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摘要：随着新课程改革的不断深入，更加注重培养学生的独立思考与自主创新能力。在平日的教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，但部分教师受传统教育理念的影响，在初中生物实验教学过程中，习惯性延续填鸭式的教学方法，没有给予学生足够的时间与空间进行学习，导致学生的实践能力与创新能力难以在实验学习当中得到发展。因此，初中生物教师应以核心素养作为切入点，通过实验引导学生进行学习，提高学生自身实践能力及生物核心素养。
关键词：生物核心素养;初中;生物;实验;教学;策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-081-1
生物教材与旧教材相比，最大的特点是几乎每节课都增加了实验探究内容，新教材新理念倡导探究性学习力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力等。尽管增加的实验探究内容给课堂注人了生机和活力，但给我们广大生物教师提出了新的挑战，改革实验教学方法迫在眉捷，笔者通过三年的新教材实践尝试探索出一套较为适合新教材实验教学的方法，一供同仁商榷。
一、改分散技能训练为集中训练
做好探究性实验的条件之一是学生要有一定的实验操作能力，尤其对刚进入初中学习的七年级学生来说显得尤为重要。如显微镜的使用，临时切片的制作，一些常用仪器的使用和辨认等，为了使学生初步掌握这些实验基本操作我结合课文实验一般至少用两到三周时间，反复训练，力求使学生人人会用，会制作、会使用常用实验仪器，以及初步掌握使用注意的事项等，同时，我还特别注意了开始演示实验的规范性，以及熟练准确操作技巧、严谨的科学态度等。对学生的潜移默化和熏陶作用，使学生初步认识并形成细致的观察习惯和科学思维头脑，为今后学生更好做探究性实验奠定坚实的基础。
二、改演示实验为分组实验
演示实验置学生被动地观察地位，他们心中“跃跃欲试”双手不得“一试”，学习积极性在一定程度上受到压抑，动手能力得不到充分培养。改演示实验为师生双边活动的分组实验，可克服此弊端，同时还利于培养学生的“四动”（动眼、动口、动手、动脑）能力。结合我校仪器设备实际情况，在平时教学中有选择地把许多演示实验改为分组实验。如植物《呼吸作用》一节中的三个演示实验（种子萌发过程中释放出能量，种子萌发过程中放出二氧化碳，种子萌发过程中需要氧）。《消化和吸收》一节中的“胆汁对脂肪的消化”等，通过改为分组实验深深的感受到学生的兴趣浓，学生个个都能参与实验，动手操作，使学生获取知识的方法得到较好的训练，课堂效果较好。
三、改课内实验为课外实验
新教材的内容一般具有开放性、整合性、综合性等特点，有些实验，受季节限制，一些材料一时上课找不到，结合当地实际可拓展到课外，我在这方面做了一点尝试，收到了一定效果，如讲到桃花的结构，识别雄蕊、雌蕊、花冠等，这一内容教材安排的在冬季而未在春季，可留给学生在课外完成，待春天来临时，让学生采摘桃花，仔细观察，做好记录，分析识别，得出结论。还有如讲到“鱼”的形态结构时，要求学生在家中养鱼，以观察鱼的运动、呼吸、食性以及对外刺激的反应等现象，并做好记录、结论分析等，使学生不仅获得感性认识，而且掌握了实验的基本方法和科学的分析思维能力。还有些实验需要较长时间，若放在课堂上，组织不好会影响教学效果，改为课外实验，可减轻学生学习压力，更好的激发学生学习兴趣。如用显微镜观察人血的永久涂片（区别红细胞、白细胞、血小板）的实验，“测量胸围差”实验，急救常识（人工呼吸和胸外心脏按压）实验等，组织学生在课外分组完成观察、测量、操作，并做好具体记录，写出实验报告，分析得出实验结论，通过实践，学生兴趣很浓，大部分学生提前完成了任务。
四、改难以操作实验为信息技术虚拟实验
信息技术的使用，给我们课改注入了活力，尤其在实验教学方面，有些可用信息技术虚拟实验代替，使难度较大或设备不足等实验变成信息技术虚拟实验，使学生获得感性材料，便以学生进一步观察理解其生物结构、层次、及運动等，如《根对水分的吸收》，有关植物细胞吸水和失水的演示实验，若想让实验现象十分清楚展显出来，让每个学生都能观察到，这是很难做到的，如果课前让学生先对此实验进行简单地操作，再用多媒体以动画形式将过程和现象全部展示出来，进而分析实验结果，得出萝卜条失水和吸水的道理，从而提高微观现象的可见度。还有七年级下册“观察人体血液循环路线”，若组织学生去看书上的模式图，学生很难理解，若采用信息技术虚拟实验，血液流动现象明显，直观形象，学生感性印象很深。诸如此类还有很多。如：呼吸运动，学生做吸气动作和呼气动作时有些现象感受不是很清楚，大部分学生很难掌握，若借助于多媒体教学可使学生对呼吸运动理解的更为透彻。
总之，笔者通过三年实践尝试，努力改进实验方法，可较好的体现新理念，能使学生广泛的参与课堂，课堂教学效果明显提高。
[参考文献]
[1]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学，2018（3）.
