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（上海市宝山区顾村中心幼儿园）
摘 要：在以往的集体教学活动中，缺乏有效的互动是最大的问题，但没有去思考过到底是什么原因导致互动无效，专业能力一直停滞不前。一次王惠妍老师的实践课引发了深思。
关键词：瓶颈；突破；教育
事件一：关起门来预设和实践，这样能行吗？
在教研组预设后，开始了第一次的实践活动，我觉得自己信心满满，有把握把这个活动课上好。
我：你们为熊哥哥选择快快的音乐还是慢慢的音乐？
乐乐：快快的音乐。（我转身询问另一位小朋友，忽略了乐乐的回答）
婷婷：我给熊哥哥选择慢慢的音乐。
我：为什么？（我露出了笑脸，终于回答到我想要的了。）
婷婷：熊哥哥走路慢慢的。
我：哦，熊哥哥胖胖的走路慢慢的，所以为他选择慢慢的音乐，熊哥哥谢谢你哦！
（终于有小朋友回答到我想要的答案了，这时的我如释重负，心想：这回乐乐该为熊哥哥选择慢的音乐了吧。）
我：乐乐，现在你为熊哥哥选择慢的还是快的音乐呢？
乐乐：我给熊哥哥选择快快的音乐。
我：为什么？
乐乐：我喜欢快快的音乐。（怎么回事啊，这可怎么办？）
我：哦，你喜欢快快的音乐所以为熊哥哥选择快快的音乐。（这时的我，不知道该如何帮助乐乐转向我所预设的方向，只能是重复一下孩子的话，忽略他的回答。备孩子的环节还是比较粗糙的，只考虑到了表面的地方，没有深入进去思考和预设，导致老师对孩子的回应比较强硬，还需要精细化设计。）
事件二：小组交流，陷入沉思
小璐老师：我觉得你很多互动都是在自说自话，没有有效地回应孩子，比如：一个小朋友说：“我要给熊哥哥选择快的音乐，你就不睬他，并没有帮助他理解音乐。”
我：他乱说的，我不知道该怎么说了。
小蔡老师：我觉得我们的预设还不够完善，所以老师遇到问题就不能很好地回应。上次，王老师那个活动，她和孩子们的互动非常自然，听说是须老师帮她设计了很多回，孩子出现什么问题，老师怎么解决都预设到了，所以才这么成功。
我重重地点了点头，陷入了沉思：我用心地去备孩子了吗？我的问题到底在哪里？我不能再做井底之蛙了，我要借助同伴的力量帮助我的专业成长。
我：谢谢你们的意见，我们一起再仔细地预设一下教案吧。
在预设好教案后，我反反复复斟酌孩子会有什么反应，并针对孩子的反应预设出相应的回应。
我：小璐、小蔡，你们来当小朋友，我做老师来上一次吧，看看还有什么问题。
我：这首音乐从头到尾一样吗？
小蔡：一样的。
我：孩子不会这样回答的。（我斩钉截铁地说。）
小蔡：孩子的回答不是我们所能预料到的，万一呢？你怎么回答？
我吱吱呜呜说不出来。（如果上课那天，孩子真的这样说，我的互动又陷入僵局。）
在我们你一句我一句的討论后，终于尽最大努力预设好活动了。（我为我们小组的努力和成果感到高兴和骄傲。）
事件三：有效互动，体验成功
带着兴奋（到底我们的预设有效吗？）和紧张（万一小朋友的回答我们没有预设我又无法有效互动）开始了我的第二次实践活动。
我：你们为熊哥哥选择快快的音乐还是慢慢的音乐？
贝贝：快快的音乐。
我：为什么？
贝贝：熊哥哥喜欢跳舞。（我暗暗自喜，这些我都预设到了，小菜一碟。）
我：熊哥哥长得怎么样啊？怎么走路的呀？（我胸有成竹地提出辅助提问。）
贝贝：胖胖的，慢慢地走路。
我：那快快的音乐，熊哥哥行吗？
贝贝：可以的。
我：那就请熊哥哥试试看快快的音乐行不行。
我学熊哥哥的样子做出很累的、气喘吁吁的样子，贝贝终于理解了音乐与熊哥哥的关系，选择了慢慢的音乐。
（我们的付出没有白费，充分的预设是有效互动的前提，我终于在这个活动中能够游刃有余地接应孩子的回答了。）
分析：
1.教师专业能力的发展，受到教师专业自觉的制约
专业自觉是专业能力发展的前提，如果没有驱动力，缺乏对专业自觉正确的认识和动机，也没有自我发展的行为和情感，那专业能力永远是原地踏步，从中可以看出：只有找准自己专业自觉方面的问题，才能有效地提高自己的专业能力。
2.借助团队互助，是解决自我问题的有效措施
一个人的力量是有限的，如果关起门来对自我的专业自觉和专业能力是没有帮助的，还是原地踏步，只有充分利用团队的力量，把其他老师的经验和想法充分地思考和内化，才能有效地提高自己。
3.自我反思是提高教师专业自觉的有效方法
《幼儿园教育指导纲要》中提出的：关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，及时反思自己的行为。作为一个新时代的幼儿教师要不断剖析自己和反思自己，而且要不断回顾、假设和验证，总结自己的一切问题和经验，只有这样，才能为有效解决问题打开一扇门，从而使教师的专业自觉和水平不断提高。
4.敢于正视自己的问题，才能专业提升
以前我一直不愿正视自己的问题，为自己的问题找理由和借口，导致自己的专业能力一直停滞不前。王老师的一次活动给了我震撼和触动，让我放下身段去寻找自己真正的问题，在一次次的实践中去突破自我。
