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摘要：大学先修课程，是一种个性特长发展课程。江苏省天一中学在课程设置时，考虑到不同层次学生的学习需求，特别开设个性化的先修课程，以推动学生的多元自主发展。学校开设“中国大学先修课程”的实践，进一步论证了学生自主发展具有另一种可能。
关键词：中国大学先修课程；个性化；自主发展
中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0064-03
大学先修（advanced placement）课程在上个世纪50年代起源于美国，简称AP课程。目前全世界有超过60个国家的3700多所大学承认AP学分。2012年，天一中学在全国第一批成功开设北京大学先修课，成为中国大学先修课程首批试点学校。中国大学先修课于2013年2月正式启动。目前形成了以北京大学、复旦大学、浙江大学、山东大学等为理事单位的中国大学先修课（北大AC课程）体系，和以清华大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等为理事单位的中国大学先修课（清华MOOCAP课程）体系。
高中阶段是中学生才华初露、多元发展的重要学段。学校课程设计在面向未来、兼顾学术品位的同时，尊重差异，鼓励多元，为具有不同潜质的学生提供多样化的成长通道和差别化的发展指导，正是“以学生为本”的重要体现。开设中国大学先修课程，对具备条件的普通高中而言，无疑具有重要的现实意义。
一、大学先修课为学生自主发展开辟新途径
1.开辟创新人才培养、选拔的新途径
大学先修课程可以开阔学生的眼界、扩大知识面，进一步激发学生的学习兴趣，为大学学习奠定良好的基础，有利于他们平稳地从高中过渡到大学。相关高校将大学先修课程的成绩作为该校选拔人才的参考，是比较合理的。
大学先修课定位于拔尖创新人才的选拔，其课程难度较之高中课程有明显的跨越，这对学生本身素養就有较高的要求。以中国通史为例，学员必须具备丰富的史学知识与史学素养，既洞悉史学研究的动态，还必须具备相应的学科成绩。由于课程立足点高，因此选拔出的人才也更能适应高校的要求。
2.激发学生潜能，推动学生个性化发展
創新能力的竞争在很大程度上是基于学习能力的竞争。大学先修课为中学生提供多样化的优质教育资源，有利于从单一化的唯分数论到多样化的因材施教，为高校提供自主个性化的选才依据。当下我国高中课程的设置要求做到规定性学习（国家课程）与选择性学习的统一，但就部分“学有余力”的学生而言，潜能难以激发，甚至会被繁琐的应试教育所束缚、禁锢，僵化了思维。高中课程就好像就餐的“四菜一汤”，吃多吃少取决于个人的学习能力，中国通史等大学先修课程的出现，等于在“四菜一汤”的基础上另外提供了一部分“自助餐”，有效地解决了“大胃王”们的困扰。学生应试压力减轻，科目选择权增大，全面发展与个性发展的空间增大。正如一位选修了中国通史课程的同学说：“以前学习高中课程，就好比咀嚼一块萝卜干，嚼来嚼去都品不出别的味道。现在学习中国通史，感觉就像是品尝荔枝，外面的壳看起来很难吃，但是剥开以后发现很诱人，细细咀嚼特别好吃。”
3.促进基础教育与高等教育的有机衔接
从课程内容上讲，大学先修课程是高中与大学的衔接课程，它在一定程度上弥补了大学与高中的课程脱节现象。美国学者罗伯特·赫钦斯在其《美国高等教育》一书中曾指出：美国高等教育的混乱现状即源于中等教育（普通教育）与高等教育的脱节。比如当前中学物理教材与高校物理专业教材之间存在较大差异，教学方法也存在一定差异，特别是在最后冲刺阶段，部分学校强化应试培训，导致中学生进入高校后很长一段时间难以适应，影响了后续学习。大学先修课程立足于高中教育的基础，进行深层次的过渡性学习，从而突破了高中与大学的割裂状态，成为打通两者间隔阂的一座桥梁。
