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培养和造就有创新能力的人才的基本途径是教育。在教育过程中应重视培养学生的创新意识和创新能力，这就要求我们不仅让学生掌握已形成的知识，更需要引导他们知道这些知识是如何发现的；不仅要让他们了解一些现成的理论，更要引导他们懂得这些结论是如何获得的。物理教学的任务不应仅停留在教会学生基本的物理知识，还应注意培养学生的多种素质，尤其是创新能力。1. 以激发兴趣带动学生创新思维能力的产生
课堂教学应以“学生为中心”，这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两主”教 学模式。而实际教学中，由于多种因素的限制，我们在很大程度上只停留在口头，并没有认真去做。笔者认为，教师应针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个 教学问题，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。实践中，师生应共同探讨，教师要不断的给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。只有不断激活学 生的思维机能，使学生张开思维的双翼，在教师的正确引导和积极带领下，才能找到解决问题的方法和途径。
例如，“动量定理”的教学，可以这样展开（1）教师创设问题情景，引发学生思考，激起探究热情；（2）教师指导学生提出假设，猜想结论；（3）学生应用动量、冲量、牛顿定律等前概念进行逻辑推导，并得出结果；（4）对探究结果——假设进行验证，看是否具有普适性；（5）交流并总结结论。我们高二物理组在“动量定理”的教学中采取了这种引导——探究的教学模式，取得了良好的教学效果，学生在探究性学习的过程中不但完成了对 新知识的感知、认知，内化和理化，而且深入理解了物理学研究问题的思想和方法，培养了自身的科学素养，提高了对科学的认识和创新意识。
2. 以鼓励质疑引导学生创新思维能力的发展
解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。因此，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。现代教学论认为： 任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。勇于质疑与相互讨论的良好学习氛围，能够充分发挥学生的主体性，巧妙设计疑点，采用开放式教学，让学生畅所欲言。使学生在质疑的思维活动中产生各种猜想。例如：做 “动滑轮省一半力”实验时把此演示实验改为学生分组实验，学生测出拉力大小后，发现测出的数值与课本结论有出入，从而产生质疑，教师注意适时引导学生讨论，在探索中获取知识，同时教师应鼓励学生大胆置疑，敢于提出新的问题。要充分肯定学生的质疑精神，激发和带动更多的学生大胆质疑，敢于创新。又如：教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。通过这种说疑、释疑的教学活动，就可培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。
3. 以加强实验培养学生创新思维能力的累积
物理是一门实验学科，中学物理教材中涉及到许多教师演示实验和学生分组实验。在实验教学中开展实践性学习，不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，大部分学生在实验中只是简单 的重复操作，没有激情和学习实践的热情，对实验的思想领会的也不够透彻。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
教学有法，教无定法，教无止境。在如何培养学生的创新思维方面，没有模式可走。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果。
如“判定感生电流方向的楞次定律”的教学，课前可先留给学生一个思考题：如何判定感生电流方向？怎样通过实验加以归纳得出？强化学生的创造意识。在此基础上，将学生带到实验室，根据电磁感应 现象的知识，共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连接线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现 问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电 螺线管再做实验，或把通电螺线管放在线圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实验现象，记录实验结果。最后，归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产 生的感生电流的磁场，总要阻碍原来磁场的变化的结论，即楞次定律。又如，在验证机械能守恒的实验中，我们设置了如下问题：你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，即进行开放性实验，这样极大地提高了学生学习物理的兴趣，充分发展 了学生的个性，活跃了学生的创新思维。
在演示实验中，可以不拘泥于教材的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修 正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。
课堂教学应以“学生为中心”，这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两主”教 学模式。而实际教学中，由于多种因素的限制，我们在很大程度上只停留在口头，并没有认真去做。笔者认为，教师应针对每一节课的教学内容，把它转化成一个个 教学问题，调动学生的求解兴趣，引导学生一个个去解决。实践中，师生应共同探讨，教师要不断的给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。只有不断激活学 生的思维机能，使学生张开思维的双翼，在教师的正确引导和积极带领下，才能找到解决问题的方法和途径。
例如，“动量定理”的教学，可以这样展开（1）教师创设问题情景，引发学生思考，激起探究热情；（2）教师指导学生提出假设，猜想结论；（3）学生应用动量、冲量、牛顿定律等前概念进行逻辑推导，并得出结果；（4）对探究结果——假设进行验证，看是否具有普适性；（5）交流并总结结论。我们高二物理组在“动量定理”的教学中采取了这种引导——探究的教学模式，取得了良好的教学效果，学生在探究性学习的过程中不但完成了对 新知识的感知、认知，内化和理化，而且深入理解了物理学研究问题的思想和方法，培养了自身的科学素养，提高了对科学的认识和创新意识。
2. 以鼓励质疑引导学生创新思维能力的发展
解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。因此，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。现代教学论认为： 任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。勇于质疑与相互讨论的良好学习氛围，能够充分发挥学生的主体性，巧妙设计疑点，采用开放式教学，让学生畅所欲言。使学生在质疑的思维活动中产生各种猜想。例如：做 “动滑轮省一半力”实验时把此演示实验改为学生分组实验，学生测出拉力大小后，发现测出的数值与课本结论有出入，从而产生质疑，教师注意适时引导学生讨论，在探索中获取知识，同时教师应鼓励学生大胆置疑，敢于提出新的问题。要充分肯定学生的质疑精神，激发和带动更多的学生大胆质疑，敢于创新。又如：教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。通过这种说疑、释疑的教学活动，就可培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。
3. 以加强实验培养学生创新思维能力的累积
物理是一门实验学科，中学物理教材中涉及到许多教师演示实验和学生分组实验。在实验教学中开展实践性学习，不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。
教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，大部分学生在实验中只是简单 的重复操作，没有激情和学习实践的热情，对实验的思想领会的也不够透彻。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
教学有法，教无定法，教无止境。在如何培养学生的创新思维方面，没有模式可走。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果。
如“判定感生电流方向的楞次定律”的教学，课前可先留给学生一个思考题：如何判定感生电流方向？怎样通过实验加以归纳得出？强化学生的创造意识。在此基础上，将学生带到实验室，根据电磁感应 现象的知识，共同设计一个用线圈、电流表、条形磁铁组成的实验线路。让学生自己动手连接线路，观察实验现象，并做好记录。引导学生边观察，边思考，边发现 问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生从中得出感生电流的磁场总是要阻碍原来磁场的变化的结论。然后，引导学生将磁铁换成通电 螺线管再做实验，或把通电螺线管放在线圈中，改变通电螺线管电流的大小，并观察实验现象，记录实验结果。最后，归纳得出上述不同情况下的电磁感应现象所产 生的感生电流的磁场，总要阻碍原来磁场的变化的结论，即楞次定律。又如，在验证机械能守恒的实验中，我们设置了如下问题：你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，即进行开放性实验，这样极大地提高了学生学习物理的兴趣，充分发展 了学生的个性，活跃了学生的创新思维。
在演示实验中，可以不拘泥于教材的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修 正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。