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摘要：分层教学能做到在大课堂的教学中实施因材施教，从而使不同学习层次的学生都在原有的基础上得到提高。本文就分层教学方式在高中语文教学中的运用进行简单的论述，以供同行参考。
关键词：高中语文 分层 教学
高中语文新课程标准中明确提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”新课程标准中还明确指出：学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。素质教育要求学生有自主性和创造性。尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。
一、语文分层次教学的必要性
学生在学习上往往具有很大的差异性，即是因为学校教育、社会环境、家庭环境的不同，也是因为学生的接受程度不一样，所以即使是完全按学生中考成绩分成的同一类班级，学生素质也存在很大的差异。而我国中学的语文课堂教学基本是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学和评价长期整体划一，结果是大多数学生学习的积极性遭到扼杀，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，部分学生厌学。“素质教育的要义第一是面向全体学生”。承认并尊重学生的差异，实施“分层次教学”，是语文教学中落实素质教育、改变语文教学只着眼于少数优秀生或“齐步走”、“一刀切”的状况，面向所有个体发展，大面积提高教学质量的有效途径，也是新课程标准的实际需要。
二、分层次教学的理论依据
分层次教学的思想最初源于孔子提出的因材施教原则，国外教育学家赞可夫在《教学与发展》中也提出了让“包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。心理学家布鲁姆研究指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、情感资助、给予个别指导和给予必要的重新学习机会。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。
三、高中语文教学中分层教学的实施
在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫“次等”，他是分层教学的先驱者。在现代的高中语文的教学中，实施分层教学，是对前人“分层教学思想”的继承与发展。在学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，语文教学更应如此。在实施高中语文的分层教学时可进行多种形式的操作模式，下面介绍其中的一种操作模式供参考：
1、教学目标的分层
长远目标是给班级学生大多数学习提出要求和要达到的水平。这些目标与学生的学习能力、学习习惯、学习意志有关，需要较长时间才能形成。近期目标是在每一单元教学前对学生的语文水平进行诊断后形成的，在最近几周内或期中、期末考试可达到的近期目标。长期目标要与近期目标相结合，形成明确、具体的层次，特别是对暂时落后的学生，要鼓励学生层层递进。
2、教学班的分层
进校时分班，根据学生的入学成绩，参照语文成绩进行分班。因为语文学科特别能反应学生的思维能力和水平。在各年级段分层分班，根据学生在上期考试、期中考试、期末考试的语文成绩以及平时作业和练习的情况为参照进行分层分班。在分班时除分析成绩外，还要考察学生的学习态度、学习兴趣、意志的强弱、智力和语文能力等进行分层。为了避免学生认识上的偏差，在分层时要使学生正确认识分层的意义，充分发挥学生的自主性，让学生量力而行，自由地选层，同时根据学生以后学习的变化进行层次的可变动性，使每一位学生都积极上进。
3、评价分层
分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价分为定性评价和定量评价。定量评价的分层包括测试题的分层和学生成绩评定的分层。成绩的评价分层是层内学生横向进行比较和自我前后纵向比较，作出评价，并及时补课或补测。定性评价就是对学生的学习行为、学习方式、学习态度等进行综合评价。这种评价应以鼓励为主，以增强学生学习信心，特别是教师要善于捕捉学生的闪光点，及时肯定。
4、指导和辅导分层
分层次教学的因材施教，很大程度上要落实在教师对不同学生的指导和辅导上。教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢地进行指导和辅导。要加强学法指导，要引导学生经常比较、整理所学内容，要培养学生的想像、创造能力，训练学生思维的深刻性，并注意培养和提高学生的自学能力，养成在生活中学习的“大语文”学法。对于C层学生，应加强指导督促他们落实语文基础知识，应培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯。对于B层学生，应指导他们形成语文知识体系，形成强烈的语感，形成阅读和写作的经验。对于A类学生，则主要是辅导他们，让他们在写作方面形成优势。
总之，在高中语文教学中实施分层教学即适应不同基础的学生的需要，也让我们的教学更加具有针对性，让我们的教学效率也有了显著的提高，但是分层次教学的方式还有很多，这就需要我们教师不断的去发现和正确地运用，从而使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高高中语文教学质量。
参考文献：
[1]秦龙泉. 初中语文课分层次教学探索[J].成都教育学院学报， 2003，（01）
[2]陈燕．合作学习课堂教学中的应用研究[J].杭州大学教育系1997.
