无论是情境的创设，还是重点难点的突破，都需要教师通过恰当的话语来实现。可以说，教师的话语是语文课堂品质的要素之一。那么，如何才能提升语文教师课堂话语的品质呢？
　　一、课堂话语要关照学生实际，使语文课堂充满童趣
　　小学生在语言的储备和运用上尚属起步阶段，教师课堂话语要尽量贴近学生的语言知识水平，尽可能选择较为适合小学生年龄特征的话语方式呈现。这样，学生在听懂的基础上，会喜欢教师的话语，进而喜欢学习语文。如教学苏教版三上《蒲公英》一课时，我是这样展开师生对话的：
　　师：蒲公英种子都按照太阳公公的嘱咐去做了吗？
　　生：大部分种子按照太阳公公的嘱咐做了，落到了黑黝黝的泥土里。但有一粒落到了金光闪闪的沙漠里，另一粒落到了银花朵朵的湖泊里。
　　师：他们的命运怎么样呢？
　　生：（读课文）第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。
　　师：此时此刻，你想对小种子们说些什么？
　　生：前辈都是有人生经验的过来人，要听从前辈的正确教导，脚踏实地，才会少栽跟头。
　　生：不要被表面现象所迷惑，不切实际地去追求金钱、快乐和虚荣。
　　教师的话语不多，但真切、自然，具有启发效果，这样，学生就容易说出心里话。
　　二、课堂话语要聚焦学习主题，使语文课堂中心明确
　　一般而言，语文课堂教学活动都是从教师与学生的对话开始，围绕一个中心主题展开的。这时，教师的话语是关键，要根据教学内容，运用适当的话语引导学生走向相关专题的教学活动。如教学苏教版六上第6单元这一组课文时，可以从谈论伟人、名人事迹开始，说巴金、詹天佑、钱学森、林肯等人的故事，使教学活动紧紧围绕这个中心展开。
　　三、课堂话语要关注动态生成，使语文课堂充盈灵性
　　语文课堂常常会有许多预设外的生成，这需要教师运用适当的话语来对课堂教学进行调控。教学《鹬蚌相争》一文时，我先让学生把有疑问或不理解的地方提出来，再进行探讨。一开始，学生们提出的问题都在我的预设之中，突然，一个学生站了起来，说：“河蚌牢牢地夹住了鹬的嘴，为什么鹬还能讲话呢？当河蚌讲话时，鹬不就可以逃脱了吗？”
　　我一下子愣住了，稍定了定心，又把问题抛给了学生：“其他同学是怎样想的呢？”
　　另一个学生发表意见了：“你不知道这是个童话故事吗？童话故事都是假的。”
　　提问的同学立即反驳：“那《狐狸和乌鸦》也是童话，乌鸦为什么一张嘴说话，肉就掉了？”显然，他是想证明就算是童话也应该符合逻辑。
　　我趁势引导说：“老师也觉得有问题，但如果这则故事缺少了河蚌和鹬的语言，那文章学起来就干巴巴的，没有任何生动可言了呀！”听到老师这么一说，大部分同学都面面相觑。我继续鼓励：“你们这么聪明，一定能想到好办法的。”
　　“等它们被渔翁捉住了，把它们分开后它们就会争吵，不就有生动的语言了吗？还可以加入后悔的话呢。”一位同学说。
　　我鼓励道：“这确实是个好办法，但需要较大的改动，能不能既改得少又符合逻辑呢？”
　　沉默了片刻，一学生站起来说：“我们把说改成想，他们心里在说话，文章也一样生动。”
　　这个方法得到了大家的一致认可，同学们继续兴致勃勃地学习起课文来。
　　当学生的想法越出了教师的预设时，我们不应该简单地加以否定，更不能不加理会，而是要借此契机，及时调整教学内容，用话语做引导，让学生学得更深入。
　　（作者单位：徐州市睢宁县高集小学）