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17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出:“教师要和善地、愉快地教育儿童,以便在没有殴打,没有号泣,没有厌恶的气氛中,喝下科学的饮料。”我认为要想让学生快乐学习,兴趣是最好的老师。教师要充分尊重学生,肯定其价值,激发和调动学生的学习积极性和主动性,通过各种手段使学生保有持久的学习兴趣。学生的兴趣愈浓,学习动机就愈强,努力程度也会愈高,彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感,从而快乐学习。这里我结合自己的教学实践谈谈我的几点体会。
一、注重情感感染,激发学生的学习热情
教师的情感对学生会产生直接的影响。一个教师如果能心平气和地对待每个学生,做到动之以情,授之以趣,能以饱满的热情走进课堂,继而以乐观、健康的情绪潜移默化地感染学生,那么无论在课堂上还是课外,学生都能被教师的个人魅力所吸引。
二、营造环境,调动学生的学习兴趣
班级的文化布置也要有英语的一席之地哦。在学习6B《Unit5 Seasons》一课时,我在班级的四个墙角处分别布置了spring, summer, autumn, winter四季角,鼓励学生小组合作收集天气的图标,把相关天气的单词用电脑打印粘贴上墙,再配以图片,生动活泼。在英语角,我组织学生收集英文谚语和英文小故事,或制作英文小报,教室里自然有了英语学习的氛围。
三、凭借游戏魅力,促使学生快乐学习
让学生在愉快的游戏中学习。例如,我在教授4B Unit2五官类单词时,我在黑板上画了一张人物头像的简笔画,逐个教授“a head, a mouth, a nose, an eye, an ear, hair”,然后通过我指,学生说,台上的同学听口令做动作。游戏调动了每个学生的积极性,同时也巩固了单词的发音。我在教授4B Unit4 Buying fruit一课时,将全班分成四大组,进行PK,分别是“apple group”“ pear group”“orange group”“grape group”在学习了新单词“these,those, pears, grapes”练习发音时,我引导学生跟我读,要求我大声说,他们则小声说,我小声说,他们则大声说。这充分吸引了学生的注意力,也调动了学生积极性,很好地帮助学生巩固了所学单词的发音。为了更好地学习单词,我还将单词制作成小卡片,和学生玩找一找的游戏,学生非常感兴趣。如请一位同学Amily到讲台前背对着大家,我出示单词卡“grapes”,然后将其收在我的口袋里,这时候大家一边击掌口中一遍一遍喊着“grapes,grapes”,而此时的Amily开始在教室里寻找起来,她离目标越远,同学们的喊声则越小,她离目标越近,同学们的喊声则越大。这样通过游戏,学生参与性又高,认读新单词又快,教学效果显著。
四、改变评价策略,让学生体验成功的快乐
林肯说:“人人都喜爱受人称赞。”因此,在教学中我们要用放大镜去看问题学生身上的闪光点。表扬的力量永远比批评的力量要大。所以,面对学生,教师要不吝鼓励和赞美,这会在学生的教育上收到意想不到的效果。人类行为学家约翰·杜威曾说:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性,希望被赞美。”每个人都希望被赞美,在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足,人就会充满自信和动力。如果教师从学生处得到回答后,就让学生坐下去的话,久而久之,学生会认为老师没有在听他说话,渐渐地对回答就不感兴趣了。我认为教师不仅要认真倾听学生的回答,还要和学生进行适当的交流。如在《Enjoy our meals》一课中,师问:What food do you like?生:I like watermelons.师:Oh, I’m very happy, because you like fruits very much. It’s a good habit. Eating fruits is good for our health. So today we’ll learn sth about what to eat and how to eat.学生会觉得老师认真听了其发言并且给予了肯定,同时学习内容也很自然地过渡到课题中来,学生对接下来的课也会有所期待。
实践证明,教师根据学生的年龄特征和性格差异,采取灵活多样的评价方式更有利于学生的身心发展,促进素质教育的实施。在日常教学中我主要采用以下几种形式:(1)多角度表扬,用多把尺子衡量和激励学生。设立英语之星、口语大王、书写典范、听力超人、编故事高手、进步冠军等多项头衔,找出每个学生的优点,对其进行肯定,从而激发他们的参与热情。(2)以学科教学为载体,鼓励学生主动参与。兴趣是最好的老师。我利用英语学科的优势,以活动课为平台,举行英语手抄报、英语演讲、英语故事表演、英语角、英语墙报、英语校园警世语等多种活动,展示学生个性才能,激励学生的个性发展,进而提高了他们的综合素质。
五、运用体态,增强学生的记忆力
在英语课堂上,我将课堂设置成一个大舞台。如在6B《Unit5Seasons》一课的教学中,我让大家听一首歌曲《How is the weather》学生一边唱一边模仿不同的天气做动作,歌曲朗朗上口,学生们学着视频里的女孩一起舞动起来,课堂氛围立刻活泼起来了。在教有关天气的单词“hot” “warm”时,我说:I am the sun. I am shy. How do you feel?引导学生认识“warm”这一个单词。接着我又表现得很生气的样子,“I am angry. How do you feel now ?”引导学生继续认识“hot”这一个单词。这样既形象又生动,学生十分感兴趣。在学习单词“snow”和“snowy”时,学生说:“I can make a snowman.”“ I can make a snowrabbit.”“ I can make a snow tiger.”等等。这充分发挥了学生的想象力,也提高了他们的记忆效果。