编辑 王亚青
摘 要：在以往的集体教学活动中，缺乏有效的互动是最大的问题，但没有去思考过到底是什么原因导致互动无效，专业能力一直停滞不前。一次王惠妍老师的实践课引发了深思。
关键词：瓶颈；突破；教育
事件一：关起门来预设和实践，这样能行吗？
在教研组预设后，开始了第一次的实践活动，我觉得自己信心满满，有把握把这个活动课上好。
我：你们为熊哥哥选择快快的音乐还是慢慢的音乐？
乐乐：快快的音乐。（我转身询问另一位小朋友，忽略了乐乐的回答）
婷婷：我给熊哥哥选择慢慢的音乐。
我：为什么？（我露出了笑脸，终于回答到我想要的了。）
婷婷：熊哥哥走路慢慢的。
我：哦，熊哥哥胖胖的走路慢慢的，所以为他选择慢慢的音乐，熊哥哥谢谢你哦！
（终于有小朋友回答到我想要的答案了，这时的我如释重负，心想：这回乐乐该为熊哥哥选择慢的音乐了吧。）
我：乐乐，现在你为熊哥哥选择慢的还是快的音乐呢？
乐乐：我给熊哥哥选择快快的音乐。
我：为什么？
乐乐：我喜欢快快的音乐。（怎么回事啊，这可怎么办？）
我：哦，你喜欢快快的音乐所以为熊哥哥选择快快的音乐。（这时的我，不知道该如何帮助乐乐转向我所预设的方向，只能是重复一下孩子的话，忽略他的回答。备孩子的环节还是比较粗糙的，只考虑到了表面的地方，没有深入进去思考和预设，导致老师对孩子的回应比较强硬，还需要精细化设计。）
事件二：小组交流，陷入沉思
小璐老师：我觉得你很多互动都是在自说自话，没有有效地回应孩子，比如：一个小朋友说：“我要给熊哥哥选择快的音乐，你就不睬他，并没有帮助他理解音乐。”
我：他乱说的，我不知道该怎么说了。
小蔡老师：我觉得我们的预设还不够完善，所以老师遇到问题就不能很好地回应。上次，王老师那个活动，她和孩子们的互动非常自然，听说是须老师帮她设计了很多回，孩子出现什么问题，老师怎么解决都预设到了，所以才这么成功。
我重重地点了点头，陷入了沉思：我用心地去备孩子了吗？我的问题到底在哪里？我不能再做井底之蛙了，我要借助同伴的力量帮助我的专业成长。
我：谢谢你们的意见，我们一起再仔细地预设一下教案吧。
在预设好教案后，我反反复复斟酌孩子会有什么反应，并针对孩子的反应预设出相应的回应。
我：小璐、小蔡，你们来当小朋友，我做老师来上一次吧，看看还有什么问题。
我：这首音乐从头到尾一样吗？
小蔡：一样的。
我：孩子不会这样回答的。（我斩钉截铁地说。）
小蔡：孩子的回答不是我们所能预料到的，万一呢？你怎么回答？
我吱吱呜呜说不出来。（如果上课那天，孩子真的这样说，我的互动又陷入僵局。）
在我们你一句我一句的討论后，终于尽最大努力预设好活动了。（我为我们小组的努力和成果感到高兴和骄傲。）
事件三：有效互动，体验成功
带着兴奋（到底我们的预设有效吗？）和紧张（万一小朋友的回答我们没有预设我又无法有效互动）开始了我的第二次实践活动。
我：你们为熊哥哥选择快快的音乐还是慢慢的音乐？
贝贝：快快的音乐。
我：为什么？
贝贝：熊哥哥喜欢跳舞。（我暗暗自喜，这些我都预设到了，小菜一碟。）
我：熊哥哥长得怎么样啊？怎么走路的呀？（我胸有成竹地提出辅助提问。）
贝贝：胖胖的，慢慢地走路。
我：那快快的音乐，熊哥哥行吗？
贝贝：可以的。
我：那就请熊哥哥试试看快快的音乐行不行。
我学熊哥哥的样子做出很累的、气喘吁吁的样子，贝贝终于理解了音乐与熊哥哥的关系，选择了慢慢的音乐。
（我们的付出没有白费，充分的预设是有效互动的前提，我终于在这个活动中能够游刃有余地接应孩子的回答了。）
分析：
1.教师专业能力的发展，受到教师专业自觉的制约
专业自觉是专业能力发展的前提，如果没有驱动力，缺乏对专业自觉正确的认识和动机，也没有自我发展的行为和情感，那专业能力永远是原地踏步，从中可以看出：只有找准自己专业自觉方面的问题，才能有效地提高自己的专业能力。
2.借助团队互助，是解决自我问题的有效措施
一个人的力量是有限的，如果关起门来对自我的专业自觉和专业能力是没有帮助的，还是原地踏步，只有充分利用团队的力量，把其他老师的经验和想法充分地思考和内化，才能有效地提高自己。
3.自我反思是提高教师专业自觉的有效方法
《幼儿园教育指导纲要》中提出的：关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，及时反思自己的行为。作为一个新时代的幼儿教师要不断剖析自己和反思自己，而且要不断回顾、假设和验证，总结自己的一切问题和经验，只有这样，才能为有效解决问题打开一扇门，从而使教师的专业自觉和水平不断提高。
4.敢于正视自己的问题，才能专业提升
以前我一直不愿正视自己的问题，为自己的问题找理由和借口，导致自己的专业能力一直停滞不前。王老师的一次活动给了我震撼和触动，让我放下身段去寻找自己真正的问题，在一次次的实践中去突破自我。
编辑 王亚青