[3]梁震宇.开展多样化的读书活动，全面提高学生素质[J].中小学图书情报世界.2003.10
[4]李丹.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].青年教师，2007（12）
[5]潘涌．语文新课程与教学的解放[M]．广东．广东教育出版社，2004
关键词：高中语文 分层 教学
高中语文新课程标准中明确提出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”新课程标准中还明确指出：学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。素质教育要求学生有自主性和创造性。尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。
一、语文分层次教学的必要性
学生在学习上往往具有很大的差异性，即是因为学校教育、社会环境、家庭环境的不同，也是因为学生的接受程度不一样，所以即使是完全按学生中考成绩分成的同一类班级，学生素质也存在很大的差异。而我国中学的语文课堂教学基本是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学和评价长期整体划一，结果是大多数学生学习的积极性遭到扼杀，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，部分学生厌学。“素质教育的要义第一是面向全体学生”。承认并尊重学生的差异，实施“分层次教学”，是语文教学中落实素质教育、改变语文教学只着眼于少数优秀生或“齐步走”、“一刀切”的状况，面向所有个体发展，大面积提高教学质量的有效途径，也是新课程标准的实际需要。
二、分层次教学的理论依据
分层次教学的思想最初源于孔子提出的因材施教原则，国外教育学家赞可夫在《教学与发展》中也提出了让“包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。心理学家布鲁姆研究指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、情感资助、给予个别指导和给予必要的重新学习机会。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。
三、高中语文教学中分层教学的实施
在春秋时代孔子就把学生分为不学而知叫“天才”，即上等，把学而后知叫“次等”，他是分层教学的先驱者。在现代的高中语文的教学中，实施分层教学，是对前人“分层教学思想”的继承与发展。在学校根据学生实际分层分班后，在各班的教学中也应做到分层教学，语文教学更应如此。在实施高中语文的分层教学时可进行多种形式的操作模式，下面介绍其中的一种操作模式供参考：
1、教学目标的分层
长远目标是给班级学生大多数学习提出要求和要达到的水平。这些目标与学生的学习能力、学习习惯、学习意志有关，需要较长时间才能形成。近期目标是在每一单元教学前对学生的语文水平进行诊断后形成的，在最近几周内或期中、期末考试可达到的近期目标。长期目标要与近期目标相结合，形成明确、具体的层次，特别是对暂时落后的学生，要鼓励学生层层递进。
2、教学班的分层
进校时分班，根据学生的入学成绩，参照语文成绩进行分班。因为语文学科特别能反应学生的思维能力和水平。在各年级段分层分班，根据学生在上期考试、期中考试、期末考试的语文成绩以及平时作业和练习的情况为参照进行分层分班。在分班时除分析成绩外，还要考察学生的学习态度、学习兴趣、意志的强弱、智力和语文能力等进行分层。为了避免学生认识上的偏差，在分层时要使学生正确认识分层的意义，充分发挥学生的自主性，让学生量力而行，自由地选层，同时根据学生以后学习的变化进行层次的可变动性，使每一位学生都积极上进。
3、评价分层
分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价分为定性评价和定量评价。定量评价的分层包括测试题的分层和学生成绩评定的分层。成绩的评价分层是层内学生横向进行比较和自我前后纵向比较，作出评价，并及时补课或补测。定性评价就是对学生的学习行为、学习方式、学习态度等进行综合评价。这种评价应以鼓励为主，以增强学生学习信心，特别是教师要善于捕捉学生的闪光点，及时肯定。
4、指导和辅导分层
分层次教学的因材施教，很大程度上要落实在教师对不同学生的指导和辅导上。教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢地进行指导和辅导。要加强学法指导，要引导学生经常比较、整理所学内容，要培养学生的想像、创造能力，训练学生思维的深刻性，并注意培养和提高学生的自学能力，养成在生活中学习的“大语文”学法。对于C层学生，应加强指导督促他们落实语文基础知识，应培养他们的学习兴趣和良好的学习习惯。对于B层学生，应指导他们形成语文知识体系，形成强烈的语感，形成阅读和写作的经验。对于A类学生，则主要是辅导他们，让他们在写作方面形成优势。
总之，在高中语文教学中实施分层教学即适应不同基础的学生的需要，也让我们的教学更加具有针对性，让我们的教学效率也有了显著的提高，但是分层次教学的方式还有很多，这就需要我们教师不断的去发现和正确地运用，从而使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高高中语文教学质量。
参考文献：
[1]秦龙泉. 初中语文课分层次教学探索[J].成都教育学院学报， 2003，（01）
[2]陈燕．合作学习课堂教学中的应用研究[J].杭州大学教育系1997.
[3]梁震宇.开展多样化的读书活动，全面提高学生素质[J].中小学图书情报世界.2003.10
[4]李丹.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].青年教师，2007（12）
[5]潘涌．语文新课程与教学的解放[M]．广东．广东教育出版社，2004