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摘要：微课已成为课堂教学的重要手段，教师可以使用微课导入课堂教学，在激发学生学习兴趣的同时让学生掌握物理基础知识;可以借助微课让学生回答问题，以提高课堂效率;还可以利用微课展开互动教学，以新思路、新方法分析物理现象。
关键词：初中物理;微课教学;有效性
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-106
与传统的教学模式相比，微课可利用不超过10分钟的教学时间整理每节课的重点知识与教学素材，让学生在“看材料”的过程中掌握学习方向，形成流畅的学习思路。借助微课提升初中物理教学的有效性，是创建现代化物理教学课堂的首要问题。
一、微课导入教学，掌握基础知识
物理课程是基于客观物理现象与抽象理论知识演化而来的科学教育指导课程。要想使教学活动取得预期的教育成果，教师必须要做好课程的导入、开发与应用工作。课程的导入是困扰教师的首要难题，面对全新的物理课程，少有学生会形成主动、持续的学习态度;在教学环节，全部教学活动的开展依赖于教师的“教”;在教学问题进入到课堂之后，学生的全部精力都放在了“回答问题”上，物理学习效率很难得到保障。教师可以结合微课技术导入物理教学，开展教学活动，让学生在微课中掌握物理知识。
例如，在《光的直线传播》一课的教学中，教师首先播放一段微视：打开手电筒，光柱穿过玻璃照在窗外;太阳升起，阳光洒落在地面上。而后引导学生结合生活中常见的光现象分析光的特点。此时，学生对“光”展开讨论，部分学生认为，“光”具有穿透性，因为光能够穿透玻璃照射到屋子里。但学生在观察之后会快速给出否定意见：光能够穿透玻璃是因为玻璃是透明的，如果是铁板，放在阳光下还是会形成阴影，证明光不存在穿透性。学生结合实验结果对“光的特点”进行总结：在阳光下竖起不透明的木板，发现随着太阳位置的变化，阴影的面积与方向也在发生变化，被照射的区域与阳光的入射方向永远保持直线状态，由此得出相应结论：光是沿直线传播的。微课中给出的教学视频让学生掌握了“学什么”的核心问题，在微课中，教学问题以更为直观的方式展现出来，有助于学生进一步确定学习思路。
二、微课解答问题，提高学习效率
“答题”是困扰许多物理教师的教学环节，相关教学内容从科学知识与客观现实两大角度入手，促使学生对理论知识进行分析。物理教学与生活经验互相结合，让学生从不同角度进行提问，而对于学生提出的物理问题，并非完全具备应用价值，在这种情况下，物理学习活动的整体质量很难得到保障。教师可借助微课回答物理问题，让学生在微课中掌握物理知识。
以《望远镜与显微镜》一课的教学为例，学生将望远镜和显微镜与“透镜”联系起来，对“透镜”的物理特点提出认识：望远镜和显微镜能够帮助人们看到微小的物体，所以他们是无限放大的“放大镜”。但回忆放大镜的特点，学生又提出了新的问题：放大镜在离开物體一段距离之后，所放大的物象便会失真，显微镜和望远镜是如何保障画面始终真实的呢？学生所掌握的“放大镜”的有关知识无法帮助其理解这一物理问题，教师可利用微课导出相关问题：如果要看清楚物体，可以用哪些方法？学生结合所学知识给出答案：减小物体到眼睛的距离，增大物体在眼睛内的视角。答案的出现使得学生提出了新的假设：显微镜下，微生物在眼睛中的视角被放大了，望远镜中，物体到眼睛的距离被缩短了，由此，显微镜与放大镜会不会是凸透镜与凹透镜混合利用之后所制造出来的产物？当这一问题出现之后，学生的实操兴趣被调动起来，教师可对显微镜与放大镜的结构进行讲解。感受不同物理知识在教学环节中的应用，才能够更好地提高学生的物理学习能力，让他们借由微课主动提问，然后回答自己的问题。
三、微课开展互动，分析物理现象
合理的互动能够为初中物理教学活动带来更多的授课灵感，其不仅能够帮助学生掌握不同难度的物理知识，更能够引导学生相互分享物理知识，提升学生的物理学习能力。传统互动教学活动的开展依赖教师提出的相关问题，学生的思路被“问题”牵制，学习效率偏低。借助微课开展活动能够带来新方法、新思路与新素材，让学生围绕相同的话题表达不同的观点。
教授《力与运动的关系》一课时，教师先抛出互动问题：力与运动之间存在着怎样的物理关系？结合生活经验，学生将“力”定义为“使物体运动的因素”，并认为力只能使物体运动。为了让学生感受力与运动之间的联系，教师可播放如下视频：1.匀速上升的气球被风吹动，气球向左右方向移动。2.正滚动的小球撞到墙上停下来。3.刹车的过程中，汽车的速度不断减慢。结合微课视频，学生从运动的方向、运动的状态和运动的速度三个角度探究具体的力与运动物体之间的关系，得出结论：力能够改变物体的运动状态，改变物体的运动速度与运动方向。在结论得到验证之后，教师抛出新问题：是否所有的力都满足以上条件？并给出匀速运动的汽车、不断加速下落的小球等物理对象。在思考的过程中，学生对力的“平衡特点”形成进一步的理解：只有当力处于平衡状态时，物体才能够维持当前的运动状态或保持静止。在微课中，学生借由现象分析物理知识，表达自己的观点，从而进一步夯实物理知识的学习。
综上，在初中物理课堂教学中，教师可尝试利用微课提升教学活动的有效性，使学生在全新的载体中发现物理知识，解决物理问题，并结合微课将物理教学活动转化为探究、互动的过程，更好地激发学生的物理学习热情，进而提升初中物理教学的有效性。
参考文献：
[1]徐珊珊.利用微课提升初中物理教学有效性初探[J].中学教学参考，2021（12）.
