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随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，区域游戏已逐渐成为当前幼儿园实施素质教育的重要教育活动形式，以及幼儿园实现教育目标的重要途径。在区域活动中，游戏材料是开展区角活动的物质基础，也是幼儿的操作对象，幼儿就是在不断地主动操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。同时，在区域活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响并不断变化的。因此区域活动游戏材料的投放过程并不是一次性或者一成不变的，而是应该顺应幼儿的发展不断调整和更新，这就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。教师应该通过根据观察到的幼儿行为，及时调整材料，并通过材料投放去传达自己的教育意图，潜移默化地实现教师的主导作用。
然而，在实践中我们发现，虽然各个幼儿园都大力开展区域活动，幼儿园的区域活动材料也呈现“百花齐放”的景象，但是不少教师在投放区域游戏材料时却往往存在一些问题：有的一线教师在设置区域、投放区域材料时缺乏目标性，往往只考虑自己的喜好和想法，或者看别的同年级班投放什么自己就投放什么，存在“跟风”现象，也很少考虑到将集体教育的内容渗透到区域活动中来，更多的是为了在评比检查时完成工作量。同时，很多教师对区域活动的教育价值认识的不够，对区域活动材料投放的策略缺少研究，在提供这些区域游戏材料时，只是简单的起着投放者的作用，很少会去挖掘这些区域游戏材料的教育价值，使得区域游戏的教育功能大打折扣。
因此，为了深入探究幼儿与游戏材料之间的关系，以及活动区游戏材料的投放如何适宜幼儿的动态发展，更好地为教育目标服务，从而真正实现区域游戏对幼儿发展的教育价值，我园申报了“十二五”全国课题——《幼儿园区域游戏中材料投放策略的研究》，并得以正式批准立项。在为期一年多的课题研究过程中，我们通过不断地反思、实践和总结，在投放和调整幼儿园的区域游戏材料方面积累了一些切实可行的经验。
一、区域游戏材料投放应该遵循的一般原则
1.区域游戏材料投放的安全性原则。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作是幼儿园所有工作中的重中之重。因此，在区域材料的制作和投放上，教师首先考虑的是材料的安全性。在为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料。在利用一些家长收集来的废旧物品进行制作前，教师应将材料进行彻底地清洁消毒后再进行制作。同时，在保证安全的前提下，教师也要考虑到区域材料的艺术性，我们老师可以用卡纸、包装纸等对一些纸盒，饼干罐进行包装，再进行简单地装饰，以吸引幼儿对游戏材料的兴趣，积极投入地参与到活动中来。
2.区域游戏材料投放的趣味性原则。
游戏材料想要吸引孩子们进行操作，趣味性是首要条件。作为教师应该认识到，对于孩子们来说，颜色鲜艳、形象夸张的游戏材料更能吸引孩子们的注意力。因此，教师在制作区域游戏材料时，应尽量为孩子们提供颜色鲜艳、形象夸张的游戏材料，并为孩子们创造一定的游戏情境，从而吸引孩子们积极投入地参与到活动中来。
3.区域游戏材料投放的目标性原则。
教师在投放区域游戏材料时，应充分认识到，活动区的游戏材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁，也是幼儿学习内容的载体。幼儿园的区域活动虽然形式是自主的，但仍需要我们通过投放的材料来体现预设的教育目标。教师在投放区域游戏材料时，应根据幼儿的身心特点和需要制定各区域活动的教育目标，并根据目标有计划、有目的地投放游戏材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性，充分利用材料的隐形教育作用引导幼儿进行自主的探索活动，从而实现教师预设的教育目标。同时，这些目标是隐性的、多层次、多方面的，至于幼儿究竟会发现或探究哪一部分的问题，达到何种预设目标，自主权完全在幼儿自己的兴趣点，他们会从自己的兴趣点出发进行活动，提高自己的原有水平，从而真正实现区域活动的教育价值，使其和传统的集体活动互相补充、相得益彰。
4.区域活动游戏材料投放的层次性原则。
