也许很多小学数学教师会有同感：数学课好上，但学生不容易懂。这究竟是为什么呢？很多数学知识对小学生来说本身是抽象而难以理解的，教师不能急于求成，而应该多想一些办法帮助学生更好地理解掌握。在多年的数学教学中，我认为要让学生更轻松地学习数学、理解数学，就应引导学生做到以下“五要”：
　　一、要“背得熟”
　　所谓“背得熟”，并不是死记硬背，而应在引导学生理解的基础上指导他们熟记熟背。背什么？背乘法口诀，背一些基本的数学概念、公式等。学生背熟了，才能快速准确地应用。背数学时要注意对比区分，切忌混淆模糊。有经验的教师，都习惯在教学新知后指导学生整理笔记，把一些课堂上总结的真知灼见、概念、公式抄写整理，再要求学生背诵。
　　二、要“讲得清”
　　所谓“讲得清”，就是讲清楚解题的思路。要把学生的思路打开，首先得把学生的口打开。如果学生养成了开口讲的好习惯，解题的步骤方法能用语言有条理地讲解出来，解题也就不难了。教师在上课时可让学生充分地讲、大胆地讲，讲给同桌听，讲给同小组同学听，讲给教师听，讲给大家听，讲清楚了再做，做了再讲。教学中，特别是一些应用题的解答，最好的方法就是让学生开口说做法。这样，既在数学教学中训练了学生的口头表达能力，又通过讲解发展了学生的思维，而最主要的是切实了解到学生对题目的理解情况，做到一举多得。数学教师的早读干什么？该背的背熟了，可让学生讲数学题的解题思路。
　　三、要“善画图”
　　所谓“善画图”，就是善于画图辅助解题。可画图的就引导学生画图；与几何图形相关的题目就根据题目意思画出相应的形或体的草图；应用题中的相遇问题、工程问题画出相应的线段图，标出已知条件和问题。有了辅助图的帮助就一目了然，看着图再去讲做法，许多难题就能迎刃而解。
　　四、要“勤操作”
　　所谓“勤操作”，就是勤于用实物摆一摆、拼一拼、折一折。对于一些抽象数学知识的教学，有时讲十次不如实际操作一次，教师不要“吝啬”在准备教具学具上花费的时间，有了教具学具的辅助，往往能减少很多效果不佳的讲解时间，从而起到事半功倍的作用。如：一年级十以内的加减法教学，大多要借助小棒等实物摆一摆，使学生经历从具体的物体到抽象的数字、算式转变的过程，从而更好地理解算式的含义。在“观察物体”的教学中，让学生把拿来的实物或自制的学具摆在桌子上从不同方位观察，从而得出结果，学生在实际的操作观察中更容易完成。在教学“平移和旋转”时，先让学生准备学具，在一次次动手操作中完成练习，学生动起来了，解题也就容易了。在几何知识的教学中，讲到角的大小，形的周长、面积，体的棱长、表面积、体积等知识，操作也是至关重要的。以上内容的教学就是引导学生在操作中化虚为实，在多次的操作中，学生的空间想象力也自然能得到培养，就算丢开学具，脑海中也有个具体的印象，完成题目也就不难了。
　　五、要“练得到”
　　所谓“练得到”，就是多练习做题，做到举一反三。如果说“背得熟”、“讲得清”、“善画图”、“勤操作”是小学数学教学的法宝，那么“练得到”就是小学数学教学的至宝。学生数学学得好不好往往是由计算的准确程度决定的。多做多练计算题是提高计算准确率的根本保证，这得从低年级口算抓起。低年级加减法计算中凑十法的应用、乘除法计算中乘法口诀的应用是加减乘除计算的基石，是教师教学的重中之重；最基础的计算题是教师引导学生练习的重点。凑十法必须在做题中练到学生看到9很快想到1，看到8很快想到2，看到7很快想到3……乘法口诀的应用要在熟背的基础上多用多练，达到不混淆、不出错。贯穿小学阶段的计算题，学生练得越多，错的概率就会越少。在批改学生试卷时，教师们常常会发现：列式计算或应用题的解答，学生的思路对了，可惜计算错了。碰到此类问题，教师往往会推脱责任，“归功”于学生，说学生粗心大意。殊不知，最主要的原因在于学生计算功底差、训练不到家。
　　综上所述，我们在小学数学教学中必须做到“五要”，以适应新课程的要求，提高教学质量。