【摘要】 课堂教学的组织与实施，要靠丰富生动的教学语言，教师的教学语言是贯穿整个课堂教学的纽带，教师口才的发挥能力直接决定了课堂教学的质量。小学低年级学生的语言感悟能力与成人的语言表达方式存在一定的距离，低年级语文课堂教学中以“童心”为积淀，运用丰富多彩的口语化、儿童化语言能提高课堂交流的效率，吸引学生的注意力，使得课堂教学更具有趣味性。本文试从“低段课堂教学语言现状”、“改变现状的策略”两方面着重阐述。
　　【关键词】 低段语文 教学语言 儿童化
　　苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于其语言表达力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。小学低年级学生处于语言发展的起始阶段，神经语言学研究表明：至六、七岁时儿童已经有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象不同调节自己的说话方式，以基本满足日常交际语的要求，但儿童言语与成人言语有很大的差别，尤其是在语体方面。小学低年段学生在交际过程中喜欢使用口语，形象化的儿童语言。因此，在低年段语文教学课堂中，结合学生的语言接受能力特点，教师使用浅显易懂、形象的儿童化语言是符合学生实际需要的。
　　“语言儿童化”是指符合儿童心理、儿童语言习惯和接受水平的规范化口语。教师恰当地使用语言儿童化，可以使深奥的知识变得浅显易懂，使艰苦的学习变得轻松愉快，使学生在“润物细无声”中获得知识。
　　一、低段语文课堂教学语言现状：不识庐山真面目，只缘身在此山中
　　当前低段语文课堂教学语言的现状可以用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”来概括。大量的教学事实和调查反映这样一个现实：刚入学的一年级，乃至已有几年学龄的二、三年级学生在语文课堂中注意力极度分散，在课堂中全靠教师的“生拉硬拽”来拉回一点学习思路，有的学生甚至一堂课下来不知道老师“所言何物”。这样的语文课堂对于刚接受教育的孩子们来说不仅很难学好基本的语文知识，而且也很难提高学生的语文学习兴趣。
　　究其原因，我们不难发现在低段语文教学中常有这样的课堂：教师使出全身解数——完美的教学设计、精彩的导入、意气风发的课堂展示，但是学生的角色却似乎只是教师预先设计好用来表演的道具，难以看到学生真正融入课堂，从而也很难看到孩子在课堂中展示出质朴的纯真。因为在课堂（尤其是公开展示课）中，教师过于追求环节的完美，语言的精炼，但是却未考虑到学生所愿意听、喜欢听的是他们世界中的“儿童化口语”。尽管教师的课堂语言完美精炼，但是与低年段学生接受能力存在差距，从而导致了课堂中教师讲得很辛苦，学生听得云里雾里。因为这不是他们主动学习语文，而是被动接受语文。老师和学生陷入了语言这座“庐山”中出不来，导致师生无法理解课堂教学语言的“庐山真面目”。
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].湖南教育出版社，1983.
　　[2]黄中建.教育学语言艺术[M].四川大学出版社，1991.
　　[3]胡浴桓.神经语言学[M].新疆科技卫生出版社，1998.
　　[4]朱一华.谈小学教师儿童化口语的运用[J].小学教学研究，2008，6.