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数学核心素养是通过后天的教育学习获得的，所以在了解数学核心素养的内涵基础上，解读数学核心素养的基本特征，将数学核心素质的培养融入教育与体系，能更好地帮助学生掌握数学的解题技巧，更好地学习数学。学生质疑能力的培養是小学数学教学的重点，是新课程的要求，是实现数学核心素养的必要途径。因此，培养学生思考问题和探究问题的良好习惯，使学生始终对问题保持一种好奇心和敏感性是提高其问题意识的关键。教师在教学中应把自主探究变成学生的一种比较稳定的学习行为模式，变成学生自觉的心理过程，使其养成由浅入深，由表及里，逐步形成渗透式思考问题的研究品质，养成自主研究的学习品质，并在实践活动中形成创新意识，提高数学核心素养。
问题是数学的核心，质疑问题的过程就是学生思考的过程。只有不断地质疑和思考，才能提出新的问题，然后获得新的知识。而教育的主体是学生，一切教学活动的开展都是为了满足学生的需要，帮助学生身心更好地发展。因此，必须要充分地明白和了解质疑精神在小学数学教学中的重要性，并对其进行不断的探索，通过质疑精神来提高小学数学教学的水平，帮助学生更好地成长。
一、增强求知欲望，激发学习兴趣
与其他学科知识相比，数学知识是较为抽象且难于理解的，再加上小学生活泼好动、自控力较弱，一旦教师的教学理念和教学方法出现偏差，就会影响教学效果，导致学生无法专注地进行数学知识的学习，甚至于对数学的学习产生厌烦的情绪。而在小学数学教学中，着重对质疑精神进行培养，不仅能够增强学生对于数学知识的求知欲望，而且可以激发学生学习数学知识的兴趣。求知欲是学生获取知识的前提，只有让学生敢于质疑，将被动学习转变为主动学习，主动地对数学问题进行探寻，才能够真正了解数学的内在规律，提高学习的效率。另外，虽然在小学数学教学的过程中，教师极为强调毅力，但是实质上兴趣才是学生学习的动力，只有通过质疑精神来激发学生的学习兴趣，才能够促使学生长久地保持良好的学习状态。比如，在学习年月日的过程中，教师可以通过创设问题情境的方式来培养学生质疑精神，调动学生的热情。首先，教师可以通过提出“小红今年8岁，但是她仅过了2次生日，同学们知道是为什么吗？”这类问题来激发学生的好奇心和求知欲;然后，告诉学生学完今天课堂上教师所教的知识就可以知道问题的答案了。这样就充分调动了学生的学习兴趣，促使学生主动去质疑和探索问题的答案。
二、探寻学习方法，让小学生逐步学会质疑
心理学研究表明，好奇心及乐提问是所有儿童的共性，是小学生求知欲的特有表现。我们数学教师应该针对儿童这种特有的性格特点，引导学生努力探寻数学的学习方法，教给孩子们如何去质疑，让小学生逐步学会质疑，乐于质疑。倡导孩子们将他们在数学学习过程中比较有探究价值的数学疑难问题提出来。我们教师可以这样去引导学生：数学学习中会有一定的数学概念呈现，概念的定义为什么要这样描述？同学们仔细考虑一下，可不可以给原来的概念增加或删减一些词汇？从概念的内涵和外延上去考虑，如何去进行质疑？例如，我们在学习“小数的基本性质”的时候，引导学生对小数的基本性质的关键词进行质疑，比如“为什么是在小数的末尾添上0或者去掉0呢？”，再如“平行四边形的认识”可以这样引导学生质疑：“两组对边分别平行的四边形是平行四边形，那么两组对边分别相等的四边形是不是平行四边形呢？”另外，针对计算方面进行质疑。例如，在学习“分数化简”的内容时，引导学生找寻到化简的依据是分数的基本性质。