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【摘要】为加强对学生积极行为的支持与问题行为的干预，调整和创造良好的学习环境，实施行为支持与行为干预是非常必要和重要的，行为支持和干预教学可以应用在所有需要行为支持和行为干预的个体，主要包括建立良好行为和改善问题行为两个方面。本文从定义、基本元素、流程与步骤、策略及基本工具几个方面进行阐述：
【关键词】问题行为，行为支持，行为干预
一、定义
（一）行为支持
行为支持多指积极行为支持（positive behavior support， 简称 PBS），又称“正向行为支持”，它对不良行为个体提供行为支持，重视行为问题的功能评估，重视调整个体的生活环境，用正向策略教导恰当的良好行为替代问题行为，达到预防和减少问题行为，实现提高其生活质量的目标。所谓积极行为，是指所有能增强个人满意度或成就感的行为，如： 注意力、沟通、社交、生活自理能力等，范围包括学业成绩、工作、社交、娱乐、社区和家庭环境各个方面。所谓支持， 是指所有可以用来帮助学生发展积极行为的正向教育方法， 如：视觉提示、语言提示、手把手辅助等。
（二）行为干预
行为干预（behavioral intervention）是介入、中断或改变个体行为发生、发展的自然过程。这里的行为多指问题行为， 即不利于自己与他人，明显偏离常态的行为，如：攻击性行为、自伤行为、吐口水等。所谓干预，指遵循应用行为分析（ABA）干预思路和方法，重视评估问题行为的功能，从行为发生之前的事件（A）、行为本身（B）及后果（C）三个方面设计有效的干预策略，如：个案哭闹不止，先分析出个体哭闹是想引起妈妈的注意，那对哭闹行为进行的干预可以用消退这个结果策略。
二、基本元素
（一）行为支持
PBS 统合了目标 （ 明确所期待的学生行为与学业目标 ）、实施 （ 以实证为基础的干预措施和策略 ）、数据 （ 基于数据做决策，监控学生的进步行为 ） 和系统 （ 建立用于保障持续实施 PBS 的支持系统 ） 这四个基本要素。
（二）行为干预
行为干预的基本要素包括选定干预目标（定义、标准）、评估目标行为（从前提、行为发生、后果分析行为的功能）、拟定干预方案（结合个案偏好特点，从前提策略、行为替代策略、后果策略探讨干预方案），实施、监督干预方案（保证干预的忠诚度）、评估目标行为的改变并调整干预方案。
三、流程与步骤
（一）行为支持
（二）行为干预
从以上流程可以看出行为支持和行为干预是交织在一起，不可分割的，行为支持侧重分析行为功能，用积极行为策略如示范、辅助教授良好行为替代问题行为，如：教学生举手替代哭闹来引起关注;行为干预侧重分析问题行为功能， 改善问题行为。
三、策略
（一）行为支持
行为支持的主要策略主要在教学训练环节使用，调整行为发生的环境，有视觉提示、语言提示、肢体辅助，模仿示范，位置提示等，如：在教个案进行听者反应时，把目标物品放在离个案最近的位置提示他。有任务分析和连锁策略， 把复杂的目标行为进行一步步分解，按顺序逐个教后再串起来，如：教个案刷牙时，按顺序逐个教拿水杯、接水、挤牙膏、刷牙、漱口等。有塑造策略，不断强化逐渐接近目标行为的过程，如：教个案投篮时，当个案站在罚球线 1 米投篮投进强化，再到 1.2 米，1.5 米，2 米·····
（二）行为干预
行为干预的主要策略有前事策略和后果策略，前事策略有非后效强化（独立于个案的行为给予强化）、功能沟通训练（FCT），即教个案用沟通替代问题;高几率要求训练， 即先提出一系列容易遵从的指令，当个案遵从数个后，再提出一个目标指令，如：教个案挥手技能时，先请个案做已习得的拍手技能，遵从后再做挥手技能。后果策略有强化（正强化、负强化），惩罚（正惩罚、负惩罚），消退等。
四、基本工具
工具主要是一些评估工具，技能评估工具如：ABLLS-R，语言行为里程碑及安置计划（VB-MAPP）;问题行为功能评估工具如：动机评量量表（MAS）、功能分析筛选量表（FAST），行为功能问卷（QABF）等;还有代币系统，图片交换沟通系统等。
五、总结与建议
行为支持与行为干预策略能帮助学生改善缺陷技能，发展良好行为，减少和替代问题行为，以学生的利益和福祉为本，做到不伤害，尊重学生自主、公正、真诚，给予尊严， 真正以学生的独立、自主、适应、发展、融合为目标进行行为支持与干预，提高其生活质量，扩大其活动范围，不断融入社会和生活中去。
参考文献：
[1]琚四化.美国特殊儿童问题行为干预模式的转变 [J].现代特殊教育，2011（5）：43.
