”教师的收入情况
第15题的调查结果显示，在被试教师所在的学校中，“双师型”教师与非“双师型”教师在收入上没有区别的占67.4%，达到三分之二。可见，目前广州建设类中职学校“双师型”教师在收入分配上没有明显优势（如图11所示）。
（三）“双师型”教师的培训情况
第16题的调查结果显示，25%的被试教师从来没有参加过任何“双师型”教师的培训和考试；44.4%的教师参加得“较少”；16.7%的教师参加频率“一般”；13.9%的教师参加得“较多”（如图12所示）。超过六成被试教师认为自己接受的“双师型”教师的相关培训和考试数量不足。其中“三无”教师接受“双师型”教师的相关培训不足的情况占到了74.2%。
第23题的统计结果显示，关于被试教师所在学校开展“双师型”教师培训工作的情况，18.8%的被试教师选择了“从来没有”；38.2%选择了“较少”；27.8%选择了“一般”；13.2%选择了“较多”；2%选择了“非常多”。第24題的统计结果中，对于所在学校的“双师型”教师培养工作的成果的评价，9%的被试教师选择“非常差”，26.4%选择“较差”，56.9%选择“一般”；仅有7.7%选择“较好”（如图13所示）。可见绝大部分广州建设类中职学校教师对学校的“双师型”教师培养工作感到不满意。
（四）“双师型”教师的专业能力情况
根据第19题的统计结果，在219名非“双师型”被试教师中，58.9%的教师认为“双师型”教师与非“双师型”教师在知识与能力上相比“优势较大”；19.2%认为“优势很大”；21.9%认为优势“一般”（如图14所示）。由此可见中职的非“双师型”教师普遍对“双师型”教师的专业能力上的优势表示认可。
（五）教师对“双师型”教师的身份认同和发展意愿情况
从第20、25、26、27题的统计情况来看，被试教师中80.6%的教师愿意或非常愿意利用业余时间参加企业实践或“双师型”教师培训；100%的被试教师认为学校应该或非常应该大力发展和培养“双师型”教师队伍；94.4%的教师认为学校应该或非常应该在收入分配上向“双师型”教师倾斜；97.2%的教师愿意或非常愿意通过自身努力成为“双师型”教师（如图15所示）。调查结果显示，广州建设类中职学校教师对“双师型”教师的身份认同和成为“双师型”教师的意愿较强。
（六）“双师型”教师的培养途径
从第22题的统计结果来看，关于成为“双师型”教师的途径，61.1%的教师选择“参加企业实践工作”；38.2%的教师选择“公费参加培训”（如图16所示）。研究发现，中职教师更加希望获得合适的机会参加企业实践工作，增加企业相关工作经历，获得“双师型”教师所需要的专业能力，同时希望得到政府财政和学校经费上的支持，使自己获得成为“双师型”教师的培训机会。
（七）“双师型”教师数量不足的原因调查情况
目前，建设类中职学校以青年教师居多，有相关企业工作经历和掌握建筑行业技能的“双师型”教师偏少，这种现象普遍存在于广州市各个中职学校的教师队伍中。研究的统计结果显示，有63.8%的教师认为“教师岗位收入比企业低”是造成这一情况的原因，占比最多。其他原因中，54.8%的教师选择了“现有政策限制了技能型人才进入学校任教”，52.6%的教师选择了“学校对青年教师的培养工作不到位”，34.1%的教师选择了“青年教师缺乏自我学习和提高技能的动力”，28.7%的教师选择了“学校教师队伍扩充太快”（如图17所示）。
（八）建设类专业教师参加企业实践工作的途径
在建筑企业为中职学校的建设类专业教师提供实践工作岗位的同时，学校也应该为教师的企业实践工作提供帮助。在这一问题上，83.3%的被试教师认为，学校应当“帮专业教师寻找企业实践岗位，为企业和教师牵线搭桥”；81.2%的教师认为学校应当“为教师的企业实践工作发放工资补贴”；75%的教师认为学校要“减少参加企业实践工作教师的其他工作量”；69.4%的教师认为学校要“对参加企业实践工作的教师给予绩效、评优方面的优先”（如图18所示）。从统计结果来看，教师普遍认为学校应当在青年教师的企业实践工作上给予各方面的支持和帮助，包括提供机会、提高待遇和给予奖励、合理安排工作量等。
（本文为广东省教育科学规划课题《中等职业学校建设类专业“双师型”教师培养途径研究》（2013YQJK077）研究成果）
一、调查问卷的设计
本研究采用问卷调查法收集资料，具体问题设置如下。
（一）教师个人基本情况
本调查问卷主要目的是收集建设类中职学校专业教师的基本情况资料，第一部分为针对教师个人情况的调查（如表1所示）。
（二）“双师型”教师相关情况
