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摘 要：随着新课改在我国教育界的掀起的新一轮浪潮，我国小学语文教学改革迫在眉睫。在小学语文教学过程中，教师深入研究新课改的内涵，并以高效课堂为目标，开展小学语文课堂的构建，旨在真正让学生感受古诗学习的魅力，提升学生的文本解读能力，增强学生的生字学习水平。本文注重从实践教学的角度，进行此部分内容的授课，旨在促进学生语文学习能力的提升。
关键词：新课改;小学语文;高效课堂;构建策略
在新课改下，开展小学语文教学过程中，教师发现：部分语文教师并不注重从学生的角度思考问题，而是将教学的重点放在提升学生的基础知识掌握能力上，并注重让学生按照教师引导的方向，进行相应语文知识的学习，导致学生的语文学习积极性受到严重削弱。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应真正立足新课改发展的趋势，顺应时代发展的趋势，并在此过程中，真正构建符合学生认知的语文授课模式，激发学生的语文学习潜能，促进他们语文学习能力的提升，增强语文教学的高效性。
一、以实践教学为着力点，激发学生古诗学习热情
在现阶段的古诗教学过程中，部分语文教师并不注重从学生的角度入手，开展相应的古诗教学，而是通过讲解的方式，让学生理解教师讲授的内容，从而导致学生在古诗学习的过程中，常常出现不求甚解的状况，而激发学生古诗学习的热情，便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在古诗教学的过程中，可以运用实践教学的方式，降低学生的思维维度，让他们运用最直观的感知，加深对相应古诗内容的理解，促进学生古诗学习能力的提升，激发他们的古诗学习热情，提升小学语文实践教学的有效性。
例如，在讲授《咏柳》这部分内容时，教师采用实践教学的方式，真正让学生掌握古诗学习的主动权，让他们运用多种感官，理解古诗中的内涵，并在此基础上，真正促进学生古诗学习能力的提升。在具体的实践教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体理解古诗。教师通过与学生互动的方式，让学生更为全面地感知古诗，为下一阶段的古诗实践教学奠定基础。第二点，开展古诗实践。教师为每一位学生，划定相应的时间范围，让学生挑选个人喜欢的古诗，并仔细观察古诗中描述的景物，真正促进学生古诗解读能力的提升，增强古诗实践教学的高效性。第三点，展示实践成果。在古诗学习的过程中，教师为学生提供相应的展示空间，并结合学生对古诗的理解，进行针对性指导，促进学生古诗学习能力的提升，激发他们的古诗学习热情。
二、以生活教学为切入口，提升学生文本阅读能力
在现阶段的语文教学过程中，部分语文教师存在“为了教学，而教学”的尴尬局面，并不注重构建语文知识与学生认知的连接，导致语文授课存在较为严重的断层感。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建具有生活性的情景，让他们加深对文本内容的认知，促进学生文本阅读能力的提升，增强小学语文生活化教学的有效性。
例如，在開展《母鸡》这部分内容的授课过程中，教师发现母鸡的种种行为，不仅是一种动物的本能，而且还是一种母性的彰显。为此，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生运用个人的生活经历，诠释文本中的句子，真正提升学生文本解读能力的提升。教师在此，分享学生的一段表达。小陈说：“在一次放学回家的途中，天空突然降大雨。妈妈为了不让我挨雨淋，将雨衣紧紧地包到我的身上。在回家后，妈妈得了严重的感冒。这让我深深感受到妈妈对我的爱。”通过运用生活化的方式，教师真正构建语文文本与学生认知的联系，让学生运用个人的生活体会，理解文本内容，促进学生阅读能力的提升。
三、以微课教学为导入口，增强学生生字学习能力
在生字教学的过程中，教师往往运用大包大揽的方式，进行此部分内容的授课，并不注重为学生提供相应的自主学习空间，导致学生的缺乏生字学习的自主性。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生掌握生字学习的自主权，促进他们生字学习能力的提升。
例如，在开展《小蝌蚪找妈妈》这部分内容的教学过程中，教师运用微课的方式，开展此部分内容的授课，并教授学生查字典的方法，让学生独立学习此部分内容的生字。与此同时，教师为学生提供充足的展示空间，让学生展示个人生字学习的整个过程，真正促进学生生字学习能力的提升。教师在此，对一位学生的生字学习成果，进行简要介绍。小陈说：“‘条’这个字念‘tiao’读二声。我们可以组成金条、银条！”小罗积极地举手说：“‘变’这个字念变，‘bian’我们可以组成变化、变动。”通过运用微课教学的方式，教师让学生独立学习此部分内容，并在学生展示学习成果的过程中，进行针对性指导，促进学生生字学习能力的提升，获得良好的微课教学效果。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应真正立足新课改发展现状，并在此基础上，从学生的认知着力，从学生已掌握的语文知识入手，并在此过程中，真正搭建最为接近学生认知的语文授课模式，真正让学生融入相应的语文学习情境中，并在教师的引导下，深入思考相应的语文问题，真正提升学生的语文学习能力，促进小学语文高效课堂的成功构建，增强语文教学的高效性。
参考文献：
[1]幸小刚.浅谈新课改下构建小学语文高效课堂的有效策略[J].读与写[上，下旬].2017（21）
