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摘要：语文教学是一个审美的教学过程，教学中教者要遵循“意美，音美，形美”这三个原则。教师若能充分运用教材，培养学生的艺术修养和审美情趣，让学生深入地感受其中生动、丰富的美育内容和美感形式，无疑会使语文课堂本身充满愉悅、满足的美感，让学生更好地学习语文。课堂上引领学生：在想象中追寻语文的形象美、在诵读中追寻语文的语言美、在感悟中追寻语文的意境美，培养学生的审美意识，使学生在美的氛围中受到陶冶，享受到美的情趣。
鲁迅先生说：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”语文教学应当是一个审美教育过程。初中生已进入少年期和青春初期，由于他们知识范围的扩大，思维和思想能力的提高，加上情感的丰富和性机能的逐步成熟，审美意识初步形成，审美心理有了飞跃的发展，从对美的外在评价又转入到美的内在、有意义的评价。在教学中，我们若能充分运用教材培养学生的艺术修养和审美情趣，让学生深入地感受其中生动、丰富的美育内容和美感形式，无疑会使语文课堂本身充满愉悦、满足的美感，让学生更好地学习语文。那么，如何切合学生身心特点来挖掘、把握好教材中具有审美价值的因子呢？笔者认为，鲁迅先生的“三美”是值得我们遵循的。
一、 在想象中追寻语文的形象美
美的最显著的特征就是它有形象性，这就决定了人们的审美活动不是靠抽象思维的判断、推理进行，而是用形象思维，从对美的事物的直接感受开始，进而把握美、领悟美。正如黑格尔所说：“美只能在形象中见出，因为只有形象才是外在的显现。”而语文中的各种形象都是通过语言的描述来塑造的，是以语言为中介的，需要借助读者自己的知识经验去领悟，去复现作品所描述的现象，进而感受到文学作品的美。
那么如何去感受呢？这就是充分发挥学生的想象能力，叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”可见，想象是我们审美的关键，没有想象就没有真正的阅读，更谈不上从作品中得到美的享受。
例如：《故乡》中，作者脑海里闪现的一幅神异的图画：深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的沙地，碧绿的西瓜。其间的小英雄：紫色的圆脸、银亮的项圈、黑色的小毡帽、红活圆实的手、闪亮亮的钢叉，灵活的猹。栩栩如生地刻画了少年闰土月夜刺猹的机敏、勇敢，激起学生强烈的敬佩之情。画面色彩艳丽、明快，给人留下无穷的遐想。这里就是引导学生去想象色彩的审美意味，把它当作一幅画去欣赏。可见，语文教材中的诗歌、小说、散文均是用文字来塑造鲜明的形象，给人以真切的美感，这需要我们能及时给学生插上想象的翅膀。
二、在诵读中追寻语文的语言美。
语言美，美在文字的色彩、音韵、节奏、结构等，在阅读叙事抒情、描景状物的文字时，我们常能感受到那有声有色、动静有致的效果。感受语言美的一个重要法门，就是诵读。
如《望天门山》，诗歌节奏很有规律，具有节奏美：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。读来气势飞扬，流利酣畅，回肠荡气，使人进入一种开阔优美的境界。四个动词“开、回、出、来”给人一种动态美。同时透过此诗，我们也领悟到诗人对祖国大好河山的热爱之情洋溢在字里行间。
在《听潮》一文中，作者用优美的文字塑造了大海的温柔恬美：“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；有像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻的像微风拂过琴弦；像落花飘雪在水上。”当我们读到此处，脑海中就浮现一幅大海沉睡图，此时的大海是那样的静谧安详。
又如《鲁提辖拳打镇关西》描写鲁达痛打郑屠的那三拳：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚将出来。……眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的，都绽将出来。又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，馨儿、钹儿、铙儿一齐响……”描写语言绘声绘色，把读者带到了现场，让人们一睹为快。作者借用比喻来加工语言，把郑屠的感受和旁观者的视觉结合起来，产生了强烈的艺术感染力！——这就叫“疾恶如仇”，鲁达就是一个疾恶如仇的好汉！
清代刘大槐《论文偶记》：“（读古人书），烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间。……久之自然铿锵发金石声。”在朗读中，注意声调的抑扬、节奏的快慢、语气的缓急，品味语言的清晰、连贯、自然，想象语言的音画境，真正进入一个“登山则情满于山，观海则情溢于海”的境界。
三、在感悟中追寻语文的意境美。
课文的美是多种美的综合，人们在欣赏时，除了感受到形象美与语言美之外，还能深刻地感受到作品所创设的意境美。清代王夫之在《姜斋诗话》中说：“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”这种情景交融，具有强烈艺术感染力的艺术境界，即“意境”。好的作品能让读者在感情上受到感染，并能同作品产生共鸣。
如《白杨礼赞》一文，开头描写了黄土高原的景色：“扑入你的视眼的是黄绿错综的一条大毡子，黄的是土……绿的是麦田……黄绿主宰，无边无垠，坦荡如砥……”展现在我们眼前的是一幅雄伟壮美的画面。描绘这幅画面，作者既突出高原黄与绿主宰的色彩美，又把高原无垠、坦荡的自然特征一览无遗地呈现出来，让读者有身临其境的真切感，从而产生美的想象。