本调查问卷在调查建设类中职学校“双师型”教师培养工作的基本情况的同时，也对“双师型”教师主观的个人评价和发展意愿进行调查，作为“双师型”教师培养途径研究的参考（如表2所示）。
本问卷不要求被调查教师署名，问卷由学校的教务科或教研室统一发放，并对问卷的问答进行统一说明，使教师在明确问题含义的基础上根据自己的真实意愿填写，最大限度地降低了因为被调查教师的顾虑和对问题的误读而作出不真实回答的可能性。
调查研究通过电子邮件和纸质问卷的方式，向调查对象发出问卷共487份，收回有效问卷431份，回收率为88.5%。使用SPSS软件对之前參加过试探性调查的144名教师的前后两次问卷回答结果进行了27道单选题的重测信度的检验，得出重测信度为0.793（如表3所示），表明该调查问卷具有较高的信度。
二、广州市建设类中职学校教师现状
（一）广州市建设类中职学校教师基本情况
从调查问卷第1-4题的统计结果来看，被试教师中有将近一半为35岁以下的青年教师，绝大部分都具有本科及以上学历，教师队伍整体学历较高，而从教时间较短的教师数量较多。
从第6题的统计结果来看，11.1%的被试教师无职称；19.4%的教师为初级职称；44.4%的教师为中级职称；25.1%的教师为高级职称（如图1所示）。调查结果符合目前中职学校中不同专业技术级别岗位设置的比例。
（二）广州市建设类中职学校教师取得职业资格证书的情况
调查问卷的第7、8、9题研究广州市建设类中职学校教师具备相关专业技术资格和职业资格证书等情况。从第7题的统计结果来看，被试教师中41.6%的教师不具备工程类的专业技术资格，即不具有双职称；13.2%的教师具备助理工程师职称；36.1%的教师具备工程师职称；9.1%的教师具备高级工程师职称（如图2所示）。
第8题的统计结果显示，被试教师中，不具有相应专业的职业技能资格证书的教师占49.3%；具有中级工职业资格的教师占10.4%；具有高级工职业资格的教师占13.8%；被评为技师的教师占13.2%；被评为高级技师的教师占13.3%（如图3所示）。由此可见，超过半数以上的中职教师掌握了相应的职业技能，并且有约四分之一的教师具备技师以上的职业资格水平。
从第9题的调查结果来看，三分之一的被试教师获得了相应专业的国家注册执业资格证书（如图4所示）。国家注册执业资格证书是国家对从事特定工作岗位的资质要求标准，在行业中的专业认可度较高，因此含金量较大。
在对第7、8、9题进行进一步统计的结果显示，被试教师中无双职称、无职业技能资格证书、无国家注册执业资格的“三无”教师占21.5%。笔者对该部分被试教师的调查问卷进行单独统计分析后发现：“三无”教师全部具备中等职业学校教师专业技术资格，其中58.1%为35岁以下的青年教师（如图5所示）。
（三）广州建设类中职学校教师参加企业实践情况
从第10题的统计结果来看，在中职学校任教之前，被试教师中18.8%为师范类专业应届毕业生；43.1%为非师范类专业应届毕业生（如图6所示）。由此可见，61.9%的教师从高校应届毕业后直接走上了中职学校的教师岗位，在从教之前没有相关企业的工作经验，尤其在“三无”教师中，这一比例占到了74.2%。
第11题的进一步调查统计显示，在有相关企业工作经验的被试教师中，工作经验为2年以下的占45.8%；3-5年的占22.9%；5年以上的占31.3%（如图7所示）。可见，在有相关企业工作经验的教师中，约一半教师的工作经验较短（2年或以下），尚不足以形成长期稳定的职业实践和工作阅历，难以积累足够的行业工作知识和技能。
（四）广州建设类中职学校教师收入情况
根据调查问卷第12题的统计结果，被试教师中月收入在3000-5000元的占40.3%；5000-8000元的占46.5%；8000—10000元的占10%；10000元以上的只有约3.2%（如图8所示）。总体来看，广州建设类中职学校教师的收入处于社会的中等水平，对建筑行业的从业人员不具备较大的吸引力。
三、广州建设类中职学校“双师型”教师培养工作的相关情况
（一）“双师型”教师的认定标准
从第14题的统计结果来看，关于对“双师型”教师的认定标准，63.9%的被试教师有企业工作经历；58.3%的教师在任教期间定期或不定期参加企业实践；55.6%的教师获得了职业技能资格证书；50.7%的教师获得了国家注册执业资格证书；32.1%的教师获得了双职称（如图9所示）。
第17题的调查结果显示，52.8%的被试教师认为教师曾经的企业工作经历对当前所从事的专业教学水平起到的帮助“作用较大”；30.6%的教师则认为“非常有用”。在第18题中，47.2%的被试教师认为企业实践对当前所从事的专业教学水平的提高“作用较大”；34%的教师认为“非常有用”（如图10所示）。