(责编 张亚莎)
一、注重情感感染,激发学生的学习热情
教师的情感对学生会产生直接的影响。一个教师如果能心平气和地对待每个学生,做到动之以情,授之以趣,能以饱满的热情走进课堂,继而以乐观、健康的情绪潜移默化地感染学生,那么无论在课堂上还是课外,学生都能被教师的个人魅力所吸引。
二、营造环境,调动学生的学习兴趣
班级的文化布置也要有英语的一席之地哦。在学习6B《Unit5 Seasons》一课时,我在班级的四个墙角处分别布置了spring, summer, autumn, winter四季角,鼓励学生小组合作收集天气的图标,把相关天气的单词用电脑打印粘贴上墙,再配以图片,生动活泼。在英语角,我组织学生收集英文谚语和英文小故事,或制作英文小报,教室里自然有了英语学习的氛围。
三、凭借游戏魅力,促使学生快乐学习
让学生在愉快的游戏中学习。例如,我在教授4B Unit2五官类单词时,我在黑板上画了一张人物头像的简笔画,逐个教授“a head, a mouth, a nose, an eye, an ear, hair”,然后通过我指,学生说,台上的同学听口令做动作。游戏调动了每个学生的积极性,同时也巩固了单词的发音。我在教授4B Unit4 Buying fruit一课时,将全班分成四大组,进行PK,分别是“apple group”“ pear group”“orange group”“grape group”在学习了新单词“these,those, pears, grapes”练习发音时,我引导学生跟我读,要求我大声说,他们则小声说,我小声说,他们则大声说。这充分吸引了学生的注意力,也调动了学生积极性,很好地帮助学生巩固了所学单词的发音。为了更好地学习单词,我还将单词制作成小卡片,和学生玩找一找的游戏,学生非常感兴趣。如请一位同学Amily到讲台前背对着大家,我出示单词卡“grapes”,然后将其收在我的口袋里,这时候大家一边击掌口中一遍一遍喊着“grapes,grapes”,而此时的Amily开始在教室里寻找起来,她离目标越远,同学们的喊声则越小,她离目标越近,同学们的喊声则越大。这样通过游戏,学生参与性又高,认读新单词又快,教学效果显著。
四、改变评价策略,让学生体验成功的快乐
林肯说:“人人都喜爱受人称赞。”因此,在教学中我们要用放大镜去看问题学生身上的闪光点。表扬的力量永远比批评的力量要大。所以,面对学生,教师要不吝鼓励和赞美,这会在学生的教育上收到意想不到的效果。人类行为学家约翰·杜威曾说:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性,希望被赞美。”每个人都希望被赞美,在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。一旦这种精神需求被满足,人就会充满自信和动力。如果教师从学生处得到回答后,就让学生坐下去的话,久而久之,学生会认为老师没有在听他说话,渐渐地对回答就不感兴趣了。我认为教师不仅要认真倾听学生的回答,还要和学生进行适当的交流。如在《Enjoy our meals》一课中,师问:What food do you like?生:I like watermelons.师:Oh, I’m very happy, because you like fruits very much. It’s a good habit. Eating fruits is good for our health. So today we’ll learn sth about what to eat and how to eat.学生会觉得老师认真听了其发言并且给予了肯定,同时学习内容也很自然地过渡到课题中来,学生对接下来的课也会有所期待。
实践证明,教师根据学生的年龄特征和性格差异,采取灵活多样的评价方式更有利于学生的身心发展,促进素质教育的实施。在日常教学中我主要采用以下几种形式:(1)多角度表扬,用多把尺子衡量和激励学生。设立英语之星、口语大王、书写典范、听力超人、编故事高手、进步冠军等多项头衔,找出每个学生的优点,对其进行肯定,从而激发他们的参与热情。(2)以学科教学为载体,鼓励学生主动参与。兴趣是最好的老师。我利用英语学科的优势,以活动课为平台,举行英语手抄报、英语演讲、英语故事表演、英语角、英语墙报、英语校园警世语等多种活动,展示学生个性才能,激励学生的个性发展,进而提高了他们的综合素质。
五、运用体态,增强学生的记忆力
在英语课堂上,我将课堂设置成一个大舞台。如在6B《Unit5Seasons》一课的教学中,我让大家听一首歌曲《How is the weather》学生一边唱一边模仿不同的天气做动作,歌曲朗朗上口,学生们学着视频里的女孩一起舞动起来,课堂氛围立刻活泼起来了。在教有关天气的单词“hot” “warm”时,我说:I am the sun. I am shy. How do you feel?引导学生认识“warm”这一个单词。接着我又表现得很生气的样子,“I am angry. How do you feel now ?”引导学生继续认识“hot”这一个单词。这样既形象又生动,学生十分感兴趣。在学习单词“snow”和“snowy”时,学生说:“I can make a snowman.”“ I can make a snowrabbit.”“ I can make a snow tiger.”等等。这充分发挥了学生的想象力,也提高了他们的记忆效果。
(责编 张亚莎)