以数学学科为例，其特点就是每个阶段的内容自成体系，却又紧密联系。中学数学是大学数学的基础；大学数学是中学数学的延伸和深化。高中数学主要研究“有限”的问题，而高等数学主要研究“无限”的问题。因此高中和大学在核心概念上的处理截然不同：比如高中阶段并没有给出极限的概念，首次出现模糊的极限概念是在导数部分；关于函数连续的概念也仅仅在讲授“方程的根与函数的零点”时被提及。高中阶段比较注重解题能力和技巧的训练，大学则更注重数学语言和数学思想的学习。大学先修数学课程要实现的正是从高中基础数学的“有限”走向高等数学的“无限”。
二、开设中国大学先修课程探索
天一中学为特聘教师颁发了中国大学先修课“首席主讲教师”的聘书。这些教师在假期“重回大学”，参加由北京大学、中国科学院等高校和教研机构的专业培训，返回天一后成了“中学里的教授”。2016年我校10名教师通过清华大学大学先修课程考核，获得中国慕课大学先修课（MOOCAP）教师资格认证。近几年，我校引进了一大批硕士及硕士以上学历的优秀青年教师，壮大了了先修课程教师队伍。
天一中学大力推进中国大学先修课程的建设，提升了学校课程改革的力度。我们首批开设了微积分、大学化学、中国古文化、中国通史四门大学先修课程，2014年跻身全国“第一批先行开设中国大学先修课”的一流中学。目前学校开设了微积分（上）、微积分（下）、线性代数、概率统计、文学写作、通用学术英语、物理力学、微观经济学等超过30门的中国大学先修课，供学生选择。为不同天赋的优秀学生的脱颖而出创造了条件，为拔尖创新人才的选拔培养奠定了基础。
在学生选课方面，学校始终贯彻三个原则：“一、自主性原则——尊重学生意愿，由学生自主选择是否修习以及修习哪些课程；二、科学性原则——学有余力、学有志趣、学有所长；三、个性化原则——选课学生应根据自身兴趣，潜能，学习能力等条件制定个性化的选课计划”。本着“思想独立、梦想清晰；兴趣鲜明、学有余力；严于律己、勇于挑战；善于合作、个性阳光；习惯良好、追求卓越”的要求，大学先修课的学生主要来自高一高二年级创新班的学生，这部分学生是我校综合素质前10%的学生，大约200人，其中选修微积分的约30人（绝大部分同学还兼修数学竞赛，具备自主招生的实力）。
关键词：中国大学先修课程；个性化；自主发展
中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0064-03
大学先修（advanced placement）课程在上个世纪50年代起源于美国，简称AP课程。目前全世界有超过60个国家的3700多所大学承认AP学分。2012年，天一中学在全国第一批成功开设北京大学先修课，成为中国大学先修课程首批试点学校。中国大学先修课于2013年2月正式启动。目前形成了以北京大学、复旦大学、浙江大学、山东大学等为理事单位的中国大学先修课（北大AC课程）体系，和以清华大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等为理事单位的中国大学先修课（清华MOOCAP课程）体系。
高中阶段是中学生才华初露、多元发展的重要学段。学校课程设计在面向未来、兼顾学术品位的同时，尊重差异，鼓励多元，为具有不同潜质的学生提供多样化的成长通道和差别化的发展指导，正是“以学生为本”的重要体现。开设中国大学先修课程，对具备条件的普通高中而言，无疑具有重要的现实意义。
一、大学先修课为学生自主发展开辟新途径
1.开辟创新人才培养、选拔的新途径
大学先修课程可以开阔学生的眼界、扩大知识面，进一步激发学生的学习兴趣，为大学学习奠定良好的基础，有利于他们平稳地从高中过渡到大学。相关高校将大学先修课程的成绩作为该校选拔人才的参考，是比较合理的。
大学先修课定位于拔尖创新人才的选拔，其课程难度较之高中课程有明显的跨越，这对学生本身素養就有较高的要求。以中国通史为例，学员必须具备丰富的史学知识与史学素养，既洞悉史学研究的动态，还必须具备相应的学科成绩。由于课程立足点高，因此选拔出的人才也更能适应高校的要求。