[2]Sailor W. Handbook of Positive Behavior Support[M].Boston： Springer，2008.
[3]昝飞 . 积极行为支持—基于功能评估的问题行为干预 [M]. 北京 ： 中国轻工业出版社 ，2013：1-241.
[4]昝飞. 行为矫正技术 [M]. 北京：中国轻工业出版社，2012：6-8.
[5]钮文英 . 身心障碍者的正向行为支持 [M]. 台北：心理出版社 ，2009：14.
[6]朱琳 . 问题行为干预中的正向行为支持 [J] . 中国特殊教育 ，2005（3）：90-94.
[7]林云强，张福娟.自闭症儿童攻击行为功能评估及干预策略研究进展[J].中国特殊教育，2012（11）：47 - 52.
[8]] 谭蕾 . 融合教育环境下正向行为支持对儿童攻击性行为干预的个案研究 [D]. 成都：四川师范大学 ，2017.
[9]王碧涵，王碧霞.自闭症儿童攻击性行为的功能性评估及干预个案研究[J].现代特殊教育，2015（4）：52 - 56.
[10]胡梦娟，马苗.积极行为支持对自闭症儿童攻击性行为的干预研究[J].现代特殊教育，2016（19）：57 - 62.
[11]王智，毛文琴，金亚芬等.积极行为支持对自闭症儿童攻击行为的个案研究[J].按摩与康复医學， 2018（4）：20 - 21.
[12]肖艳林，文娜.自闭症儿童攻击行为积极干预个案研究[J].绥化学院学报，2018（10）：72 - 76.
[13]任会芳.正向行为支持对自闭症儿童攻击性行为干预的个案研究[D].广州 ： 广州大学，2018.
深圳元平特殊教育学校
【关键词】问题行为，行为支持，行为干预
一、定义
（一）行为支持
行为支持多指积极行为支持（positive behavior support， 简称 PBS），又称“正向行为支持”，它对不良行为个体提供行为支持，重视行为问题的功能评估，重视调整个体的生活环境，用正向策略教导恰当的良好行为替代问题行为，达到预防和减少问题行为，实现提高其生活质量的目标。所谓积极行为，是指所有能增强个人满意度或成就感的行为，如： 注意力、沟通、社交、生活自理能力等，范围包括学业成绩、工作、社交、娱乐、社区和家庭环境各个方面。所谓支持， 是指所有可以用来帮助学生发展积极行为的正向教育方法， 如：视觉提示、语言提示、手把手辅助等。
（二）行为干预
行为干预（behavioral intervention）是介入、中断或改变个体行为发生、发展的自然过程。这里的行为多指问题行为， 即不利于自己与他人，明显偏离常态的行为，如：攻击性行为、自伤行为、吐口水等。所谓干预，指遵循应用行为分析（ABA）干预思路和方法，重视评估问题行为的功能，从行为发生之前的事件（A）、行为本身（B）及后果（C）三个方面设计有效的干预策略，如：个案哭闹不止，先分析出个体哭闹是想引起妈妈的注意，那对哭闹行为进行的干预可以用消退这个结果策略。
二、基本元素
（一）行为支持
PBS 统合了目标 （ 明确所期待的学生行为与学业目标 ）、实施 （ 以实证为基础的干预措施和策略 ）、数据 （ 基于数据做决策，监控学生的进步行为 ） 和系统 （ 建立用于保障持续实施 PBS 的支持系统 ） 这四个基本要素。
（二）行为干预
行为干预的基本要素包括选定干预目标（定义、标准）、评估目标行为（从前提、行为发生、后果分析行为的功能）、拟定干预方案（结合个案偏好特点，从前提策略、行为替代策略、后果策略探讨干预方案），实施、监督干预方案（保证干预的忠诚度）、评估目标行为的改变并调整干预方案。
三、流程与步骤