[2]陈春红.核心素养下的生物实验教学[J].求知导刊，2017（29）.
[3]徐勇.生物学科核心素养培育探析[J].中学生物教学，2016（20）.
（作者单位：甘肃省合水县乐蟠初中，甘肃 合水 745400）
关键词：生物核心素养;初中;生物;实验;教学;策略
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-081-1
生物教材与旧教材相比，最大的特点是几乎每节课都增加了实验探究内容，新教材新理念倡导探究性学习力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力等。尽管增加的实验探究内容给课堂注人了生机和活力，但给我们广大生物教师提出了新的挑战，改革实验教学方法迫在眉捷，笔者通过三年的新教材实践尝试探索出一套较为适合新教材实验教学的方法，一供同仁商榷。
一、改分散技能训练为集中训练
做好探究性实验的条件之一是学生要有一定的实验操作能力，尤其对刚进入初中学习的七年级学生来说显得尤为重要。如显微镜的使用，临时切片的制作，一些常用仪器的使用和辨认等，为了使学生初步掌握这些实验基本操作我结合课文实验一般至少用两到三周时间，反复训练，力求使学生人人会用，会制作、会使用常用实验仪器，以及初步掌握使用注意的事项等，同时，我还特别注意了开始演示实验的规范性，以及熟练准确操作技巧、严谨的科学态度等。对学生的潜移默化和熏陶作用，使学生初步认识并形成细致的观察习惯和科学思维头脑，为今后学生更好做探究性实验奠定坚实的基础。
二、改演示实验为分组实验
演示实验置学生被动地观察地位，他们心中“跃跃欲试”双手不得“一试”，学习积极性在一定程度上受到压抑，动手能力得不到充分培养。改演示实验为师生双边活动的分组实验，可克服此弊端，同时还利于培养学生的“四动”（动眼、动口、动手、动脑）能力。结合我校仪器设备实际情况，在平时教学中有选择地把许多演示实验改为分组实验。如植物《呼吸作用》一节中的三个演示实验（种子萌发过程中释放出能量，种子萌发过程中放出二氧化碳，种子萌发过程中需要氧）。《消化和吸收》一节中的“胆汁对脂肪的消化”等，通过改为分组实验深深的感受到学生的兴趣浓，学生个个都能参与实验，动手操作，使学生获取知识的方法得到较好的训练，课堂效果较好。
三、改课内实验为课外实验
新教材的内容一般具有开放性、整合性、综合性等特点，有些实验，受季节限制，一些材料一时上课找不到，结合当地实际可拓展到课外，我在这方面做了一点尝试，收到了一定效果，如讲到桃花的结构，识别雄蕊、雌蕊、花冠等，这一内容教材安排的在冬季而未在春季，可留给学生在课外完成，待春天来临时，让学生采摘桃花，仔细观察，做好记录，分析识别，得出结论。还有如讲到“鱼”的形态结构时，要求学生在家中养鱼，以观察鱼的运动、呼吸、食性以及对外刺激的反应等现象，并做好记录、结论分析等，使学生不仅获得感性认识，而且掌握了实验的基本方法和科学的分析思维能力。还有些实验需要较长时间，若放在课堂上，组织不好会影响教学效果，改为课外实验，可减轻学生学习压力，更好的激发学生学习兴趣。如用显微镜观察人血的永久涂片（区别红细胞、白细胞、血小板）的实验，“测量胸围差”实验，急救常识（人工呼吸和胸外心脏按压）实验等，组织学生在课外分组完成观察、测量、操作，并做好具体记录，写出实验报告，分析得出实验结论，通过实践，学生兴趣很浓，大部分学生提前完成了任务。
四、改难以操作实验为信息技术虚拟实验
信息技术的使用，给我们课改注入了活力，尤其在实验教学方面，有些可用信息技术虚拟实验代替，使难度较大或设备不足等实验变成信息技术虚拟实验，使学生获得感性材料，便以学生进一步观察理解其生物结构、层次、及運动等，如《根对水分的吸收》，有关植物细胞吸水和失水的演示实验，若想让实验现象十分清楚展显出来，让每个学生都能观察到，这是很难做到的，如果课前让学生先对此实验进行简单地操作，再用多媒体以动画形式将过程和现象全部展示出来，进而分析实验结果，得出萝卜条失水和吸水的道理，从而提高微观现象的可见度。还有七年级下册“观察人体血液循环路线”，若组织学生去看书上的模式图，学生很难理解，若采用信息技术虚拟实验，血液流动现象明显，直观形象，学生感性印象很深。诸如此类还有很多。如：呼吸运动，学生做吸气动作和呼气动作时有些现象感受不是很清楚，大部分学生很难掌握，若借助于多媒体教学可使学生对呼吸运动理解的更为透彻。
总之，笔者通过三年实践尝试，努力改进实验方法，可较好的体现新理念，能使学生广泛的参与课堂，课堂教学效果明显提高。
[参考文献]
[1]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学，2018（3）.
[2]陈春红.核心素养下的生物实验教学[J].求知导刊，2017（29）.
[3]徐勇.生物学科核心素养培育探析[J].中学生物教学，2016（20）.
（作者单位：甘肃省合水县乐蟠初中，甘肃 合水 745400）