美学家罗丹说过：“我们的周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”发现、挖掘、利用语文教材中的形象美、语言美、意境美进行审美教育，引导学生把握其美的内容和特点，培养学生的审美意识，使学生在美的氛围中受到陶冶，享受到美的情趣。
鲁迅先生说：“中国文字有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”语文教学应当是一个审美教育过程。初中生已进入少年期和青春初期，由于他们知识范围的扩大，思维和思想能力的提高，加上情感的丰富和性机能的逐步成熟，审美意识初步形成，审美心理有了飞跃的发展，从对美的外在评价又转入到美的内在、有意义的评价。在教学中，我们若能充分运用教材培养学生的艺术修养和审美情趣，让学生深入地感受其中生动、丰富的美育内容和美感形式，无疑会使语文课堂本身充满愉悦、满足的美感，让学生更好地学习语文。那么，如何切合学生身心特点来挖掘、把握好教材中具有审美价值的因子呢？笔者认为，鲁迅先生的“三美”是值得我们遵循的。
一、 在想象中追寻语文的形象美
美的最显著的特征就是它有形象性，这就决定了人们的审美活动不是靠抽象思维的判断、推理进行，而是用形象思维，从对美的事物的直接感受开始，进而把握美、领悟美。正如黑格尔所说：“美只能在形象中见出，因为只有形象才是外在的显现。”而语文中的各种形象都是通过语言的描述来塑造的，是以语言为中介的，需要借助读者自己的知识经验去领悟，去复现作品所描述的现象，进而感受到文学作品的美。
那么如何去感受呢？这就是充分发挥学生的想象能力，叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”可见，想象是我们审美的关键，没有想象就没有真正的阅读，更谈不上从作品中得到美的享受。
例如：《故乡》中，作者脑海里闪现的一幅神异的图画：深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的沙地，碧绿的西瓜。其间的小英雄：紫色的圆脸、银亮的项圈、黑色的小毡帽、红活圆实的手、闪亮亮的钢叉，灵活的猹。栩栩如生地刻画了少年闰土月夜刺猹的机敏、勇敢，激起学生强烈的敬佩之情。画面色彩艳丽、明快，给人留下无穷的遐想。这里就是引导学生去想象色彩的审美意味，把它当作一幅画去欣赏。可见，语文教材中的诗歌、小说、散文均是用文字来塑造鲜明的形象，给人以真切的美感，这需要我们能及时给学生插上想象的翅膀。
二、在诵读中追寻语文的语言美。
语言美，美在文字的色彩、音韵、节奏、结构等，在阅读叙事抒情、描景状物的文字时，我们常能感受到那有声有色、动静有致的效果。感受语言美的一个重要法门，就是诵读。
如《望天门山》，诗歌节奏很有规律，具有节奏美：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。读来气势飞扬，流利酣畅，回肠荡气，使人进入一种开阔优美的境界。四个动词“开、回、出、来”给人一种动态美。同时透过此诗，我们也领悟到诗人对祖国大好河山的热爱之情洋溢在字里行间。
在《听潮》一文中，作者用优美的文字塑造了大海的温柔恬美：“海在我们脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；有像是情人的蜜语那样芳醇；低低的，轻轻的像微风拂过琴弦；像落花飘雪在水上。”当我们读到此处，脑海中就浮现一幅大海沉睡图，此时的大海是那样的静谧安详。
又如《鲁提辖拳打镇关西》描写鲁达痛打郑屠的那三拳：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚将出来。……眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的，都绽将出来。又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，馨儿、钹儿、铙儿一齐响……”描写语言绘声绘色，把读者带到了现场，让人们一睹为快。作者借用比喻来加工语言，把郑屠的感受和旁观者的视觉结合起来，产生了强烈的艺术感染力！——这就叫“疾恶如仇”，鲁达就是一个疾恶如仇的好汉！
清代刘大槐《论文偶记》：“（读古人书），烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间。……久之自然铿锵发金石声。”在朗读中，注意声调的抑扬、节奏的快慢、语气的缓急，品味语言的清晰、连贯、自然，想象语言的音画境，真正进入一个“登山则情满于山，观海则情溢于海”的境界。
三、在感悟中追寻语文的意境美。
课文的美是多种美的综合，人们在欣赏时，除了感受到形象美与语言美之外，还能深刻地感受到作品所创设的意境美。清代王夫之在《姜斋诗话》中说：“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”这种情景交融，具有强烈艺术感染力的艺术境界，即“意境”。好的作品能让读者在感情上受到感染，并能同作品产生共鸣。
如《白杨礼赞》一文，开头描写了黄土高原的景色：“扑入你的视眼的是黄绿错综的一条大毡子，黄的是土……绿的是麦田……黄绿主宰，无边无垠，坦荡如砥……”展现在我们眼前的是一幅雄伟壮美的画面。描绘这幅画面，作者既突出高原黄与绿主宰的色彩美，又把高原无垠、坦荡的自然特征一览无遗地呈现出来，让读者有身临其境的真切感，从而产生美的想象。
美学家罗丹说过：“我们的周围不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”发现、挖掘、利用语文教材中的形象美、语言美、意境美进行审美教育，引导学生把握其美的内容和特点，培养学生的审美意识，使学生在美的氛围中受到陶冶，享受到美的情趣。