识字教学是低年级语文教学的重要内容。怎样才能让学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，提高自主识字的能力呢？
　　苏霍姆林斯基说：“要让孩子牢记的东西，首先必须是有趣的东西。”实践证明，教师应当全方位创设识字氛围，巧妙运用孩子们喜欢的方法，使学生学得快、记得牢。所以，识字教学，应当想学生所想，爱学生所爱，鼓励帮助学生用自己喜欢的方法识字。
　　一创设识字氛围
　　刚从幼儿园升入一年级的学生，是来自不同的家庭的小朋友，有着寄予美好愿望的名字，且大多数学生已经会写会认自己的名字了。教完拼音之后，我在教室后面开辟了一个“你认识我吗”专栏，张贴上学生自己制作的名片（包括拼音和汉字）。每天请两位同学自豪地带全班同学读一读自己的名字，并且介绍其名字的寓意。这既增进了同学之间的认识和了解，又在这一交际过程中巩固了拼音，认识了许多生字，激发了学生识字的兴趣。我还在教室的门、窗、黑板、讲台、电视机、空调、饮水机等物品上贴上“标签”，全方位创设识字氛围，让学生从生活的场景中获得识字的成就感，最大限度地激发学生识字的兴趣。
　　二巧用识字方法
　　1．象形记忆法。人们认识事物往往由表及里，由形式到内容，学生对有形的事情更是印象深刻。利用汉字中的象形特点，把抽象的文字具体物化，这样就会忆中有物，记得牢固了。如“串”字：孩子们都喜欢吃羊肉串，“两块羊肉，当中一根穿羊肉的竹签，穿在一起就是羊肉串”。这样识记，既生动形象，又联系儿童生活经验，学生兴趣盎然。
　　2．会意记忆法。按照汉字形成规律，有许多是会意文字，几经演变，还保留着会意字的特点。在识字教学中，我们可以充分利用这一特点，让学生在识字的同时理解汉字的含义，牢记汉字。如教学“晚”字，可以联系落日的情景，同时为了防止学生把右边错写成“兔”。我和学生一起编儿歌“免去太阳天已晚，兔子早已去休息”来帮助学生识记。再写生字，错误就少之又少了。
　　3．儿歌记忆法。识字教学如能根据儿童的心理发育特点，适当引用儿歌，也会起到很好的效果。如在学习写“朵”字时，许多学生经常会把上半部分错写成“几”。虽经反复提醒，但收效不大。为此，我编了一句适合低年级孩子记忆的顺口溜：小“几”爬上树，掉了小钩钩。学生听后，会心地笑了，在笑声中记牢了“朵”字。这样不但记牢了“朵”字，还能有效地预防和纠正错别字。
　　这样的例子还有很多，如：“大门里面有个大市场，真热闹”，“出汗就口渴，有口能喝水”，“兔子短尾巴，免字无尾巴”，“自己不出头，已经半出头”，“南方有只犬，乐于做贡献”。这些歌谣不仅有效地激发了学生的识字兴趣，而且让学生轻轻松松记住了字形字意。
　　4．辅助记忆法。一些比较复杂而又在生活中常见的字，对于低年级的学生确实有一定的困难，如果能借助一些教辅用具，或者是生活中的一些小物件，也能让识字过程变得生动有趣。如识记“翠”字，对于二年级的孩子来说，有些难度。课上，我准备了象棋“卒”，先让学生认识“卒”，并知道“卒”是士兵的意思。请学生边演示边说：“士兵头上戴羽毛，躲在翠绿的丛林中。”这个看似难记的字，就在孩子的比划中轻松解决了。
　　当然，这些生动鲜活的创造式识字方法要用得贴切、浅显、形象，才易于为儿童所接受，才能化难为易，起到事半功倍的效果。
　　三拓宽识字渠道
　　语言文字是人们生活交流的重要工具，识字的目的也是为了学以致用。只有把识字过程融入孩子的学习生活中，才能让学生有浓厚的兴趣去学习语言文字，引导学生养成自主识字的习惯。根据遗忘的规律，学生在课内所学的汉字，需要及时的再现与不断的巩固，才能内化为自己的知识。读课外书是提高学生识字速度和水平的重要途径。我在学完拼音开始汉字教学时，就鼓励要求学生坚持每天读二十分钟课外书，让学生借助拼音识字，大大提高了学生的识字量。而且学生通过自己的努力能读课外书了，能讲故事给爸爸妈妈听了，心里有了自豪感和满足感，自然更乐于识字了。
　　同时请家长为学生创设多种识字渠道。例如，带孩子上街去认识各个商店的招牌和广告语。去超市购物时，让学生认读各种物品的商标、使用说明。外出旅游时让孩子认读各景点的名称、景点介绍、工作人员的胸牌等。过年时，带孩子认识并收集对联。这些都能把学生引向广阔的生活空间，学以致用，激发学生的识字潜能，培养学生的自主识字能力。
　　汉字是活泼、有灵性的，我们的汉字教学也应当是快乐有趣的。教师应当全方位创设识字氛围，巧妙运用多种识字方法，多渠道开发识字途径，有意识地激发学生的识字兴趣，全面培养学生自主识字能力。
　　（作者单位：江西省婺源县紫阳三小）
　　责任编辑：周正旺