[2]郑萍.基于新课程改革的小学语文高效课堂的构建.[J].教育研究与实践.2016（09）
[3]汪玲.运用多媒体构建小学语文高效课堂[J].教育革新.2017（07）
关键词：新课改;小学语文;高效课堂;构建策略
在新课改下，开展小学语文教学过程中，教师发现：部分语文教师并不注重从学生的角度思考问题，而是将教学的重点放在提升学生的基础知识掌握能力上，并注重让学生按照教师引导的方向，进行相应语文知识的学习，导致学生的语文学习积极性受到严重削弱。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应真正立足新课改发展的趋势，顺应时代发展的趋势，并在此过程中，真正构建符合学生认知的语文授课模式，激发学生的语文学习潜能，促进他们语文学习能力的提升，增强语文教学的高效性。
一、以实践教学为着力点，激发学生古诗学习热情
在现阶段的古诗教学过程中，部分语文教师并不注重从学生的角度入手，开展相应的古诗教学，而是通过讲解的方式，让学生理解教师讲授的内容，从而导致学生在古诗学习的过程中，常常出现不求甚解的状况，而激发学生古诗学习的热情，便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在古诗教学的过程中，可以运用实践教学的方式，降低学生的思维维度，让他们运用最直观的感知，加深对相应古诗内容的理解，促进学生古诗学习能力的提升，激发他们的古诗学习热情，提升小学语文实践教学的有效性。
例如，在讲授《咏柳》这部分内容时，教师采用实践教学的方式，真正让学生掌握古诗学习的主动权，让他们运用多种感官，理解古诗中的内涵，并在此基础上，真正促进学生古诗学习能力的提升。在具体的实践教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整体理解古诗。教师通过与学生互动的方式，让学生更为全面地感知古诗，为下一阶段的古诗实践教学奠定基础。第二点，开展古诗实践。教师为每一位学生，划定相应的时间范围，让学生挑选个人喜欢的古诗，并仔细观察古诗中描述的景物，真正促进学生古诗解读能力的提升，增强古诗实践教学的高效性。第三点，展示实践成果。在古诗学习的过程中，教师为学生提供相应的展示空间，并结合学生对古诗的理解，进行针对性指导，促进学生古诗学习能力的提升，激发他们的古诗学习热情。
二、以生活教学为切入口，提升学生文本阅读能力
在现阶段的语文教学过程中，部分语文教师存在“为了教学，而教学”的尴尬局面，并不注重构建语文知识与学生认知的连接，导致语文授课存在较为严重的断层感。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建具有生活性的情景，让他们加深对文本内容的认知，促进学生文本阅读能力的提升，增强小学语文生活化教学的有效性。
例如，在開展《母鸡》这部分内容的授课过程中，教师发现母鸡的种种行为，不仅是一种动物的本能，而且还是一种母性的彰显。为此，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生运用个人的生活经历，诠释文本中的句子，真正提升学生文本解读能力的提升。教师在此，分享学生的一段表达。小陈说：“在一次放学回家的途中，天空突然降大雨。妈妈为了不让我挨雨淋，将雨衣紧紧地包到我的身上。在回家后，妈妈得了严重的感冒。这让我深深感受到妈妈对我的爱。”通过运用生活化的方式，教师真正构建语文文本与学生认知的联系，让学生运用个人的生活体会，理解文本内容，促进学生阅读能力的提升。
三、以微课教学为导入口，增强学生生字学习能力
在生字教学的过程中，教师往往运用大包大揽的方式，进行此部分内容的授课，并不注重为学生提供相应的自主学习空间，导致学生的缺乏生字学习的自主性。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生掌握生字学习的自主权，促进他们生字学习能力的提升。
例如，在开展《小蝌蚪找妈妈》这部分内容的教学过程中，教师运用微课的方式，开展此部分内容的授课，并教授学生查字典的方法，让学生独立学习此部分内容的生字。与此同时，教师为学生提供充足的展示空间，让学生展示个人生字学习的整个过程，真正促进学生生字学习能力的提升。教师在此，对一位学生的生字学习成果，进行简要介绍。小陈说：“‘条’这个字念‘tiao’读二声。我们可以组成金条、银条！”小罗积极地举手说：“‘变’这个字念变，‘bian’我们可以组成变化、变动。”通过运用微课教学的方式，教师让学生独立学习此部分内容，并在学生展示学习成果的过程中，进行针对性指导，促进学生生字学习能力的提升，获得良好的微课教学效果。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应真正立足新课改发展现状，并在此基础上，从学生的认知着力，从学生已掌握的语文知识入手，并在此过程中，真正搭建最为接近学生认知的语文授课模式，真正让学生融入相应的语文学习情境中，并在教师的引导下，深入思考相应的语文问题，真正提升学生的语文学习能力，促进小学语文高效课堂的成功构建，增强语文教学的高效性。
参考文献：
[1]幸小刚.浅谈新课改下构建小学语文高效课堂的有效策略[J].读与写[上，下旬].2017（21）
[2]郑萍.基于新课程改革的小学语文高效课堂的构建.[J].教育研究与实践.2016（09）
[3]汪玲.运用多媒体构建小学语文高效课堂[J].教育革新.2017（07）