调查结果显示，关于“双师型”的标准，认可度最高的是相关的企业工作和实践的经历，高于相关职业技能资格证书。教师们普遍认为企业工作和实践经历对教师的专业课程教学工作有较大帮助。 （二）“双师型”教师的收入情况
第15题的调查结果显示，在被试教师所在的学校中，“双师型”教师与非“双师型”教师在收入上没有区别的占67.4%，达到三分之二。可见，目前广州建设类中职学校“双师型”教师在收入分配上没有明显优势（如图11所示）。
（三）“双师型”教师的培训情况
第16题的调查结果显示，25%的被试教师从来没有参加过任何“双师型”教师的培训和考试；44.4%的教师参加得“较少”；16.7%的教师参加频率“一般”；13.9%的教师参加得“较多”（如图12所示）。超过六成被试教师认为自己接受的“双师型”教师的相关培训和考试数量不足。其中“三无”教师接受“双师型”教师的相关培训不足的情况占到了74.2%。
第23题的统计结果显示，关于被试教师所在学校开展“双师型”教师培训工作的情况，18.8%的被试教师选择了“从来没有”；38.2%选择了“较少”；27.8%选择了“一般”；13.2%选择了“较多”；2%选择了“非常多”。第24題的统计结果中，对于所在学校的“双师型”教师培养工作的成果的评价，9%的被试教师选择“非常差”，26.4%选择“较差”，56.9%选择“一般”；仅有7.7%选择“较好”（如图13所示）。可见绝大部分广州建设类中职学校教师对学校的“双师型”教师培养工作感到不满意。
（四）“双师型”教师的专业能力情况
根据第19题的统计结果，在219名非“双师型”被试教师中，58.9%的教师认为“双师型”教师与非“双师型”教师在知识与能力上相比“优势较大”；19.2%认为“优势很大”；21.9%认为优势“一般”（如图14所示）。由此可见中职的非“双师型”教师普遍对“双师型”教师的专业能力上的优势表示认可。
（五）教师对“双师型”教师的身份认同和发展意愿情况
从第20、25、26、27题的统计情况来看，被试教师中80.6%的教师愿意或非常愿意利用业余时间参加企业实践或“双师型”教师培训；100%的被试教师认为学校应该或非常应该大力发展和培养“双师型”教师队伍；94.4%的教师认为学校应该或非常应该在收入分配上向“双师型”教师倾斜；97.2%的教师愿意或非常愿意通过自身努力成为“双师型”教师（如图15所示）。调查结果显示，广州建设类中职学校教师对“双师型”教师的身份认同和成为“双师型”教师的意愿较强。
（六）“双师型”教师的培养途径
从第22题的统计结果来看，关于成为“双师型”教师的途径，61.1%的教师选择“参加企业实践工作”；38.2%的教师选择“公费参加培训”（如图16所示）。研究发现，中职教师更加希望获得合适的机会参加企业实践工作，增加企业相关工作经历，获得“双师型”教师所需要的专业能力，同时希望得到政府财政和学校经费上的支持，使自己获得成为“双师型”教师的培训机会。
（七）“双师型”教师数量不足的原因调查情况
目前，建设类中职学校以青年教师居多，有相关企业工作经历和掌握建筑行业技能的“双师型”教师偏少，这种现象普遍存在于广州市各个中职学校的教师队伍中。研究的统计结果显示，有63.8%的教师认为“教师岗位收入比企业低”是造成这一情况的原因，占比最多。其他原因中，54.8%的教师选择了“现有政策限制了技能型人才进入学校任教”，52.6%的教师选择了“学校对青年教师的培养工作不到位”，34.1%的教师选择了“青年教师缺乏自我学习和提高技能的动力”，28.7%的教师选择了“学校教师队伍扩充太快”（如图17所示）。
（八）建设类专业教师参加企业实践工作的途径
在建筑企业为中职学校的建设类专业教师提供实践工作岗位的同时，学校也应该为教师的企业实践工作提供帮助。在这一问题上，83.3%的被试教师认为，学校应当“帮专业教师寻找企业实践岗位，为企业和教师牵线搭桥”；81.2%的教师认为学校应当“为教师的企业实践工作发放工资补贴”；75%的教师认为学校要“减少参加企业实践工作教师的其他工作量”；69.4%的教师认为学校要“对参加企业实践工作的教师给予绩效、评优方面的优先”（如图18所示）。从统计结果来看，教师普遍认为学校应当在青年教师的企业实践工作上给予各方面的支持和帮助，包括提供机会、提高待遇和给予奖励、合理安排工作量等。
（本文为广东省教育科学规划课题《中等职业学校建设类专业“双师型”教师培养途径研究》（2013YQJK077）研究成果）