区域活动游戏材料的层次性，一方面指的是教师应该根据幼儿不同的年龄阶段，提供难易程度不同的游戏材料；而更重要的一方面，则指的是在同一年龄阶段也要看到幼儿发展的个体差异性和发展的不平衡性。教师要尊重幼儿的这种个体差异，即使在同一区域活动中，教师也要根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，投放不同层次的材料。孩子只有在游戏中找到了难度适当的材料，才能使他们保持浓厚的操作兴趣。同时，也能让发展水平不同的孩子都能在原有水平上得到充分的学习和发展。
5.区域活动游戏材料投放的丰富性原则。
区域活动材料投放的丰富程度直接关系到区域活动的质量，因此，区域活动的游戏材料在数量上应足够充分，种类上要丰富多彩，以满足班级每个孩子的选择需求。相同形式的游戏材料可以多提供几份，以满足不同孩子同时游戏的需要；同时，教师也要根据不同的教育目标投放不同种类和形式的游戏材料，也可将同种性质的游戏材料以不同的形式进行展现。但是丰富的材料并不等于越多越好，材料投放得过多过杂，容易让幼儿在选择材料时浪费时间，不能专注地进行操作，这显然违背了教师投放材料的初衷。因此，在投放区域游戏材料时，应重复考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。
6.区域活动游戏材料投放的动态性原则。
区域活动的游戏材料不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充，甚至要根据幼儿感兴趣的程度更换区域的设置，以保证区域活动真正为教育教学活动和幼儿的发展服务。在区域活动中，材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。因此，教师一定要细心观察幼儿的游戏情况，并择机进行调整。材料调整得过早，会影响教师前期投放材料的教育目标的达成，不能充分挖掘游戏材料的教育功能；材料调整得过晚，也许会错过幼儿的兴趣点，不能及时抓住宝贵的教育契机。 二、区域游戏材料投放的策略
区域游戏材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心的发展，实现幼儿的运动能力、认知和社会性发展的特定游戏目标，在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法。区域游戏材料投放的目标应与幼儿游戏的目标、幼儿整体发展的目标一致。教师投放游戏材料的过程，就是把幼儿游戏的目标进一步具体化、明确化的过程。教师应以正确的儿童观、课程观和游戏观指导游戏材料的投放行为，熟练掌握游戏材料投放的适宜策略。
1.及时观察幼儿的需要，以此作为调整材料的出发点。
观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。在区角活动中，材料调整的首要前提是要观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿操作材料时的外在表现和实际的操作情况，以此判断幼儿的需求，来决定是否需要调整材料。这一点直接影响到幼儿对区域游戏材料的兴趣以及游戏材料价值是否能得以体现，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。
教师对幼儿的观察根据不同情况，可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的个别观察；可以是有目的观察，也可以是随机观察；可以是即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。教师通过这样的观察，不仅可以全面了解本班幼儿的发展水平，又可以对每个幼儿的不同发展水平、情感和学习方式有了正确的评价，并发现每个儿童的潜能和需要。值得注意的是，观察的价值并不是为了评价孩子的某一发展水平，而是为调整游戏材料提供依据和奠定基础。
例如在小班区域游戏中，教师通过观察，发现有个小朋友将“洗衣房”的衣服拿来当成礼物送给“娃娃家”，并引来了好几个小朋友的纷纷效仿。教师观察到这一行为后，及时将游戏内容材料进行调整，把洗衣房调整成了“童装店”，并投放了各种精美的手提袋，受到了孩子们的热烈欢迎。正因为这种游戏内容和材料的调整是基于教师对幼儿需求和兴趣的观察，从而对幼儿的需要和游戏的发展起到了积极的推动作用。
2.掌握调整的时机，实现区域材料投放的动态性。