说到性质中的“0除外”，可以引导学生质疑：“把‘0除外’三个字去掉，行不行？”“0除外重要吗？”对于简便运算，可以这样进行质疑：“进行简便运算的目的是什么？简便运算的根据是什么？”从根本上找寻到简便运算的真正用意。除了概念和计算外，那就是应用题了。此内容的质疑引导应从应用题每一步解题的依据着手，寻求最佳的解应用题方法。例如，对于数学应用题中的“分数工程问题”，可引导学生这样质疑：“为什么题目中会出现一个单位‘1’？单位‘1’为什么可以来代替应用题中具体的数据？”我们在教学时可以激励学生去提出自己不同的观点，这是进行质疑的核心所在。只要我们数学教师引导得法，小学生就会步入质疑的行列，逐渐学会质疑，喜欢质疑。
三、掌握实际情况，提高质疑能力
在传统的小学数学教学过程中，教师通常仅能根据考试结果以及自己的经验和推测来掌握学生的学习情况，制定相应的教学内容。这种方式不仅对于教师的能力、素质和经验有着较高的要求，而且很难完全、准确地掌握学生的真实状况和实际需要。为了改善这一状况，就必须在小学数学教学中引入质疑精神。在日常的教学活动中，小学数学教师要让学生愿意质疑、勇于质疑、善于质疑，给予学生质疑的渠道和机会，然后通过学生的质疑来深入地了解学生的学习状况，掌握学生在学习过程中存在的问题，从而根据学生的需求和问题，结合本学科的教学要求，对教学内容进行合理的调整，有针对性地进行教学，进而实现提高教学效率、增强学生能力的目的。以因数的学习为例，教师可以提前准备好标有不同数字的苹果型卡片，然后在黑板上画上果篮，选择学生将所有属于36或者48等数字的因数分别粘贴到相应的果篮上。当学生粘贴结束之后，教师要在引导学生进行检查、培养其质疑精神的同时，通过学生的质疑来掌握学生学习因数的情况，从而帮助学生有针对性地进行练习和巩固。
总之，在小学数学教学的过程中，教师要注重培养学生的质疑能力，并且在课堂上要强调质疑能力的重要性，改变传统的教学方式，创建开放的教学环境，将核心素质培养落实于课堂，通过课堂教学、将知识点与实际理论融会贯通，达到培养学生数学核心素养的目的。
【作者单位：灌云县南岗中心小学 江苏】
问题是数学的核心，质疑问题的过程就是学生思考的过程。只有不断地质疑和思考，才能提出新的问题，然后获得新的知识。而教育的主体是学生，一切教学活动的开展都是为了满足学生的需要，帮助学生身心更好地发展。因此，必须要充分地明白和了解质疑精神在小学数学教学中的重要性，并对其进行不断的探索，通过质疑精神来提高小学数学教学的水平，帮助学生更好地成长。
一、增强求知欲望，激发学习兴趣
与其他学科知识相比，数学知识是较为抽象且难于理解的，再加上小学生活泼好动、自控力较弱，一旦教师的教学理念和教学方法出现偏差，就会影响教学效果，导致学生无法专注地进行数学知识的学习，甚至于对数学的学习产生厌烦的情绪。而在小学数学教学中，着重对质疑精神进行培养，不仅能够增强学生对于数学知识的求知欲望，而且可以激发学生学习数学知识的兴趣。求知欲是学生获取知识的前提，只有让学生敢于质疑，将被动学习转变为主动学习，主动地对数学问题进行探寻，才能够真正了解数学的内在规律，提高学习的效率。另外，虽然在小学数学教学的过程中，教师极为强调毅力，但是实质上兴趣才是学生学习的动力，只有通过质疑精神来激发学生的学习兴趣，才能够促使学生长久地保持良好的学习状态。比如，在学习年月日的过程中，教师可以通过创设问题情境的方式来培养学生质疑精神，调动学生的热情。首先，教师可以通过提出“小红今年8岁，但是她仅过了2次生日，同学们知道是为什么吗？”这类问题来激发学生的好奇心和求知欲;然后，告诉学生学完今天课堂上教师所教的知识就可以知道问题的答案了。这样就充分调动了学生的学习兴趣，促使学生主动去质疑和探索问题的答案。
