一、“赏读”的提出
　　回顾历史，阅读教学经历了由新中国成立前的“背读”时代到新中国成立后的“讲读”时代，再到改革开放之后的“导读”时代这一转变。近来又出现了“研读”的潮流。“背读”枯燥僵化，是对人性的漠视。“讲读”凸显了教师的精彩讲授，却忽视了学生的主动学习。“导读”呢？它表现为学生不是按照自身的需求迫切地读，而是在教师的指令下阅读。至于“研读”，学究气太重。
　　《语文课程标准》指出语文的阅读“应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文字的理解和情感的体验，有所感悟和体会，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。我们将阅读的这一过程命名为“赏读”。笔者认为，“赏读”这一概念更加富有学科特色和人文关怀，更能让学生融入善于思考的学习环境中去。
　　
　　二、“赏读”的情趣
　　（1）让阅读成为一次发现的旅程。课本上的文章语言优美，形象鲜明，情感丰富，蕴含着震撼心灵的艺术美。我们要在教学中向学生传达这样的观念：语文阅读不仅仅是生活中随意的消遣性阅读，也不只是一般的了解性阅览，它其实是一种投入性的欣赏性阅读。语文阅读应该以一种积极的审美心态，集中全部的心灵和智慧去感受、去理解、去欣赏。
　　（2）让学生的心灵在语言的天空里自由飞翔。阅读是很自我和主观的。它不仅仅是一次信息的输入，也是学生调动自己的情感和智慧与文章的对话过程，以及作者内在情感的交流和互动过程。“赏读”要突出学生的主体阅读地位，给予学生一定宽松、自由、开放的阅读空间，让学生有时间和精力读，有心境和想法读，进入作者的情感世界，产生或喜或悲、或敬或憎的情感体验。
　　（3）让课堂因学生的鲜明个性而生动。“赏读”强调把阅读的第一棒交给学生自己，学生的主体思想是在具有真正主体地位之后而慢慢形成的，有了主体意识，才有了自我探索和挖掘、自我生存和发展，才有了自己独特性的思想。只有拥有了丰富多彩的“自我”，课堂才是美丽和生动活泼的。
　　（4）让研读和讨论成为阅读之后学生的自然需求。每个学生都有自己的主观感受，加上阅读资料的内涵的开放性和包容性，基于自己的成长背景，不同的学生对文章会作出不同的“解读”。他们通过与学习伙伴沟通与交流，发表自己的见解，学会了聆听，学会了表达。他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。这种研讨丰富了语言，交流中让学生的精神世界变得更加丰富和深刻，这是对文章感悟和思考的释放，也是从外界的反思中得到了情感和智慧的升华！
　　
　　三、如何促进“赏读”
　　（1）出其不意，用问题促发。在讲授苏教版第八册《我不是最弱小的》这篇课文时，我说：“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。这篇文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜是哪句话？”学生有的说：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻。” “你们以为老师只欣赏词语，却不注重语言背后所包含的情感吗？” 学生又说：“我猜是‘滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头……’，这句话把花儿写得很形象，特别是‘低垂着头’，读到这里，我甚至听到了花儿的呻吟：谁来救我？”我说：看到你们认真思考的气氛热烈，听着你们对事物的独特见解，老师感到非常自豪，现在我揭开谜底吧。接着，我在黑板上用力写下：森林里是那么美好。并将“美好”后的句号用力改成感叹号——传递一种情感。学生先是一愣，渐渐的，大家脸上有了会意的神情，越来越多的同学举手发言。
　　（2）表率引领，以真情影响。笔者很喜欢苏教版第八册《特殊的葬礼》，上课时先给学生播放配乐朗诵，朗诵将我们的心情一次次引向敞亮和哀伤，我们的内心正有一股情感的力量在升扬。为什么不把我们的感受写下来？在学生动笔写的时候，我也动起笔来：你曾经美丽，美丽过多少人的眼睛；你曾经歌唱，唱出了多少人的好心情。如今，你奄奄一息，只剩下几行清泪。我的心啊，也和你一同呜咽……——《献给塞特凯达斯瀑布》
　　诗写在了黑板上，学生动情地朗读起来，我说：“这是老师的切身感受，你们又有什么样的感受呢？”生：“读着课文我的心情变得十分沉重，塞特凯达斯瀑布曾经是那样的壮观和美丽，那样的让巴西骄傲。”我知道正是自己的表白感染了学生，学生才有如此精彩的思考和表达。赏读充满了智慧，流淌着真诚的感情，彰显出生命的华丽光辉！
　　 行文至此，我该总结一下“赏读”的基本思想，那便是：赏读人情，能够明白很多事理，并且获取精神的滋养和浸润；鉴赏语言的巨大魅力，学会优美文字的表达，接受母语文化的浸润和熏陶，能够培养高超的语言能力。
　　
　　（作者单位：江苏省高淳县实验小学）