适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的自主探索，又对他们的探索过程起到及时推动的作用。 一般来说，在以下情况可以及时对游戏材料进行调整：一是当幼儿对游戏内容不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否投放时间过长造成厌倦感；是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。因此，当幼儿对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。二是当幼儿产生创造性行为时。例如，我们班有孩子在科学区操作时，自发地将长方形积木搭成一个斜坡，并试着将小的物品从斜坡上往下滚，这时教师可以考虑调整科学区的操作材料，适当增加一些长短不同的纸板，并投放一些小的乒乓球等等。教师这种及时的材料调整，一方面是对幼儿自发的创造性行为的肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现，同时也起着推动幼儿游戏不断进展的作用。
3.充分挖掘区域游戏材料的教育价值，实现一物多玩和优化组合。
在实践工作中，我们发现对很多教师来说，区域游戏材料的调整往往意味着不断更新，不少教师在材料调整中，为了追求形式的新颖、不断更新区域游戏内容，同时加上区域游戏材料在使用中的损耗，很多教师视区域游戏材料的投放为一个繁重的工作。在增加教师工作负担的同时，这种做法也造成了一些不必要的财力、人力资源的浪费。
针对这种情况，我园在实践和反思中发现，教师如果能够充分挖掘游戏材料的教育价值，实现一物多玩，并且根据幼儿的发展情况进行优化组合，不但可以减少教师不必要的工作，也最大限度地实现了物尽其用，体现了游戏材料的高效益性。
如在制作区域游戏材料的过程中，教师制作的一些卡片或者图片，可以利用过塑机进行过塑（边缘全部修剪成圆边），以最大限度地延长使用寿命。在教师观察到游戏材料不符合孩子当前的发展水平和兴趣爱好时，不是简单地将游戏材料撤掉重新做新的了事，而是要充分挖掘旧的游戏材料是否有可利用的价值。如大班的数学区有个“掷骰子”的游戏，教师在骰子（用正方体的小纸盒制成）的六个面上贴上了不同的形体，几个小朋友轮流投掷，然后说说筛子的上、下、左、右面分别是什么形（体）。然而，随着时间的推移，小朋友们渐渐对这个游戏材料失去了兴趣。在这个情况下，教师根据教育目标及时进行调整，将骰子的六个面分别贴上了数学算式，引导小朋友们在游戏中，通过掷骰子进行计算。同样是骰子的形式，教师运用自己的智慧，赋予了不同的教育内容，从而使游戏材料得到最大限度地利用。
总之，在区域游戏中，无论是区域游戏材料的投放还是调整，都是基于对幼儿活动兴趣、发展水平和游戏情况的观察上。教师只有在观察的基础上，正确评价幼儿的活动，并以此调整自己投放材料的速度和广度，才能不断为幼儿提供适合的游戏材料，进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索愿望，促进每个幼儿的可持续性发展，从而充分发挥区域游戏的教育功能。
然而，在实践中我们发现，虽然各个幼儿园都大力开展区域活动，幼儿园的区域活动材料也呈现“百花齐放”的景象，但是不少教师在投放区域游戏材料时却往往存在一些问题：有的一线教师在设置区域、投放区域材料时缺乏目标性，往往只考虑自己的喜好和想法，或者看别的同年级班投放什么自己就投放什么，存在“跟风”现象，也很少考虑到将集体教育的内容渗透到区域活动中来，更多的是为了在评比检查时完成工作量。同时，很多教师对区域活动的教育价值认识的不够，对区域活动材料投放的策略缺少研究，在提供这些区域游戏材料时，只是简单的起着投放者的作用，很少会去挖掘这些区域游戏材料的教育价值，使得区域游戏的教育功能大打折扣。
因此，为了深入探究幼儿与游戏材料之间的关系，以及活动区游戏材料的投放如何适宜幼儿的动态发展，更好地为教育目标服务，从而真正实现区域游戏对幼儿发展的教育价值，我园申报了“十二五”全国课题——《幼儿园区域游戏中材料投放策略的研究》，并得以正式批准立项。在为期一年多的课题研究过程中，我们通过不断地反思、实践和总结，在投放和调整幼儿园的区域游戏材料方面积累了一些切实可行的经验。
一、区域游戏材料投放应该遵循的一般原则
1.区域游戏材料投放的安全性原则。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作是幼儿园所有工作中的重中之重。因此，在区域材料的制作和投放上，教师首先考虑的是材料的安全性。在为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料。在利用一些家长收集来的废旧物品进行制作前，教师应将材料进行彻底地清洁消毒后再进行制作。同时，在保证安全的前提下，教师也要考虑到区域材料的艺术性，我们老师可以用卡纸、包装纸等对一些纸盒，饼干罐进行包装，再进行简单地装饰，以吸引幼儿对游戏材料的兴趣，积极投入地参与到活动中来。
