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摘要：小学阶段是语言启蒙和发展的重要阶段，随着几十年的不断摸索，最终认识到小学时期是整个学生时代学习国语最重要的阶段，只要能够把握住良好的机会，便会成为日后学习的重要铺垫。但是我国地域经济发展不平衡造就了，多媒体不能够分布于全国的每一个学校。我们还是要清楚，紧跟时代，不断创新，多媒体就是新时代为教学发展的优良产物。
关键词：结合;传统教具;多媒体课件
一、传统教具所不能替代的优点
（一）简化课堂教学，提升学生理解能力
在人们还没有学会语言沟通时，人们只能通过行为表达自己的情感和意向。随着人类不断地探索语言，人类文明不断地改进，才有了历史渊源深久的中华文化。传统教具是传统语文教学过程中产生的教学工具，教具的出现主要是教师通过自己的想法与自己上课的形式相结合而产生的，最大限度地提升了教师在上课中的主导作用。传统语文教学的小学教具一般比较简单明了，教学中也可以通过教具的使用提高学生对课堂内容的掌握，更好、更高效地完成教师所给的题目，有效开发了学生的思考能力和学习能力。
（二）便于学生对新知识的消化理解
在生词课堂中，老师结合文字的形成过程和象形文字的特点，制作出文字的相像图案或者通过小画笔让学生跟着画出文字所表达的实物，引导学生将手、耳、嘴三者结合，让效率最大化。在阅读课程中，可以通过制作角色的不同装饰突出区别角色，带领学生分饰故事中的角色，将课文内容情景再现，利用文章内容给予学生更好的表演舞台。
二、传统教具存在的不足
看到了传统教具的优点，万物都有自己的缺点，传统教具在教育过程中，很难实现形象生动地描述课文所讲的故事的场景化。虽然传统教具可以让学生通过简单的教具让自己深人场景之中，但传统教具的应用仍然存在许多问题，前期老师制作简单的教具看似并不费事，但是学生并不是一两个，工作量可想而知，在课堂中即使让学生可以身临其境，更加真切地体验情感，但是课程的进度会被拖慢，影响整体的语文教学效果。
三、多媒体课堂的优缺点
多媒体正好弥补了传统教具应用中的缺点，还可以通过动画、短片等各种形式形象生动地描述整个故事，达到良好的课堂效果。
（一）多媒体课件构造出更生动的场景
多媒体是通过电脑传输的图像、声音、影视等丰富的内容来呈现给教师和同学的。在学习生字的课程时，可以在网上搜索相应的图片，通过视觉感官认知，把实物的外貌特征、动物的动作与相应的生字相结合，更深刻地刻入记忆中，同时也可以边观察图片边放出与之相关的声音，增强感知效果。在阅读课程中，可以通过多媒体课件中的影视素材、图片以及整合两项的展示软件如PPT，观看与阅读题材相关的历史背景，以及以阅读主体为题材的影视素材，让学生对文章有视觉上的冲击。教师根据教学阅读文章的内容和特点，制作出符合文章特色的多媒体素材，把影视和自己教课思路相结合，让教学有逻辑，让学生发挥创造性和积极性，提高学习效率。
（二）多媒体功能繁多，操作更加灵活方便
多媒体通过电脑等智能设备的操作而变化，拥有灵活可变动的特点。高效的多媒体课件通过银幕的演示，使教学整个过程更方便、更高效，节省了教师写黑板字的时间，节省出了更多的时间来让学生理解文章。在一些高端的大城市，有的学校掌握着更高的技术，采用无线网对设备的互联，在线上及时更新课上所讲内容，帮助学生充分预习，起到事半功倍之效。
在利用多媒体课件教学的过程中，可以简单地进行对内容的及时更改，对于需要批注的地方也可以和板书一样用不同的颜色强调内容。多媒体网络在一定程度上可以实现自动运行，教师可以对其预先的编排自动的工作，把自己的逻辑简单、便捷地呈献给学生。
（三）多媒体课件中的不足和短板
