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摘 要： 友善教育是一种新的教育理念，对初中教育有极大的启发性。文章通过分析友善教育的特点与优势，找到其作用于现实教育的根基，分析目前初中班级教育中存在的凝聚力问题，以及友善教育对提升初中班级凝聚力的作用，最后给出相应的实施对策。
关键词： 友善教育 初中班级 凝聚力
良好的班集体会促进学生不断进取，著名的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“集体是教育的工具。”[1]在人际交往中，友善是基准，是学生保持班级凝聚的重要基础，在班级凝聚力建设中加强友善教育具有重要意义。
一、友善教育的特点与优势
“友善教育”是彼此之间有和睦友好关系的人或者团体之间合作、结交、互助或支持的一种教育方法。社会主义核心价值观“24字”就是以“友善”结尾。友善教育的理念充分响应了此要求，是迅速发展的中国急需实现的。友善教育具有渐进性、长期性、渗透性与实践性等特点。在初中实施友善教育具有以下优势：第一，优化课堂教育的效果，提高学生的学习兴趣；第二，有利于实现课程德育目标，巩固学科地位；第三，促进学生身体健康，继承中华民族美德。
二、友善背景下的初中班级凝聚力问题分析
为研究初中班级凝聚力问题及对待友善教育的看法，我们成立了课题组，制作调查问卷，对学生进行随机抽样问卷调查，从学生与同学相处、师长相处、集体活动中的行为表现测试学生的班级凝聚和友善行为习惯。发放问卷300份，收回问卷调查287份，其中有效问卷279份。对调查结果进行总结可发现学生在感恩方面尚可；互助意识需进一步加强；包容、接受他人的意识及合作精神较弱；良性竞争意识有待提高，班级荣辱感有待提高。综合看，学生友善概念较弱，班级凝聚力较弱，在友善背景下的初中班级凝聚力涣散的主要原因可归纳为以下几点：
1.学生的因素。初中生正处于青春叛逆期这个敏感的时期，他们养成以自我为中心的习惯，存在自私、冷漠的性格特点，遇到事情仅从自身利益出发，对事情缺乏热情，自我意识较强，缺乏团结合作意识和集体主义精神。
2.家长的因素。在学生的成长过程中，家长平时更多的是给予甚至是宠溺，缺乏对孩子感恩方面的教育，导致学生无法包容他人的缺点，只知道一味地索取，而不知道回报的心理。
3.教师的因素。个别教师未能重视班级凝聚力方面的建设和引导，导致班集体比较松散，缺乏凝聚力，造成部分学生对班级事务不感兴趣，不积极参加班级或者学校组织的各项集体活动。随着教育改革的深入，以学生为主的思想占据主体，若学生在学校发生问题则都视其为弱者，将过错都推至老师身上，在这种环境下教师压力大，素质教育就难以有所保障。
4.学校环境的因素。校园文化是一所学校特定的精神文化环境，它对学生的影响是潜移默化的。有些学校对其不够重视，即使走廊或者班里挂有名人名句，但是学生却不能真正理解其含义，许多精神文化只浮于表面，略显薄弱的校园文化自然不能成为风向标，也不能有效地发挥凝聚和团结的功能。
三、通过友善教育构建班级凝聚力的对策
1.友善观念的培养。初中生具有学习、模仿他人和从众的特点，因此老师应与学生交流，做到严格律己，以身说教，改变“重成绩轻德育”的思想观念，建立友善的师生关系。多与家长进行沟通，培养学生学会感恩、学会友善待人，建立和谐的亲子关系，加强家校合作，共同培养学生正确的价值观和人生观。
2.教师的积极引导。老师在整个教育体系中占着重要的地位，不仅承担着“教书”的重担，更是承载着“育人”的责任。所以，老师在关注学生课业的同时，也要正确的引导学生的思想观念，时刻谨记利用发生在学生周边的事情，进行友善观念的培养和教育，鼓励学生积极参与班级和学校的集体活动，在活动中通过互助理念、集体荣誉感理念等，提升学生的友善意识。
3.校园文化建设。营造良好的校园文化，在公告栏及学校走廊等地方宣扬中华美德，老师应将其深层意义向学生讲解。同时学校管理阶层及教职工均应从自身出发，提高自我素养，成为学生学习的标杆。学校应围绕“友善文化”进行探索和实践，将其分为“友善课堂”、“友善德育”、“友善管理”、“友善环境”等内容，将友善意识覆盖学校的每一处，建设“友善、和谐之校园”。
四、结语
班级凝聚力是班级建设与管理的重要内容，也是学生日后走入社会能否与他人良好协作的基础[3]。初中生正处于叛逆时期，对事物有自身一定的理解，其品性在逐渐形成，但是其在“友善”方面的缺失是比较严重的，所以我们要在初中班级中实施友善教育，以提升班级凝聚力，让学生树立正确的人生观和价值观，反馈给社会积极正面的形象，做具有良好社会主义核心价值观的公民。
参考文献：
[1]詹古丽.论社会主义核心价值观之友善教育[J].黑河学刊，2015，总221期（11）：65-66.
[2]袁月.初中生友善观培育探究一以社会主义核心价值观为视角[D].内蒙古师范大学.1-31.
