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摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师在课堂教学中应注重学生的中心地位，因此需要让学生积极参与到课堂之中，为此就以学生为中心，提出在课堂教学中如何巧设问题构建多元化数学课堂的策略，以期可以为小学数学教学提供参考。
关键词：学生中心;巧设问题;多元化;小学数学
提问是在小学数学课堂教学中最有效的教学手段之一，其不仅可以更好地调动学生学习的积极性，同时还能够吸引学生的注意力，让学生对知识点加以思考。为此，小学数学教师就必须立足学生当前发展以及课堂内容讲授情况来设置问题，促使提问可以为小学数学课堂教学效果的提升提供更有力的支持。
一、基于课堂教学内容，设置必要性问题
虽然现阶段更加注重学生在课堂中的主体地位，但是由于小学生年龄相对较小，他们往往抓不住教学重点，此时教师就必须基于教学目标以及课堂教学内容来设置必要性问题，通过结合教学内容为学生呈现必要性问题，促使学生可以在回顾重点知识的基础上，借助问题来强化自己对重点知识的记忆。这就要求小学数学教师在课堂教学前必须做好课程内容的分析以及必要性问题的研究工作，以保证课上能够直接提出必要性问题，来减少不必要的时间浪费。
例如，小學数学教师在为学生讲解完“有余数的除法”一课后，为了能够让学生掌握有余数的除法具体运算方法，教师就可以为学生设置以下问题：“咱们班现在有49个人，如果以5个人一组的话，那最后一组也是5人吗？如果不是，会有几个人？”通过设置这一问题，小学生能够更好地运用本节课所学的知识来进行除法运算，此时学生会得出最后一组为4人。通过基于课堂教学内容来设置相应的问题，让学生在回顾课堂知识点的同时提高了动手实际操作能力。
二、结合学生发展需求，设置发展性问题
小学数学教学的主要目的是培养学生的计算能力并帮助学生发散思维，为此基于学生当前发展情况以及学生后期发展需求设置发展性问题非常有必要。在设置发展性问题前，小学数学教师必须做好课堂预期的分析工作，通过分析在课堂教学中预期出现的情况以及预期达成的效果，进而提出相应的发展性问题。此时，教师必须考虑到学生对以往知识的掌握情况，以及不同发展性问题对学生而言所产生的不同作用，进而保证自己所提出的问题可以满足教学需求。
例如，小学数学教师在为学生讲解完“平均数与条形统计图”一课后，就可以通过设置“条形统计图在我们生活中哪些地方都会用得到呢”这一问题，引导学生将本节课所学习的内容与自身生活结合起来，通过分析这一问题，既让学生更深入地研究条形统计图，同时又通过不断练习来让学生形成发散性思维，帮助学生认识到知识存在的意义与价值。
三、尊重学生个体差异，设置启发性问题
小学生性格特点以及身心发展相对不平衡，他们对知识的吸收能力以及理解能力也是不同的，因而学生个体之间会存在较大的差异，此时小学数学教师为了达到课堂教学效果，帮助每一位学生发展，就需要尊重学生个体之间的差异来设置启发性问题，通过前期了解班级中学生特点以及他们的理解能力和知识运用能力，进而使自己设置的问题更具有针对性，让每一位学生在课堂学习中能够有所收获。
例如，在讲解完“分数的加法和减法”一课中所包含的知识点后，大部分学生能够良好地掌握同分母的分数加减法，但也有的学生对该知识点还不是特别理解。为了让班级中每一位学生都能够掌握本节课知识点，教师就可以通过引导学生分析：“为什么分母相同的时候分子能够直接相加减呢？”通过这一问题来促使已经掌握的学生帮助未掌握的学生进行分析，在尊重学生个体差异的基础上，让班级中每一位学生都发挥了作用，也让学生对该知识点的印象更加深刻。
四、鼓励学生合作分析，设置探究性问题
对于小学生而言，他们需要具备团队配合能力和分析能力，为此小学数学教师在课堂教学中就必须基于学生这一能力提升需求鼓励学生进行合作，在合作的基础上分析问题。为此，小学数学教师就需要基于教学内容来设置探究性问题，并通过引导学生合理进行分组，使小学生在组内能够积极与他人进行交流和探索，让班级形成更活跃的探究氛围，以促使探究问题可以得到良好解决，也让学生能够具有更强的解决问题的能力。
例如，教师在开始讲解“圆柱和圆锥”一课前，就可以通过设置“圆柱和圆锥具体有哪些相同点和哪些不同点”这一问题，鼓励班级中的学生以4～6人为一小组的方式进行合作学习。此时，小学数学教师可以为学生呈现出圆柱和圆锥的实物，让每一小组根据实物进行分析，此时学生在小组内的参与积极程度会更高，他们对圆柱和圆锥掌握得也会更多。
总而言之，小学阶段是学生打好数学学习基础的阶段，为此小学数学教师就必须以提升学生能力为教学根本，通过设置不同性质的问题，让学生可以在小学阶段中具有更强的计算能力、分析能力以及思维能力，促使小学生在掌握小学数学知识的同时为后期学习打下更坚实的基础。
参考文献：
[1]冯向辉.小学数学课堂参与式教学策略探究[J].考试周刊，2020（62）.
[2]朱桂兵.扎根核心素养，提升问题质量[J].数学大世界（中旬），2020（7）.