（作者单位：启东市东南初级中学，江苏 启东226231）
关键词：初中物理;微课教学;有效性
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-106
与传统的教学模式相比，微课可利用不超过10分钟的教学时间整理每节课的重点知识与教学素材，让学生在“看材料”的过程中掌握学习方向，形成流畅的学习思路。借助微课提升初中物理教学的有效性，是创建现代化物理教学课堂的首要问题。
一、微课导入教学，掌握基础知识
物理课程是基于客观物理现象与抽象理论知识演化而来的科学教育指导课程。要想使教学活动取得预期的教育成果，教师必须要做好课程的导入、开发与应用工作。课程的导入是困扰教师的首要难题，面对全新的物理课程，少有学生会形成主动、持续的学习态度;在教学环节，全部教学活动的开展依赖于教师的“教”;在教学问题进入到课堂之后，学生的全部精力都放在了“回答问题”上，物理学习效率很难得到保障。教师可以结合微课技术导入物理教学，开展教学活动，让学生在微课中掌握物理知识。
例如，在《光的直线传播》一课的教学中，教师首先播放一段微视：打开手电筒，光柱穿过玻璃照在窗外;太阳升起，阳光洒落在地面上。而后引导学生结合生活中常见的光现象分析光的特点。此时，学生对“光”展开讨论，部分学生认为，“光”具有穿透性，因为光能够穿透玻璃照射到屋子里。但学生在观察之后会快速给出否定意见：光能够穿透玻璃是因为玻璃是透明的，如果是铁板，放在阳光下还是会形成阴影，证明光不存在穿透性。学生结合实验结果对“光的特点”进行总结：在阳光下竖起不透明的木板，发现随着太阳位置的变化，阴影的面积与方向也在发生变化，被照射的区域与阳光的入射方向永远保持直线状态，由此得出相应结论：光是沿直线传播的。微课中给出的教学视频让学生掌握了“学什么”的核心问题，在微课中，教学问题以更为直观的方式展现出来，有助于学生进一步确定学习思路。
二、微课解答问题，提高学习效率
“答题”是困扰许多物理教师的教学环节，相关教学内容从科学知识与客观现实两大角度入手，促使学生对理论知识进行分析。物理教学与生活经验互相结合，让学生从不同角度进行提问，而对于学生提出的物理问题，并非完全具备应用价值，在这种情况下，物理学习活动的整体质量很难得到保障。教师可借助微课回答物理问题，让学生在微课中掌握物理知识。
以《望远镜与显微镜》一课的教学为例，学生将望远镜和显微镜与“透镜”联系起来，对“透镜”的物理特点提出认识：望远镜和显微镜能够帮助人们看到微小的物体，所以他们是无限放大的“放大镜”。但回忆放大镜的特点，学生又提出了新的问题：放大镜在离开物體一段距离之后，所放大的物象便会失真，显微镜和望远镜是如何保障画面始终真实的呢？学生所掌握的“放大镜”的有关知识无法帮助其理解这一物理问题，教师可利用微课导出相关问题：如果要看清楚物体，可以用哪些方法？学生结合所学知识给出答案：减小物体到眼睛的距离，增大物体在眼睛内的视角。答案的出现使得学生提出了新的假设：显微镜下，微生物在眼睛中的视角被放大了，望远镜中，物体到眼睛的距离被缩短了，由此，显微镜与放大镜会不会是凸透镜与凹透镜混合利用之后所制造出来的产物？当这一问题出现之后，学生的实操兴趣被调动起来，教师可对显微镜与放大镜的结构进行讲解。感受不同物理知识在教学环节中的应用，才能够更好地提高学生的物理学习能力，让他们借由微课主动提问，然后回答自己的问题。
三、微课开展互动，分析物理现象
合理的互动能够为初中物理教学活动带来更多的授课灵感，其不仅能够帮助学生掌握不同难度的物理知识，更能够引导学生相互分享物理知识，提升学生的物理学习能力。传统互动教学活动的开展依赖教师提出的相关问题，学生的思路被“问题”牵制，学习效率偏低。借助微课开展活动能够带来新方法、新思路与新素材，让学生围绕相同的话题表达不同的观点。
教授《力与运动的关系》一课时，教师先抛出互动问题：力与运动之间存在着怎样的物理关系？结合生活经验，学生将“力”定义为“使物体运动的因素”，并认为力只能使物体运动。为了让学生感受力与运动之间的联系，教师可播放如下视频：1.匀速上升的气球被风吹动，气球向左右方向移动。2.正滚动的小球撞到墙上停下来。3.刹车的过程中，汽车的速度不断减慢。结合微课视频，学生从运动的方向、运动的状态和运动的速度三个角度探究具体的力与运动物体之间的关系，得出结论：力能够改变物体的运动状态，改变物体的运动速度与运动方向。在结论得到验证之后，教师抛出新问题：是否所有的力都满足以上条件？并给出匀速运动的汽车、不断加速下落的小球等物理对象。在思考的过程中，学生对力的“平衡特点”形成进一步的理解：只有当力处于平衡状态时，物体才能够维持当前的运动状态或保持静止。在微课中，学生借由现象分析物理知识，表达自己的观点，从而进一步夯实物理知识的学习。
综上，在初中物理课堂教学中，教师可尝试利用微课提升教学活动的有效性，使学生在全新的载体中发现物理知识，解决物理问题，并结合微课将物理教学活动转化为探究、互动的过程，更好地激发学生的物理学习热情，进而提升初中物理教学的有效性。
参考文献：
[1]徐珊珊.利用微课提升初中物理教学有效性初探[J].中学教学参考，2021（12）.
（作者单位：启东市东南初级中学，江苏 启东226231）