（一）行为支持
（二）行为干预
从以上流程可以看出行为支持和行为干预是交织在一起，不可分割的，行为支持侧重分析行为功能，用积极行为策略如示范、辅助教授良好行为替代问题行为，如：教学生举手替代哭闹来引起关注;行为干预侧重分析问题行为功能， 改善问题行为。
三、策略
（一）行为支持
行为支持的主要策略主要在教学训练环节使用，调整行为发生的环境，有视觉提示、语言提示、肢体辅助，模仿示范，位置提示等，如：在教个案进行听者反应时，把目标物品放在离个案最近的位置提示他。有任务分析和连锁策略， 把复杂的目标行为进行一步步分解，按顺序逐个教后再串起来，如：教个案刷牙时，按顺序逐个教拿水杯、接水、挤牙膏、刷牙、漱口等。有塑造策略，不断强化逐渐接近目标行为的过程，如：教个案投篮时，当个案站在罚球线 1 米投篮投进强化，再到 1.2 米，1.5 米，2 米·····
（二）行为干预
行为干预的主要策略有前事策略和后果策略，前事策略有非后效强化（独立于个案的行为给予强化）、功能沟通训练（FCT），即教个案用沟通替代问题;高几率要求训练， 即先提出一系列容易遵从的指令，当个案遵从数个后，再提出一个目标指令，如：教个案挥手技能时，先请个案做已习得的拍手技能，遵从后再做挥手技能。后果策略有强化（正强化、负强化），惩罚（正惩罚、负惩罚），消退等。
四、基本工具
工具主要是一些评估工具，技能评估工具如：ABLLS-R，语言行为里程碑及安置计划（VB-MAPP）;问题行为功能评估工具如：动机评量量表（MAS）、功能分析筛选量表（FAST），行为功能问卷（QABF）等;还有代币系统，图片交换沟通系统等。
五、总结与建议
行为支持与行为干预策略能帮助学生改善缺陷技能，发展良好行为，减少和替代问题行为，以学生的利益和福祉为本，做到不伤害，尊重学生自主、公正、真诚，给予尊严， 真正以学生的独立、自主、适应、发展、融合为目标进行行为支持与干预，提高其生活质量，扩大其活动范围，不断融入社会和生活中去。
参考文献：
[1]琚四化.美国特殊儿童问题行为干预模式的转变 [J].现代特殊教育，2011（5）：43.
[2]Sailor W. Handbook of Positive Behavior Support[M].Boston： Springer，2008.
[3]昝飞 . 积极行为支持—基于功能评估的问题行为干预 [M]. 北京 ： 中国轻工业出版社 ，2013：1-241.
[4]昝飞. 行为矫正技术 [M]. 北京：中国轻工业出版社，2012：6-8.
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[8]] 谭蕾 . 融合教育环境下正向行为支持对儿童攻击性行为干预的个案研究 [D]. 成都：四川师范大学 ，2017.
[9]王碧涵，王碧霞.自闭症儿童攻击性行为的功能性评估及干预个案研究[J].现代特殊教育，2015（4）：52 - 56.
[10]胡梦娟，马苗.积极行为支持对自闭症儿童攻击性行为的干预研究[J].现代特殊教育，2016（19）：57 - 62.
[11]王智，毛文琴，金亚芬等.积极行为支持对自闭症儿童攻击行为的个案研究[J].按摩与康复医學， 2018（4）：20 - 21.
[12]肖艳林，文娜.自闭症儿童攻击行为积极干预个案研究[J].绥化学院学报，2018（10）：72 - 76.
[13]任会芳.正向行为支持对自闭症儿童攻击性行为干预的个案研究[D].广州 ： 广州大学，2018.
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