[3]张恒.小学数学教学中创设有效问题情境的思考[J].新课程（小学），2019（12）.
关键词：学生中心;巧设问题;多元化;小学数学
提问是在小学数学课堂教学中最有效的教学手段之一，其不仅可以更好地调动学生学习的积极性，同时还能够吸引学生的注意力，让学生对知识点加以思考。为此，小学数学教师就必须立足学生当前发展以及课堂内容讲授情况来设置问题，促使提问可以为小学数学课堂教学效果的提升提供更有力的支持。
一、基于课堂教学内容，设置必要性问题
虽然现阶段更加注重学生在课堂中的主体地位，但是由于小学生年龄相对较小，他们往往抓不住教学重点，此时教师就必须基于教学目标以及课堂教学内容来设置必要性问题，通过结合教学内容为学生呈现必要性问题，促使学生可以在回顾重点知识的基础上，借助问题来强化自己对重点知识的记忆。这就要求小学数学教师在课堂教学前必须做好课程内容的分析以及必要性问题的研究工作，以保证课上能够直接提出必要性问题，来减少不必要的时间浪费。
例如，小學数学教师在为学生讲解完“有余数的除法”一课后，为了能够让学生掌握有余数的除法具体运算方法，教师就可以为学生设置以下问题：“咱们班现在有49个人，如果以5个人一组的话，那最后一组也是5人吗？如果不是，会有几个人？”通过设置这一问题，小学生能够更好地运用本节课所学的知识来进行除法运算，此时学生会得出最后一组为4人。通过基于课堂教学内容来设置相应的问题，让学生在回顾课堂知识点的同时提高了动手实际操作能力。
二、结合学生发展需求，设置发展性问题
小学数学教学的主要目的是培养学生的计算能力并帮助学生发散思维，为此基于学生当前发展情况以及学生后期发展需求设置发展性问题非常有必要。在设置发展性问题前，小学数学教师必须做好课堂预期的分析工作，通过分析在课堂教学中预期出现的情况以及预期达成的效果，进而提出相应的发展性问题。此时，教师必须考虑到学生对以往知识的掌握情况，以及不同发展性问题对学生而言所产生的不同作用，进而保证自己所提出的问题可以满足教学需求。
例如，小学数学教师在为学生讲解完“平均数与条形统计图”一课后，就可以通过设置“条形统计图在我们生活中哪些地方都会用得到呢”这一问题，引导学生将本节课所学习的内容与自身生活结合起来，通过分析这一问题，既让学生更深入地研究条形统计图，同时又通过不断练习来让学生形成发散性思维，帮助学生认识到知识存在的意义与价值。
三、尊重学生个体差异，设置启发性问题
小学生性格特点以及身心发展相对不平衡，他们对知识的吸收能力以及理解能力也是不同的，因而学生个体之间会存在较大的差异，此时小学数学教师为了达到课堂教学效果，帮助每一位学生发展，就需要尊重学生个体之间的差异来设置启发性问题，通过前期了解班级中学生特点以及他们的理解能力和知识运用能力，进而使自己设置的问题更具有针对性，让每一位学生在课堂学习中能够有所收获。
例如，在讲解完“分数的加法和减法”一课中所包含的知识点后，大部分学生能够良好地掌握同分母的分数加减法，但也有的学生对该知识点还不是特别理解。为了让班级中每一位学生都能够掌握本节课知识点，教师就可以通过引导学生分析：“为什么分母相同的时候分子能够直接相加减呢？”通过这一问题来促使已经掌握的学生帮助未掌握的学生进行分析，在尊重学生个体差异的基础上，让班级中每一位学生都发挥了作用，也让学生对该知识点的印象更加深刻。
四、鼓励学生合作分析，设置探究性问题
对于小学生而言，他们需要具备团队配合能力和分析能力，为此小学数学教师在课堂教学中就必须基于学生这一能力提升需求鼓励学生进行合作，在合作的基础上分析问题。为此，小学数学教师就需要基于教学内容来设置探究性问题，并通过引导学生合理进行分组，使小学生在组内能够积极与他人进行交流和探索，让班级形成更活跃的探究氛围，以促使探究问题可以得到良好解决，也让学生能够具有更强的解决问题的能力。
例如，教师在开始讲解“圆柱和圆锥”一课前，就可以通过设置“圆柱和圆锥具体有哪些相同点和哪些不同点”这一问题，鼓励班级中的学生以4～6人为一小组的方式进行合作学习。此时，小学数学教师可以为学生呈现出圆柱和圆锥的实物，让每一小组根据实物进行分析，此时学生在小组内的参与积极程度会更高，他们对圆柱和圆锥掌握得也会更多。
总而言之，小学阶段是学生打好数学学习基础的阶段，为此小学数学教师就必须以提升学生能力为教学根本，通过设置不同性质的问题，让学生可以在小学阶段中具有更强的计算能力、分析能力以及思维能力，促使小学生在掌握小学数学知识的同时为后期学习打下更坚实的基础。
参考文献：
[1]冯向辉.小学数学课堂参与式教学策略探究[J].考试周刊，2020（62）.
[2]朱桂兵.扎根核心素养，提升问题质量[J].数学大世界（中旬），2020（7）.
[3]张恒.小学数学教学中创设有效问题情境的思考[J].新课程（小学），2019（12）.