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摘要：随着我国信息化的发展，“互联网+”已经融入教学中，尤其是对于高中化学这个重要科目来说，更应该利用“互联网+”为学生拓展知识，让学生学习更多的化学知识。互联网技术融入高中化学中已经是很长时间的事情了，所以如果真正的想有效提高互联网融入高中化学的话，就一定要利用正确的措施。本文将研究“互联网+”背景下高中化学到底如何有效提高教学效率。
关键词：互联网+;高中化学;有效性研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前在高中化学教学阶段，很多教师会利用信息技术进行教学，但是教师利用的只是浅层次的，并不能深入的利用互联网技术与高中化学相融合。所以应该利用互联网+这个时代为学生提供帮助，从而提升学生的化学水平让学生对化学学习提起重视。以下将通过三方面有效提升高中化学教学效率，让互联网技术更加深入的融入到化学教学中去，为高中化学份学习提供助力。
一、借助“互联网+”进行化学情景式创立教学
在越来越现代化的教学课堂中，教学资源越来越丰富，化学本身就是与生活离不开的，化学知识需要生活中的实践来支撑，化学对学生来讲，可以从生活当中直观的去动手操作得到理论知识。化学也是其它学科的基础，所以在高中化学教学中教师应该注重学生的化学知识的理解吸收与应用。如果想学生真正的理解了其化学知识，教师可以在“互联网+”的背景下，借助其“互联网+”的技术，对学生进行情景式创立教学，通过对化学的情景式创立，学生能够更加真实的看到化学现象，透过现象学生将会清楚的理解相关化学知识。
比如，学生在学习人教版高一必修第一册第二章实验活动1《配置一定物质的量浓度的溶液》时，可以借助教室的投影仪，为学生播放其相关的化学视频。先为学生讲解其物质的量的理论知识，再让学生通过大屏幕直观的看到实验操作，使学生了解操作步骤以及具体每步的操作目的。通过其对实验视频的播放，使学生扩展了解到玻璃棒和胶头滴管的作用和用法，进行化学知识的补充，提高学生的化学素养。使学生通过视频的观看，了解到容量瓶的作用和相关用法，可以适当补充相关实验。通过学生对其视频的观看，可以增强对仪器的了解和记忆，增强对实验步骤的了解，提高学生实验意识。
二、利用“互联网+”的资源提高课堂活跃性
对于化学课堂，学生们接触时间并不长。其他学科一般都是从小学或者初一开始接触，像化学是进入初三学生才开始接触。课堂上如果一味的是老师讲或者提问，学生去回答的模式，学生的积极性不高，极易容易理解不到位或者掌握较浅层的知识。学生在学习过程中，只是停留在对表面的化学知识的理解，缺少直观的感受。当学生直观的看到时，对其理解和记忆都是一种提高的过程。“互联网+”的背景下，教师有了优化其教学方式单一的途径，教师可以借助其来优化课堂单一的教学模式，提高学生的课堂活跃性，也就在一定程度上提高了化学教学课堂的高效性。
比如，学生在学习人教版高一化学必修第二册第五章第一节《硫及其化合物》时，教师可以利用其多媒体播放其硫及其化合物的相关性质，使学生进行了解，并且在讲解硫的多价态时，是学生最容易理解不到位的一个知识点，可以借用多媒体对其相关的反应进行播放动画，并且采用多媒体动画提问，让学生进行回答。学生通过多媒体进行思考和回答，可以改变课堂的单一化教学模式，提高学生对课堂的活跃性，只有学生在课堂上积极思考和回答，课堂气氛才会活跃，学生对课堂知识掌握的也会牢固。
三、利用“互联网+”为学生提供展现自我的平台
学生在学习过程中，不僅需要采纳和吸取知识，同样需要自我价值的肯定。这就需要教师为学生搭建展现自我的平台，学生在搭建的自我显示的平台上，不仅相互学习到了化学知识，还建立了学习化学的自信心。学生的自我价值得到了肯定，又由于高中课程知识繁多，如果学习化学知识的热情高涨，不仅有利于学生对化学知识的学习，还有利于学生对于高中课堂学习的积极性和心理素质的提高。学生在其教师搭建的“互联网+”的学生展示自我的平台上可以丰富自我的化学知识和素养。
比如，学生在学习人教版高二化学选择性必修1第一章第一节《中和反应反应热的测定》时，利用“互联网+”设备使学生观看其实验过程，并且使学生小组讨论每一步的操作目的和实验现象以及注意事项。学生之间可以采用相互提问进行对实验器材运用的考察，在学生进行探究和观看后，学生轮流上台进行自我阐述对实验观看后所获取的化学知识，并且进行进行对其进行提问模式考察台下的学生掌握情况，在这个过程中，学生之间可以对其实验进行一个知识的剖析，对知识进行了解和记忆，学生之间相互提问和分享，也可以帮助学生共同记忆，其可以提高学生自主学习化学的能力。
结束语
总而言之，将互联网和高中化学相联系是有一定好处的，教师一定要善于改变自己错误的思想，利用正确的方式对高中化学进行教学。教师一定要善于利用互联网的优势，将高中化学的教学水平提升为学生创造学习化学的良好环境。让学生不因为互联网的原因学习不到更多的化学知识。当学生的化学水平提升以后，若学生从事科研事业，将会为学生打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈全辉.“互联网+”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].数理化解题研究，2021（24）：105-106.