[3]竺华稀，黄朝峰.论班级凝聚力[J].延边教育学院学报，2010，24（5）：120-122.
关键词： 友善教育 初中班级 凝聚力
良好的班集体会促进学生不断进取，著名的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“集体是教育的工具。”[1]在人际交往中，友善是基准，是学生保持班级凝聚的重要基础，在班级凝聚力建设中加强友善教育具有重要意义。
一、友善教育的特点与优势
“友善教育”是彼此之间有和睦友好关系的人或者团体之间合作、结交、互助或支持的一种教育方法。社会主义核心价值观“24字”就是以“友善”结尾。友善教育的理念充分响应了此要求，是迅速发展的中国急需实现的。友善教育具有渐进性、长期性、渗透性与实践性等特点。在初中实施友善教育具有以下优势：第一，优化课堂教育的效果，提高学生的学习兴趣；第二，有利于实现课程德育目标，巩固学科地位；第三，促进学生身体健康，继承中华民族美德。
二、友善背景下的初中班级凝聚力问题分析
为研究初中班级凝聚力问题及对待友善教育的看法，我们成立了课题组，制作调查问卷，对学生进行随机抽样问卷调查，从学生与同学相处、师长相处、集体活动中的行为表现测试学生的班级凝聚和友善行为习惯。发放问卷300份，收回问卷调查287份，其中有效问卷279份。对调查结果进行总结可发现学生在感恩方面尚可；互助意识需进一步加强；包容、接受他人的意识及合作精神较弱；良性竞争意识有待提高，班级荣辱感有待提高。综合看，学生友善概念较弱，班级凝聚力较弱，在友善背景下的初中班级凝聚力涣散的主要原因可归纳为以下几点：
1.学生的因素。初中生正处于青春叛逆期这个敏感的时期，他们养成以自我为中心的习惯，存在自私、冷漠的性格特点，遇到事情仅从自身利益出发，对事情缺乏热情，自我意识较强，缺乏团结合作意识和集体主义精神。
2.家长的因素。在学生的成长过程中，家长平时更多的是给予甚至是宠溺，缺乏对孩子感恩方面的教育，导致学生无法包容他人的缺点，只知道一味地索取，而不知道回报的心理。
3.教师的因素。个别教师未能重视班级凝聚力方面的建设和引导，导致班集体比较松散，缺乏凝聚力，造成部分学生对班级事务不感兴趣，不积极参加班级或者学校组织的各项集体活动。随着教育改革的深入，以学生为主的思想占据主体，若学生在学校发生问题则都视其为弱者，将过错都推至老师身上，在这种环境下教师压力大，素质教育就难以有所保障。
4.学校环境的因素。校园文化是一所学校特定的精神文化环境，它对学生的影响是潜移默化的。有些学校对其不够重视，即使走廊或者班里挂有名人名句，但是学生却不能真正理解其含义，许多精神文化只浮于表面，略显薄弱的校园文化自然不能成为风向标，也不能有效地发挥凝聚和团结的功能。
三、通过友善教育构建班级凝聚力的对策
1.友善观念的培养。初中生具有学习、模仿他人和从众的特点，因此老师应与学生交流，做到严格律己，以身说教，改变“重成绩轻德育”的思想观念，建立友善的师生关系。多与家长进行沟通，培养学生学会感恩、学会友善待人，建立和谐的亲子关系，加强家校合作，共同培养学生正确的价值观和人生观。
2.教师的积极引导。老师在整个教育体系中占着重要的地位，不仅承担着“教书”的重担，更是承载着“育人”的责任。所以，老师在关注学生课业的同时，也要正确的引导学生的思想观念，时刻谨记利用发生在学生周边的事情，进行友善观念的培养和教育，鼓励学生积极参与班级和学校的集体活动，在活动中通过互助理念、集体荣誉感理念等，提升学生的友善意识。
3.校园文化建设。营造良好的校园文化，在公告栏及学校走廊等地方宣扬中华美德，老师应将其深层意义向学生讲解。同时学校管理阶层及教职工均应从自身出发，提高自我素养，成为学生学习的标杆。学校应围绕“友善文化”进行探索和实践，将其分为“友善课堂”、“友善德育”、“友善管理”、“友善环境”等内容，将友善意识覆盖学校的每一处，建设“友善、和谐之校园”。
四、结语
班级凝聚力是班级建设与管理的重要内容，也是学生日后走入社会能否与他人良好协作的基础[3]。初中生正处于叛逆时期，对事物有自身一定的理解，其品性在逐渐形成，但是其在“友善”方面的缺失是比较严重的，所以我们要在初中班级中实施友善教育，以提升班级凝聚力，让学生树立正确的人生观和价值观，反馈给社会积极正面的形象，做具有良好社会主义核心价值观的公民。
参考文献：
[1]詹古丽.论社会主义核心价值观之友善教育[J].黑河学刊，2015，总221期（11）：65-66.
[2]袁月.初中生友善观培育探究一以社会主义核心价值观为视角[D].内蒙古师范大学.1-31.
[3]竺华稀，黄朝峰.论班级凝聚力[J].延边教育学院学报，2010，24（5）：120-122.