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创新始于问题，培养学生的创新精神和创新能力，必须重视问题意识的培养和激发，优化问题教学，从而使课堂真正成为培养创新人才的场。兴趣爱好是成功的关键，由兴趣转入创新活动中，带动学生的求知欲望。本人通过十多年的教学经验，积累及探究，找准了解决问题的切入点。
一、用问题打开学生的智慧之门。
问题是创新的源头，所谓问题是主体面临的新情况与已有的认识结构间的矛盾和不平衡，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求。这种渴求既是一种学习的动力，又是一种创新的因素，创新始于新观念、新思路、新方法，是在发现问题和解决问题中产生的，人类创新史告诉我们，所有的创新都源于问题，牛顿发现万有引力定理，始于他在苹果树上的思索：“为什么苹果从树上掉下来，而不飞到天上去？”正是由于这个问题的提出，才发现了万有引力定理。善于提出问题是创新能力的基础。因此，在教学中必须特别重视问题在教学活动中的重要作用。一方面，通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力，起点和贯穿学习过程主线，另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是放飞思维与想象的钥匙，因此，在教学中，教师必须精心设计问题。
二、唤起学生的好奇心，培养和激发学生的问题意识。
一切创新都始于问题，而发现问题又源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新活动就将成为无本之才，问题意识是创新的动力，然而，问题意识不是天生就有的，它有待于培养和激发。培养好奇心是重要的举措。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底，追究问题罢了。”人们把这理解为科学家的谦逊，其实此语道破了发现和创造的天机：好奇心、问题意识及锲而不舍的探索。近年来，世界数学领域有一个重大的科研成果，那就是英国人怀尔斯证明了法国数学家费马提出的360多年没有人能证明的“费马大定理”。怀尔斯10岁时，老师跟他提到“费马大定理”，说这是一个数学难题。在教师的影响下，怀尔斯对这个问题产生了好奇心和兴趣，从此喜欢数学、研究数学，最终成了一名数学家。近年来，他终于解决了几百年来世界数学的难题费马大定理的证明。这个故事告拆我们，学生的头脑不是用来填充知识的容器，而是用来点然智慧的火种，怀尔斯的火种就是被老师点燃了，世界上才又多了一名数学家。因此作为一名教师能唤起学生的好奇心，培养和激发学生问题意识是非常重要的。
三、精心设计问题，给学生一泓创新的源泉
问题是科学研究的出发点，是开启科学大门的钥匙，问题是思想方法、知识积累和发展逻辑的力量，是创新的种子，问题从哪里来。一方面是教师设计，另一方面是学生提出。教师应精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。
1.设计探索性的问题
探索性的问题注重对过程与方法的研究，问题设计尽可能与现实生活相联系，如在学习三角形全等判定时，我向学生展示了一块三角形镜子破碎成三块的情境，提出如果只能带一块到配镜店配镜，那么你会带哪一块？从而引发学生积极探索三角形全等的判定条件。
2.设计挑战性的问题
挑战性的问题，就是把问题设置在学生最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的知识和经验又无法解决，这时学生必须重新构建自己的知识，从而有所创新。
3.设计开放性的问题
开放性的问题就是指问题的条件、结论或者过程开放，由于问题的开放，学生可以按自己理解的方式去思考和想象，可能出现的情况，在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养，更为重要的是鼓励学生从不同的角度提出和思考问题，当学生从不同角度提出问题的时候，他思维的独创性和灵活性就充分地体现出来了，当学生从不同的角度思考问题的时候，他思维的深刻性和批判性就得到张扬，当学生善于从不同角度提出和思考问题时，他就养成了一种多角度思考问题的习惯，这就为创新准备好了条件。
四、优化问题教学，鼓励学生大胆创新
真正的名师应该是教会学生学习和思考，善于启发诱导，敢于放飞学生的思维和想象，鼓励学生进行大胆创新的教师，教学过程中应鼓励学生不迷信书本和教师的权威，敢于向书本挑战，向教师挑战，在独立思考的过程中引导学生质疑，引导学生批判地接受，只有这样才能培养学生创新能力，问题提出后，应鼓励学生放飞思维自由畅谈，任意想像，尽量发挥，这样才能激发灵感的产生。教育教学中教师要营造民主和谐的课堂氛围，在学生面前敢于坦率承认自己的不足，不掩饰自己在某些问题上的失策甚至无知，采取平等、开放、诚实的态度，与学生共同研讨和思考，只有这样才有利于形成激励学生思考、敢于创新的局面。
