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摘 要：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
关键词：阅读；预设；动态生成
“凡事预则立，不预则废。”由此可见，预设是十分重要的，它能使我们的教学活动有序进行。在上课之前，我认真解读教材。《少年闰土》是鲁迅对三十年前一段往事的回忆。难点是理解含义深刻的句子。本课主要引导学生理解：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思。
为了有效突破教学难点，我精心设计教法，巧妙寻找突破口，为此，我分四步引导学生来理解重点句子的意思。
一、展开丰富的想象识闰土
1.闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2.大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）
二、移情朗读促悟情
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
三、回文联读探原因
为什么“我”会有如此复杂的感情？
闰土是农民的儿子，我是富家少爷，生活环境不一样，尽管年纪相仿，但生活经历不同。
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
四、情景朗读作比较
教师引读，学生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。
我想问：“高墙上四角的天空”是什么意思？
“在高墙大院里抬头只看见一小片天空。”一个学生这样答道。显然，孩子们只理解表面意思。
此时，我偶然把的眼光投向窗外，我瞥见校园高高的围墙，我灵机一动，计上心来，于是又产生了最关键的一步——联系生活实际理解句子的深刻含义。（即第五步：联系实际明句意）
我问：“同学们，我们校园有围墙，你们课间只能在什么地方活动？”
孩子们齐声答道：“在操场上。”
是啊，有了围墙，同学们的活动范围受限，课间只能在操场上活动。
“高墙上四角的天空”是什么意思？
孩子们异口同声地答道：“指生活的天地狭小。”
谁生活的天地狭小呢？（“我”和“我”的朋友生活的天地狭小）
包括闰土吗？（不包括）
“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。
那“他们”只谁？（指“我”往常的朋友）
这句话的意思呢？（“我”和“我”往常的朋友们生活天地十分狭小，不能广泛接触大自然，像井底之蛙，目光短浅）最后让学生朗读难解句，体会表达的情感。
总之，我们的课堂因预设而有序，更因生成而精彩，教学机智永远是课堂灵动的源泉。教师将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。记得前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984-06.
（作者单位 贵州省福泉市谷汪乡马龙井小学）
关键词：阅读；预设；动态生成
“凡事预则立，不预则废。”由此可见，预设是十分重要的，它能使我们的教学活动有序进行。在上课之前，我认真解读教材。《少年闰土》是鲁迅对三十年前一段往事的回忆。难点是理解含义深刻的句子。本课主要引导学生理解：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思。
为了有效突破教学难点，我精心设计教法，巧妙寻找突破口，为此，我分四步引导学生来理解重点句子的意思。
一、展开丰富的想象识闰土
1.闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2.大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）
二、移情朗读促悟情
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
三、回文联读探原因
为什么“我”会有如此复杂的感情？
闰土是农民的儿子，我是富家少爷，生活环境不一样，尽管年纪相仿，但生活经历不同。
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
四、情景朗读作比较
教师引读，学生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。
我想问：“高墙上四角的天空”是什么意思？
“在高墙大院里抬头只看见一小片天空。”一个学生这样答道。显然，孩子们只理解表面意思。
此时，我偶然把的眼光投向窗外，我瞥见校园高高的围墙，我灵机一动，计上心来，于是又产生了最关键的一步——联系生活实际理解句子的深刻含义。（即第五步：联系实际明句意）
我问：“同学们，我们校园有围墙，你们课间只能在什么地方活动？”
孩子们齐声答道：“在操场上。”
是啊，有了围墙，同学们的活动范围受限，课间只能在操场上活动。
“高墙上四角的天空”是什么意思？
孩子们异口同声地答道：“指生活的天地狭小。”
谁生活的天地狭小呢？（“我”和“我”的朋友生活的天地狭小）
包括闰土吗？（不包括）
“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”。
那“他们”只谁？（指“我”往常的朋友）
这句话的意思呢？（“我”和“我”往常的朋友们生活天地十分狭小，不能广泛接触大自然，像井底之蛙，目光短浅）最后让学生朗读难解句，体会表达的情感。
总之，我们的课堂因预设而有序，更因生成而精彩，教学机智永远是课堂灵动的源泉。教师将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。记得前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社，1984-06.
（作者单位 贵州省福泉市谷汪乡马龙井小学）