每篇课文的课后练习应是我们确定教学内容的重要凭借。课后练习为教学指明了方向，既提示了教学的重点和难点，又暗示教学方法和教学思路。
　　一、以课后练习确定话题生发点
　　在课后练习中的问题，许多都富有思维含量，教师可以课后练习中的问题催生出课堂教学话题，来确定教学内容。如苏教版五上《黄山奇松》一文的课后第4题是：“默读课文，说说黄山奇松‘奇’在哪里。”教学时，教师以这个问题为抓手，统领全篇学习，来组织课堂教学环节：录像导课，欣赏“奇”；读通理顺，感知“奇”；批注阅读，体会“奇”；指导背诵，强化“奇”；总结延伸，升华“奇”。教师抓住“奇”字，抽丝剥茧地引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的“奇”，一步一步地深层体会黄山松的“奇”。
　　二、以课后练习确定方法习得点
　　课后练习是我们实施课程内容的一个重要依据。教师在教学中应依据课后练习的要求钻研教材，挖掘课程内容，授之以渔，教给学生学习语文的方法。如苏教版三上《哪吒闹海》一文课后第4题：“练习讲一讲‘哪吒闹海’的故事，看谁讲得最生动。”特级教师薛法根根据这个习题的要求来确定怎样讲故事。他将这课教学的流程组成了四大板块：一是朗读板块，引领着学生读准字音，读通课文，读懂意思，读清思路；二是概述板块，将一篇课文按事情的起因、经过、结果，概述成三句话，既有方法的引领，又有实践的指导；三是讲述板块，由概述到扩展通过创设情境，让学生在想象、思维、表达，巧妙地进行了基于文本的训练；最后是转述板块，通过不同人物、不同立场转述同一故事，训练了学生多角度表述的能力，明确了神话故事“扬善惩恶”的主旨。薛老师的这个课例，让我加深了对语文课程的认识：根据习题要求确定教学内容不仅是“教课文”，还是引导学生用课文来“学语文”。
　　三、以课后练习确定语言训练点
　　课后练习是我们确定语言训练的一个重要依据，为语言训练提供了导向，而且在“怎样练”方面为我们提示了步骤和方法。如苏教版四上《泉城》一课的课后第4题：“读一读下面的句子，说说同是写泉水的流动，为什么用的词语不同。”（4个句子略）题干中包含有三层意思，一读，二想，三说。这是训练的步骤。题干中“读一读下面的句子”告诉学生读什么，怎样读，“读一读”是一遍一遍地读，边读边想。“说说同是写泉水的流动，为什么用的词语不同”是先想后说，想是思考，说是表达。一个“同是”提示学生想时要善于比较，还要联系所有写泉水的文字，即“上下文”，直至弄清楚“为什么用的词语不同”。以上这些就是训练的方法。仔细研读题干，既懂得了“练什么”，又明白了“怎么练”。在教学时，放手让学生品味和讨论，感受蕴含在字里行间的情味，感受作者描绘的真切、细腻。根据课后练习确定课文语言训练内容，既让我们明白了教什么，又让我们明白了怎么教。
　　四、以课后练习确定思维培植点
　　课后练习中的辩论性疑问习题应是我们确定学生思维训练的一个“拐杖”。如苏教版三上《三袋麦子》一文课后第4题：“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？”在备课时，我认为同学们一定是最喜欢小猴的做法。可学生讨论结果与我的预设大相径庭，他们有的喜欢小牛的做法，因为这样最节俭；有的最喜欢小猪的做法，因为小猪憨厚可爱；有的最喜欢小猴的做法，因为这样做，麦子永远吃不完。“如果是你，会怎样做？”学生的答案也是精彩纷呈，有的说要学小猪，有的要学小牛留着慢慢吃，有的甚至提出了不同于三个角色的做法，要留一半，种一半。学生们各抒己见，交流自己的感悟和体验，从而获得思想的启迪。
　　（作者单位：无锡市北塘区教育局教研室）