（作者单位：535300广西浦北县福旺镇六寮小学）
一、用问题打开学生的智慧之门。
问题是创新的源头，所谓问题是主体面临的新情况与已有的认识结构间的矛盾和不平衡，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求。这种渴求既是一种学习的动力，又是一种创新的因素，创新始于新观念、新思路、新方法，是在发现问题和解决问题中产生的，人类创新史告诉我们，所有的创新都源于问题，牛顿发现万有引力定理，始于他在苹果树上的思索：“为什么苹果从树上掉下来，而不飞到天上去？”正是由于这个问题的提出，才发现了万有引力定理。善于提出问题是创新能力的基础。因此，在教学中必须特别重视问题在教学活动中的重要作用。一方面，通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力，起点和贯穿学习过程主线，另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，问题是放飞思维与想象的钥匙，因此，在教学中，教师必须精心设计问题。
二、唤起学生的好奇心，培养和激发学生的问题意识。
一切创新都始于问题，而发现问题又源于强烈的问题意识，没有问题意识，创新活动就将成为无本之才，问题意识是创新的动力，然而，问题意识不是天生就有的，它有待于培养和激发。培养好奇心是重要的举措。爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底，追究问题罢了。”人们把这理解为科学家的谦逊，其实此语道破了发现和创造的天机：好奇心、问题意识及锲而不舍的探索。近年来，世界数学领域有一个重大的科研成果，那就是英国人怀尔斯证明了法国数学家费马提出的360多年没有人能证明的“费马大定理”。怀尔斯10岁时，老师跟他提到“费马大定理”，说这是一个数学难题。在教师的影响下，怀尔斯对这个问题产生了好奇心和兴趣，从此喜欢数学、研究数学，最终成了一名数学家。近年来，他终于解决了几百年来世界数学的难题费马大定理的证明。这个故事告拆我们，学生的头脑不是用来填充知识的容器，而是用来点然智慧的火种，怀尔斯的火种就是被老师点燃了，世界上才又多了一名数学家。因此作为一名教师能唤起学生的好奇心，培养和激发学生问题意识是非常重要的。
三、精心设计问题，给学生一泓创新的源泉
问题是科学研究的出发点，是开启科学大门的钥匙，问题是思想方法、知识积累和发展逻辑的力量，是创新的种子，问题从哪里来。一方面是教师设计，另一方面是学生提出。教师应精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。
1.设计探索性的问题
探索性的问题注重对过程与方法的研究，问题设计尽可能与现实生活相联系，如在学习三角形全等判定时，我向学生展示了一块三角形镜子破碎成三块的情境，提出如果只能带一块到配镜店配镜，那么你会带哪一块？从而引发学生积极探索三角形全等的判定条件。
2.设计挑战性的问题
挑战性的问题，就是把问题设置在学生最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉，但运用已有的知识和经验又无法解决，这时学生必须重新构建自己的知识，从而有所创新。
3.设计开放性的问题
开放性的问题就是指问题的条件、结论或者过程开放，由于问题的开放，学生可以按自己理解的方式去思考和想象，可能出现的情况，在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养，更为重要的是鼓励学生从不同的角度提出和思考问题，当学生从不同角度提出问题的时候，他思维的独创性和灵活性就充分地体现出来了，当学生从不同的角度思考问题的时候，他思维的深刻性和批判性就得到张扬，当学生善于从不同角度提出和思考问题时，他就养成了一种多角度思考问题的习惯，这就为创新准备好了条件。
四、优化问题教学，鼓励学生大胆创新
真正的名师应该是教会学生学习和思考，善于启发诱导，敢于放飞学生的思维和想象，鼓励学生进行大胆创新的教师，教学过程中应鼓励学生不迷信书本和教师的权威，敢于向书本挑战，向教师挑战，在独立思考的过程中引导学生质疑，引导学生批判地接受，只有这样才能培养学生创新能力，问题提出后，应鼓励学生放飞思维自由畅谈，任意想像，尽量发挥，这样才能激发灵感的产生。教育教学中教师要营造民主和谐的课堂氛围，在学生面前敢于坦率承认自己的不足，不掩饰自己在某些问题上的失策甚至无知，采取平等、开放、诚实的态度，与学生共同研讨和思考，只有这样才有利于形成激励学生思考、敢于创新的局面。
（作者单位：535300广西浦北县福旺镇六寮小学）