在多媒体课件制作过程中，教师们极其容易追求课件的形式，形式只是内容的佐料，制作课件只注重夺人眼目的形式，却忽略了课件内容的展示。教师还会把大量的时间用在制作精美的课件上，浪费了课下备课的宝贵时间，有时加入一些与教学内容不一、毫无作用的动画和特效，把学生的眼球吸引到了绚丽的特效上，大大分散了学生的注意力，忘掉了教学的本质。操作不当时，由于所展示内容的信息量较大，学生跟不上所讲内容，被动听课，降低了学习效率，严重时会出现教师依赖多媒体，并且离开多媒体不能进行教学的地步。
四、多媒体课件和传统教具的有机结合
教学的质量取决于教师本身，而多媒体只是起到辅助作用，所以不能把教学全部依托于多媒体，让传统教具和多媒体课件充分发挥各自的优势，扬长避短，才可以让教师的能力最大化，让教学更顺畅，让教育发出光芒。
多媒体应用过程中，大部分只能呈现教师提前编制好的题材，有时会出现本质上的错误，多媒体并不能对其进行及时修改，有可能在上课时疏忽了这一错误的步骤，从而把错误的观念和原理传授给学生。传统教具在使用时，也需要教师对传授的观念和原理进行再思考，从而弥补多媒体课件不能及时反映这一缺点，这时若是把传统教具边运用多媒体边运用板书，及时总结上课的重点和原理，这样就会很有效地躲避这一错误。
结束语：
传统教具和多媒体课件两者都是教师教授知识的辅助工具，而不是其中一个处于主导地位。这两种形式都兼得简约的特点，我国当今社会提倡素质教育，非常注重学生的反应以及对事物的感悟和见闻的培养，教具具有开发动手和思考能力不可或缺的一种手段，而多媒体繁多的功能，把一些具有危险性和难度较高的操作进行展示，通过图像、声音、音频以及影视多方位的展示对学生构想能力的补充，两者相依相用，达到教学过程的最终目的：教书育人。
参考文献：
[1]王树山，小学语文教学中多媒体课件与传统教具的结合分析[D].中国现代教育装备，2019（14）：40-41+52.
[2]柯曉岩试析小学语文教学中多媒体课件与传统教具的结合[J].中国教育技术装备，2015（15）：103-104.
关键词：结合;传统教具;多媒体课件
一、传统教具所不能替代的优点
（一）简化课堂教学，提升学生理解能力
在人们还没有学会语言沟通时，人们只能通过行为表达自己的情感和意向。随着人类不断地探索语言，人类文明不断地改进，才有了历史渊源深久的中华文化。传统教具是传统语文教学过程中产生的教学工具，教具的出现主要是教师通过自己的想法与自己上课的形式相结合而产生的，最大限度地提升了教师在上课中的主导作用。传统语文教学的小学教具一般比较简单明了，教学中也可以通过教具的使用提高学生对课堂内容的掌握，更好、更高效地完成教师所给的题目，有效开发了学生的思考能力和学习能力。
（二）便于学生对新知识的消化理解
在生词课堂中，老师结合文字的形成过程和象形文字的特点，制作出文字的相像图案或者通过小画笔让学生跟着画出文字所表达的实物，引导学生将手、耳、嘴三者结合，让效率最大化。在阅读课程中，可以通过制作角色的不同装饰突出区别角色，带领学生分饰故事中的角色，将课文内容情景再现，利用文章内容给予学生更好的表演舞台。
二、传统教具存在的不足
看到了传统教具的优点，万物都有自己的缺点，传统教具在教育过程中，很难实现形象生动地描述课文所讲的故事的场景化。虽然传统教具可以让学生通过简单的教具让自己深人场景之中，但传统教具的应用仍然存在许多问题，前期老师制作简单的教具看似并不费事，但是学生并不是一两个，工作量可想而知，在课堂中即使让学生可以身临其境，更加真切地体验情感，但是课程的进度会被拖慢，影响整体的语文教学效果。
三、多媒体课堂的优缺点