2.区域游戏材料投放的趣味性原则。
游戏材料想要吸引孩子们进行操作，趣味性是首要条件。作为教师应该认识到，对于孩子们来说，颜色鲜艳、形象夸张的游戏材料更能吸引孩子们的注意力。因此，教师在制作区域游戏材料时，应尽量为孩子们提供颜色鲜艳、形象夸张的游戏材料，并为孩子们创造一定的游戏情境，从而吸引孩子们积极投入地参与到活动中来。
3.区域游戏材料投放的目标性原则。
教师在投放区域游戏材料时，应充分认识到，活动区的游戏材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁，也是幼儿学习内容的载体。幼儿园的区域活动虽然形式是自主的，但仍需要我们通过投放的材料来体现预设的教育目标。教师在投放区域游戏材料时，应根据幼儿的身心特点和需要制定各区域活动的教育目标，并根据目标有计划、有目的地投放游戏材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性，充分利用材料的隐形教育作用引导幼儿进行自主的探索活动，从而实现教师预设的教育目标。同时，这些目标是隐性的、多层次、多方面的，至于幼儿究竟会发现或探究哪一部分的问题，达到何种预设目标，自主权完全在幼儿自己的兴趣点，他们会从自己的兴趣点出发进行活动，提高自己的原有水平，从而真正实现区域活动的教育价值，使其和传统的集体活动互相补充、相得益彰。
4.区域活动游戏材料投放的层次性原则。
区域活动游戏材料的层次性，一方面指的是教师应该根据幼儿不同的年龄阶段，提供难易程度不同的游戏材料；而更重要的一方面，则指的是在同一年龄阶段也要看到幼儿发展的个体差异性和发展的不平衡性。教师要尊重幼儿的这种个体差异，即使在同一区域活动中，教师也要根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，投放不同层次的材料。孩子只有在游戏中找到了难度适当的材料，才能使他们保持浓厚的操作兴趣。同时，也能让发展水平不同的孩子都能在原有水平上得到充分的学习和发展。
5.区域活动游戏材料投放的丰富性原则。
区域活动材料投放的丰富程度直接关系到区域活动的质量，因此，区域活动的游戏材料在数量上应足够充分，种类上要丰富多彩，以满足班级每个孩子的选择需求。相同形式的游戏材料可以多提供几份，以满足不同孩子同时游戏的需要；同时，教师也要根据不同的教育目标投放不同种类和形式的游戏材料，也可将同种性质的游戏材料以不同的形式进行展现。但是丰富的材料并不等于越多越好，材料投放得过多过杂，容易让幼儿在选择材料时浪费时间，不能专注地进行操作，这显然违背了教师投放材料的初衷。因此，在投放区域游戏材料时，应重复考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢，根据对幼儿的活动观察，进行定期补充。
6.区域活动游戏材料投放的动态性原则。
区域活动的游戏材料不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期或不定期地进行调整、补充，甚至要根据幼儿感兴趣的程度更换区域的设置，以保证区域活动真正为教育教学活动和幼儿的发展服务。在区域活动中，材料调整的时机与幼儿的发展情况是密切相关的。因此，教师一定要细心观察幼儿的游戏情况，并择机进行调整。材料调整得过早，会影响教师前期投放材料的教育目标的达成，不能充分挖掘游戏材料的教育功能；材料调整得过晚，也许会错过幼儿的兴趣点，不能及时抓住宝贵的教育契机。 二、区域游戏材料投放的策略
区域游戏材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心的发展，实现幼儿的运动能力、认知和社会性发展的特定游戏目标，在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法。区域游戏材料投放的目标应与幼儿游戏的目标、幼儿整体发展的目标一致。教师投放游戏材料的过程，就是把幼儿游戏的目标进一步具体化、明确化的过程。教师应以正确的儿童观、课程观和游戏观指导游戏材料的投放行为，熟练掌握游戏材料投放的适宜策略。
1.及时观察幼儿的需要，以此作为调整材料的出发点。