[2]黄兴若，熊娟.“互联网+”背景下的高中化学实验教学研究[J].实验教学与仪器，2021，38（06）：44-45.
关键词：互联网+;高中化学;有效性研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前在高中化学教学阶段，很多教师会利用信息技术进行教学，但是教师利用的只是浅层次的，并不能深入的利用互联网技术与高中化学相融合。所以应该利用互联网+这个时代为学生提供帮助，从而提升学生的化学水平让学生对化学学习提起重视。以下将通过三方面有效提升高中化学教学效率，让互联网技术更加深入的融入到化学教学中去，为高中化学份学习提供助力。
一、借助“互联网+”进行化学情景式创立教学
在越来越现代化的教学课堂中，教学资源越来越丰富，化学本身就是与生活离不开的，化学知识需要生活中的实践来支撑，化学对学生来讲，可以从生活当中直观的去动手操作得到理论知识。化学也是其它学科的基础，所以在高中化学教学中教师应该注重学生的化学知识的理解吸收与应用。如果想学生真正的理解了其化学知识，教师可以在“互联网+”的背景下，借助其“互联网+”的技术，对学生进行情景式创立教学，通过对化学的情景式创立，学生能够更加真实的看到化学现象，透过现象学生将会清楚的理解相关化学知识。
比如，学生在学习人教版高一必修第一册第二章实验活动1《配置一定物质的量浓度的溶液》时，可以借助教室的投影仪，为学生播放其相关的化学视频。先为学生讲解其物质的量的理论知识，再让学生通过大屏幕直观的看到实验操作，使学生了解操作步骤以及具体每步的操作目的。通过其对实验视频的播放，使学生扩展了解到玻璃棒和胶头滴管的作用和用法，进行化学知识的补充，提高学生的化学素养。使学生通过视频的观看，了解到容量瓶的作用和相关用法，可以适当补充相关实验。通过学生对其视频的观看，可以增强对仪器的了解和记忆，增强对实验步骤的了解，提高学生实验意识。
二、利用“互联网+”的资源提高课堂活跃性
对于化学课堂，学生们接触时间并不长。其他学科一般都是从小学或者初一开始接触，像化学是进入初三学生才开始接触。课堂上如果一味的是老师讲或者提问，学生去回答的模式，学生的积极性不高，极易容易理解不到位或者掌握较浅层的知识。学生在学习过程中，只是停留在对表面的化学知识的理解，缺少直观的感受。当学生直观的看到时，对其理解和记忆都是一种提高的过程。“互联网+”的背景下，教师有了优化其教学方式单一的途径，教师可以借助其来优化课堂单一的教学模式，提高学生的课堂活跃性，也就在一定程度上提高了化学教学课堂的高效性。
比如，学生在学习人教版高一化学必修第二册第五章第一节《硫及其化合物》时，教师可以利用其多媒体播放其硫及其化合物的相关性质，使学生进行了解，并且在讲解硫的多价态时，是学生最容易理解不到位的一个知识点，可以借用多媒体对其相关的反应进行播放动画，并且采用多媒体动画提问，让学生进行回答。学生通过多媒体进行思考和回答，可以改变课堂的单一化教学模式，提高学生对课堂的活跃性，只有学生在课堂上积极思考和回答，课堂气氛才会活跃，学生对课堂知识掌握的也会牢固。
三、利用“互联网+”为学生提供展现自我的平台
学生在学习过程中，不僅需要采纳和吸取知识，同样需要自我价值的肯定。这就需要教师为学生搭建展现自我的平台，学生在搭建的自我显示的平台上，不仅相互学习到了化学知识，还建立了学习化学的自信心。学生的自我价值得到了肯定，又由于高中课程知识繁多，如果学习化学知识的热情高涨，不仅有利于学生对化学知识的学习，还有利于学生对于高中课堂学习的积极性和心理素质的提高。学生在其教师搭建的“互联网+”的学生展示自我的平台上可以丰富自我的化学知识和素养。
比如，学生在学习人教版高二化学选择性必修1第一章第一节《中和反应反应热的测定》时，利用“互联网+”设备使学生观看其实验过程，并且使学生小组讨论每一步的操作目的和实验现象以及注意事项。学生之间可以采用相互提问进行对实验器材运用的考察，在学生进行探究和观看后，学生轮流上台进行自我阐述对实验观看后所获取的化学知识，并且进行进行对其进行提问模式考察台下的学生掌握情况，在这个过程中，学生之间可以对其实验进行一个知识的剖析，对知识进行了解和记忆，学生之间相互提问和分享，也可以帮助学生共同记忆，其可以提高学生自主学习化学的能力。
结束语
总而言之，将互联网和高中化学相联系是有一定好处的，教师一定要善于改变自己错误的思想，利用正确的方式对高中化学进行教学。教师一定要善于利用互联网的优势，将高中化学的教学水平提升为学生创造学习化学的良好环境。让学生不因为互联网的原因学习不到更多的化学知识。当学生的化学水平提升以后，若学生从事科研事业，将会为学生打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈全辉.“互联网+”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].数理化解题研究，2021（24）：105-106.
[2]黄兴若，熊娟.“互联网+”背景下的高中化学实验教学研究[J].实验教学与仪器，2021，38（06）：44-45.