摘要：多媒体技术具有图文并茂、音像和谐、直观形象、储存量大、动态性强和操作便捷等先进独特的优势功效，自在校园登堂入室以来逐步地脱颖而出，为各类课程活动提供了无可比拟的有效支撑。实践表明：在小学数学课程活动中，积极开展多媒体教学实践，既可有效地激发课程学习情趣，优化教学结构，又能创设良好学习情境，较好地实现化静态为动态、化复杂为简单、化抽象为形象等过程性追求，从中赢得寓教于乐和事半功倍的教学效果。这对达成新课程理念下的三维教学目标和促进学生的素质化发展，大有裨益和帮助。

关键词：小学数学  有效性教学  多媒体辅助  实践与应用

　　“数学是思维的体操。”作为集概念、定理、公式和计算等为一体的思维性基础学科，数学课程既具有一定的直观思维活动特征，更蕴含非常丰富的抽象思维与逻辑推理能力。由于心智发展的规律性，在传统教学条件和活动模式下，这对于小学生来说确是一种无可规避的学习挑战。自多媒体技术在校园登堂入室以来，以其无可比拟的优势功能，为数学课程教学提供了开放、多元、立体、高效的良好支撑，并且对于培养学习能力和加快学生素质化发展具有非常重要的促进作用。如何合理使用多媒体技术手段呢？本文试对此作出简要阐述。
　　一、简析多媒体教学的优势与运用策略
　　多媒体教学的优势与作用主要体现在以下几点：①创设生动活泼、喜闻乐见的教学情境，有效激发课程学习情趣，发挥寓教于乐作用;②在一定程度上增加教学容量，有利于开展节约化课程活动，提高教学质效;③化复杂为简单，化抽象为形象，化静态为动态，化平面为立体，有利于突出教学重点和化解难点。④引导学生通过观察、分析、综合、概括、判断和推理，较好地培养观察能力和思维能力，促使他们形成正确、全面的手脑互动本领;⑤既可大量地补充课外知识，丰富教学内容，拓展学习视野，又能帮助学生减少对教师的依赖性，培养自主探究学习能力，逐步增强他们的实践精神、创新能力和成功信念。而多媒体技术的运用原则主要在于：①任务性。就是根据实际教学和学生发展需要，有目标、有针对性地使用多媒体，而并非适用于任何的教学内容和形式场所。②启发性。多媒体情境不仅在于形象生动，更要让学生的活动思维能够从中受到相应的迁移与启迪。③挑战性。创设多媒体情境不能过于简单而直接，应当既具有启发性又存在必要的挑战性，否则会缺乏深刻而持久的吸引力。④合理性。無论多媒体技术多先进发达，其本质上还是属于一种辅助型教学手段，因此必须遵循科学、合理、巧妙的原则，若出现“多而滥”现象，就会逐步失去使用的真正价值和意义，极易弄巧成拙甚至适得其反。
　　二、对小学数学多媒体教学的简要实践
　　1、开展多媒体教学活动，可以实现激趣益智的目标。“兴趣是最好的老师。”尤其对于小学生而言，他们不仅以直接性思维为主，而且缺乏相应的责任意识与自控能力，情趣教学显得既十分重要又非常必要。现代认知学认为，无论个体还是群体，情感因素对于智力发展有着极为重要的辩证影响。理论和实践表明，多媒体技术是有效情境的“制造商”与善教乐学的“开发商”。比如，在教学“圆的认识“内容时，笔者借助多媒体课件创设了如下活动情境：“大熊猫使者”准备出访邻国，先是选坐正方形轮子的轿车为交通工具，可车子根本无法开动。然后选坐椭圆形轮车，尽管能够开动却颠簸得相当剧烈，摔得使者龇牙咧嘴、欲哭无泪。最后选用圆形车轮，一路上平平稳稳，熊猫使者好不惬意！在一片欢声笑语中，笔者提问“圆形与正方形、三角形等形状有那些不同之处？为什么只有圆形轮车才能平稳行驶呢？”学生们情之所至、兴趣盎然，课堂教学进展得异常顺利。
　　2、开展多媒体教学活动，可以实现提效增能的目标。由于小学生以形象思维为主，他们往往对于数学课程中的一些抽象性内容难以理解到位和有效把握。有鉴于此，我们应借助多媒体技术手段来辅助支撑，既可提升课程教学效率，又能在突破性进展中有效培养学生的自主学习能力。如在教学“平行和相交”内容时，若是采取“普通话套讲八股文”的授课方式，难以尽如人意。与此相对应，如果借助多媒体课件的话，则会从中赢得事半功倍的效果。小白兔和小灰兔两位运动员分别骑着独轮车并排同向行驶，两道痕迹保持着相同的间距，裁判亮出“平行”手牌;它们随后表演交叉比赛，每经一处，裁判不时地亮出“相交”手牌。再如关于“数学混合运算”的教学，可利用PowerPoint出示一组混合运算题，让学生首先判断每题运算顺序，接着把先算部分用闪烁红线标出并配上卡通音乐，然后显现混合运算知识点，以此突出并强调相应的重点部分，教学效果则大为不同。
　　3、开展多媒体教学活动，可以实现拓展促学的目标。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学知识来自于社会生活，同时又从中得以不断地运用和发展着。也就是说，在学校教育中，若不注重对数学生活现象给予应有的关注和应用性分析，对学生的学用结合和发展需要置若罔闻，课程教学效果就必然被虚弱、淡化、去实际化。在小学数学教学过程中，教师要通过各类途径和有效方式，努力提供“数学化生活”“生活化数学”的学习环境，以源源不断地输入活力元素，有效促进学生的知行统一。如教学“简单的统计”时，可通过多媒体来生成或反映生活中的“白色污染”现象，让学生“网上调研”并学会用统计表整理，从而增强他们的社会实践意识，攫取教书育人的双重效果。再如，笔者习惯性地把每一学段中容易混淆、犯错的概念、知识和题型梳理成册，并通过多媒体直观演示，引导学生在认真观察和正误对比中予以纠偏改错、强化认识，对拓展学生视野和促进学习思维大有裨益。
　　综上所述，无论在激发学趣、培养能力、提升质效还是优化教学等方面，多媒体技术既可堪称“行家里手”，又能发展“最佳配角”的辅助作用。我们千万不能形成“多媒体依赖症”。只有这样，才能真正体现多媒体教学的先进性和科学性，最大化体现它的使用价值。