观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。在区角活动中，材料调整的首要前提是要观察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿操作材料时的外在表现和实际的操作情况，以此判断幼儿的需求，来决定是否需要调整材料。这一点直接影响到幼儿对区域游戏材料的兴趣以及游戏材料价值是否能得以体现，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。
教师对幼儿的观察根据不同情况，可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体对象的个别观察；可以是有目的观察，也可以是随机观察；可以是即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。教师通过这样的观察，不仅可以全面了解本班幼儿的发展水平，又可以对每个幼儿的不同发展水平、情感和学习方式有了正确的评价，并发现每个儿童的潜能和需要。值得注意的是，观察的价值并不是为了评价孩子的某一发展水平，而是为调整游戏材料提供依据和奠定基础。
例如在小班区域游戏中，教师通过观察，发现有个小朋友将“洗衣房”的衣服拿来当成礼物送给“娃娃家”，并引来了好几个小朋友的纷纷效仿。教师观察到这一行为后，及时将游戏内容材料进行调整，把洗衣房调整成了“童装店”，并投放了各种精美的手提袋，受到了孩子们的热烈欢迎。正因为这种游戏内容和材料的调整是基于教师对幼儿需求和兴趣的观察，从而对幼儿的需要和游戏的发展起到了积极的推动作用。
2.掌握调整的时机，实现区域材料投放的动态性。
适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的自主探索，又对他们的探索过程起到及时推动的作用。 一般来说，在以下情况可以及时对游戏材料进行调整：一是当幼儿对游戏内容不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题。是否投放时间过长造成厌倦感；是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。因此，当幼儿对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。二是当幼儿产生创造性行为时。例如，我们班有孩子在科学区操作时，自发地将长方形积木搭成一个斜坡，并试着将小的物品从斜坡上往下滚，这时教师可以考虑调整科学区的操作材料，适当增加一些长短不同的纸板，并投放一些小的乒乓球等等。教师这种及时的材料调整，一方面是对幼儿自发的创造性行为的肯定及鼓励，更是尊重幼儿的一种表现，同时也起着推动幼儿游戏不断进展的作用。
3.充分挖掘区域游戏材料的教育价值，实现一物多玩和优化组合。
在实践工作中，我们发现对很多教师来说，区域游戏材料的调整往往意味着不断更新，不少教师在材料调整中，为了追求形式的新颖、不断更新区域游戏内容，同时加上区域游戏材料在使用中的损耗，很多教师视区域游戏材料的投放为一个繁重的工作。在增加教师工作负担的同时，这种做法也造成了一些不必要的财力、人力资源的浪费。
针对这种情况，我园在实践和反思中发现，教师如果能够充分挖掘游戏材料的教育价值，实现一物多玩，并且根据幼儿的发展情况进行优化组合，不但可以减少教师不必要的工作，也最大限度地实现了物尽其用，体现了游戏材料的高效益性。
如在制作区域游戏材料的过程中，教师制作的一些卡片或者图片，可以利用过塑机进行过塑（边缘全部修剪成圆边），以最大限度地延长使用寿命。在教师观察到游戏材料不符合孩子当前的发展水平和兴趣爱好时，不是简单地将游戏材料撤掉重新做新的了事，而是要充分挖掘旧的游戏材料是否有可利用的价值。如大班的数学区有个“掷骰子”的游戏，教师在骰子（用正方体的小纸盒制成）的六个面上贴上了不同的形体，几个小朋友轮流投掷，然后说说筛子的上、下、左、右面分别是什么形（体）。然而，随着时间的推移，小朋友们渐渐对这个游戏材料失去了兴趣。在这个情况下，教师根据教育目标及时进行调整，将骰子的六个面分别贴上了数学算式，引导小朋友们在游戏中，通过掷骰子进行计算。同样是骰子的形式，教师运用自己的智慧，赋予了不同的教育内容，从而使游戏材料得到最大限度地利用。
总之，在区域游戏中，无论是区域游戏材料的投放还是调整，都是基于对幼儿活动兴趣、发展水平和游戏情况的观察上。教师只有在观察的基础上，正确评价幼儿的活动，并以此调整自己投放材料的速度和广度，才能不断为幼儿提供适合的游戏材料，进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索愿望，促进每个幼儿的可持续性发展，从而充分发挥区域游戏的教育功能。