二、探寻学习方法，让小学生逐步学会质疑
心理学研究表明，好奇心及乐提问是所有儿童的共性，是小学生求知欲的特有表现。我们数学教师应该针对儿童这种特有的性格特点，引导学生努力探寻数学的学习方法，教给孩子们如何去质疑，让小学生逐步学会质疑，乐于质疑。倡导孩子们将他们在数学学习过程中比较有探究价值的数学疑难问题提出来。我们教师可以这样去引导学生：数学学习中会有一定的数学概念呈现，概念的定义为什么要这样描述？同学们仔细考虑一下，可不可以给原来的概念增加或删减一些词汇？从概念的内涵和外延上去考虑，如何去进行质疑？例如，我们在学习“小数的基本性质”的时候，引导学生对小数的基本性质的关键词进行质疑，比如“为什么是在小数的末尾添上0或者去掉0呢？”，再如“平行四边形的认识”可以这样引导学生质疑：“两组对边分别平行的四边形是平行四边形，那么两组对边分别相等的四边形是不是平行四边形呢？”另外，针对计算方面进行质疑。例如，在学习“分数化简”的内容时，引导学生找寻到化简的依据是分数的基本性质。说到性质中的“0除外”，可以引导学生质疑：“把‘0除外’三个字去掉，行不行？”“0除外重要吗？”对于简便运算，可以这样进行质疑：“进行简便运算的目的是什么？简便运算的根据是什么？”从根本上找寻到简便运算的真正用意。除了概念和计算外，那就是应用题了。此内容的质疑引导应从应用题每一步解题的依据着手，寻求最佳的解应用题方法。例如，对于数学应用题中的“分数工程问题”，可引导学生这样质疑：“为什么题目中会出现一个单位‘1’？单位‘1’为什么可以来代替应用题中具体的数据？”我们在教学时可以激励学生去提出自己不同的观点，这是进行质疑的核心所在。只要我们数学教师引导得法，小学生就会步入质疑的行列，逐渐学会质疑，喜欢质疑。
三、掌握实际情况，提高质疑能力
在传统的小学数学教学过程中，教师通常仅能根据考试结果以及自己的经验和推测来掌握学生的学习情况，制定相应的教学内容。这种方式不仅对于教师的能力、素质和经验有着较高的要求，而且很难完全、准确地掌握学生的真实状况和实际需要。为了改善这一状况，就必须在小学数学教学中引入质疑精神。在日常的教学活动中，小学数学教师要让学生愿意质疑、勇于质疑、善于质疑，给予学生质疑的渠道和机会，然后通过学生的质疑来深入地了解学生的学习状况，掌握学生在学习过程中存在的问题，从而根据学生的需求和问题，结合本学科的教学要求，对教学内容进行合理的调整，有针对性地进行教学，进而实现提高教学效率、增强学生能力的目的。以因数的学习为例，教师可以提前准备好标有不同数字的苹果型卡片，然后在黑板上画上果篮，选择学生将所有属于36或者48等数字的因数分别粘贴到相应的果篮上。当学生粘贴结束之后，教师要在引导学生进行检查、培养其质疑精神的同时，通过学生的质疑来掌握学生学习因数的情况，从而帮助学生有针对性地进行练习和巩固。
总之，在小学数学教学的过程中，教师要注重培养学生的质疑能力，并且在课堂上要强调质疑能力的重要性，改变传统的教学方式，创建开放的教学环境，将核心素质培养落实于课堂，通过课堂教学、将知识点与实际理论融会贯通，达到培养学生数学核心素养的目的。
【作者单位：灌云县南岗中心小学 江苏】