2.激发学生潜能，推动学生个性化发展
創新能力的竞争在很大程度上是基于学习能力的竞争。大学先修课为中学生提供多样化的优质教育资源，有利于从单一化的唯分数论到多样化的因材施教，为高校提供自主个性化的选才依据。当下我国高中课程的设置要求做到规定性学习（国家课程）与选择性学习的统一，但就部分“学有余力”的学生而言，潜能难以激发，甚至会被繁琐的应试教育所束缚、禁锢，僵化了思维。高中课程就好像就餐的“四菜一汤”，吃多吃少取决于个人的学习能力，中国通史等大学先修课程的出现，等于在“四菜一汤”的基础上另外提供了一部分“自助餐”，有效地解决了“大胃王”们的困扰。学生应试压力减轻，科目选择权增大，全面发展与个性发展的空间增大。正如一位选修了中国通史课程的同学说：“以前学习高中课程，就好比咀嚼一块萝卜干，嚼来嚼去都品不出别的味道。现在学习中国通史，感觉就像是品尝荔枝，外面的壳看起来很难吃，但是剥开以后发现很诱人，细细咀嚼特别好吃。”
3.促进基础教育与高等教育的有机衔接
从课程内容上讲，大学先修课程是高中与大学的衔接课程，它在一定程度上弥补了大学与高中的课程脱节现象。美国学者罗伯特·赫钦斯在其《美国高等教育》一书中曾指出：美国高等教育的混乱现状即源于中等教育（普通教育）与高等教育的脱节。比如当前中学物理教材与高校物理专业教材之间存在较大差异，教学方法也存在一定差异，特别是在最后冲刺阶段，部分学校强化应试培训，导致中学生进入高校后很长一段时间难以适应，影响了后续学习。大学先修课程立足于高中教育的基础，进行深层次的过渡性学习，从而突破了高中与大学的割裂状态，成为打通两者间隔阂的一座桥梁。
以数学学科为例，其特点就是每个阶段的内容自成体系，却又紧密联系。中学数学是大学数学的基础；大学数学是中学数学的延伸和深化。高中数学主要研究“有限”的问题，而高等数学主要研究“无限”的问题。因此高中和大学在核心概念上的处理截然不同：比如高中阶段并没有给出极限的概念，首次出现模糊的极限概念是在导数部分；关于函数连续的概念也仅仅在讲授“方程的根与函数的零点”时被提及。高中阶段比较注重解题能力和技巧的训练，大学则更注重数学语言和数学思想的学习。大学先修数学课程要实现的正是从高中基础数学的“有限”走向高等数学的“无限”。
二、开设中国大学先修课程探索
天一中学为特聘教师颁发了中国大学先修课“首席主讲教师”的聘书。这些教师在假期“重回大学”，参加由北京大学、中国科学院等高校和教研机构的专业培训，返回天一后成了“中学里的教授”。2016年我校10名教师通过清华大学大学先修课程考核，获得中国慕课大学先修课（MOOCAP）教师资格认证。近几年，我校引进了一大批硕士及硕士以上学历的优秀青年教师，壮大了了先修课程教师队伍。
天一中学大力推进中国大学先修课程的建设，提升了学校课程改革的力度。我们首批开设了微积分、大学化学、中国古文化、中国通史四门大学先修课程，2014年跻身全国“第一批先行开设中国大学先修课”的一流中学。目前学校开设了微积分（上）、微积分（下）、线性代数、概率统计、文学写作、通用学术英语、物理力学、微观经济学等超过30门的中国大学先修课，供学生选择。为不同天赋的优秀学生的脱颖而出创造了条件，为拔尖创新人才的选拔培养奠定了基础。
在学生选课方面，学校始终贯彻三个原则：“一、自主性原则——尊重学生意愿，由学生自主选择是否修习以及修习哪些课程；二、科学性原则——学有余力、学有志趣、学有所长；三、个性化原则——选课学生应根据自身兴趣，潜能，学习能力等条件制定个性化的选课计划”。本着“思想独立、梦想清晰；兴趣鲜明、学有余力；严于律己、勇于挑战；善于合作、个性阳光；习惯良好、追求卓越”的要求，大学先修课的学生主要来自高一高二年级创新班的学生，这部分学生是我校综合素质前10%的学生，大约200人，其中选修微积分的约30人（绝大部分同学还兼修数学竞赛，具备自主招生的实力）。