多媒体正好弥补了传统教具应用中的缺点，还可以通过动画、短片等各种形式形象生动地描述整个故事，达到良好的课堂效果。
（一）多媒体课件构造出更生动的场景
多媒体是通过电脑传输的图像、声音、影视等丰富的内容来呈现给教师和同学的。在学习生字的课程时，可以在网上搜索相应的图片，通过视觉感官认知，把实物的外貌特征、动物的动作与相应的生字相结合，更深刻地刻入记忆中，同时也可以边观察图片边放出与之相关的声音，增强感知效果。在阅读课程中，可以通过多媒体课件中的影视素材、图片以及整合两项的展示软件如PPT，观看与阅读题材相关的历史背景，以及以阅读主体为题材的影视素材，让学生对文章有视觉上的冲击。教师根据教学阅读文章的内容和特点，制作出符合文章特色的多媒体素材，把影视和自己教课思路相结合，让教学有逻辑，让学生发挥创造性和积极性，提高学习效率。
（二）多媒体功能繁多，操作更加灵活方便
多媒体通过电脑等智能设备的操作而变化，拥有灵活可变动的特点。高效的多媒体课件通过银幕的演示，使教学整个过程更方便、更高效，节省了教师写黑板字的时间，节省出了更多的时间来让学生理解文章。在一些高端的大城市，有的学校掌握着更高的技术，采用无线网对设备的互联，在线上及时更新课上所讲内容，帮助学生充分预习，起到事半功倍之效。
在利用多媒体课件教学的过程中，可以简单地进行对内容的及时更改，对于需要批注的地方也可以和板书一样用不同的颜色强调内容。多媒体网络在一定程度上可以实现自动运行，教师可以对其预先的编排自动的工作，把自己的逻辑简单、便捷地呈献给学生。
（三）多媒体课件中的不足和短板
在多媒体课件制作过程中，教师们极其容易追求课件的形式，形式只是内容的佐料，制作课件只注重夺人眼目的形式，却忽略了课件内容的展示。教师还会把大量的时间用在制作精美的课件上，浪费了课下备课的宝贵时间，有时加入一些与教学内容不一、毫无作用的动画和特效，把学生的眼球吸引到了绚丽的特效上，大大分散了学生的注意力，忘掉了教学的本质。操作不当时，由于所展示内容的信息量较大，学生跟不上所讲内容，被动听课，降低了学习效率，严重时会出现教师依赖多媒体，并且离开多媒体不能进行教学的地步。
四、多媒体课件和传统教具的有机结合
教学的质量取决于教师本身，而多媒体只是起到辅助作用，所以不能把教学全部依托于多媒体，让传统教具和多媒体课件充分发挥各自的优势，扬长避短，才可以让教师的能力最大化，让教学更顺畅，让教育发出光芒。
多媒体应用过程中，大部分只能呈现教师提前编制好的题材，有时会出现本质上的错误，多媒体并不能对其进行及时修改，有可能在上课时疏忽了这一错误的步骤，从而把错误的观念和原理传授给学生。传统教具在使用时，也需要教师对传授的观念和原理进行再思考，从而弥补多媒体课件不能及时反映这一缺点，这时若是把传统教具边运用多媒体边运用板书，及时总结上课的重点和原理，这样就会很有效地躲避这一错误。
结束语：
传统教具和多媒体课件两者都是教师教授知识的辅助工具，而不是其中一个处于主导地位。这两种形式都兼得简约的特点，我国当今社会提倡素质教育，非常注重学生的反应以及对事物的感悟和见闻的培养，教具具有开发动手和思考能力不可或缺的一种手段，而多媒体繁多的功能，把一些具有危险性和难度较高的操作进行展示，通过图像、声音、音频以及影视多方位的展示对学生构想能力的补充，两者相依相用，达到教学过程的最终目的：教书育人。
参考文献：
[1]王树山，小学语文教学中多媒体课件与传统教具的结合分析[D].中国现代教育装备，2019（14）：40-41+52.
[2]柯曉岩试析小学语文教学中多媒体课件与传统教具的结合[J].中国教育技术装备，2015（15）：103-104.