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阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径，可见阅读教学是非常重要的。《普通高中英语课程标准》要求发展学生自主学习的能力和合作精神，在加强综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。本文将就在新课程标准条件下如何进行高中英语阅读教学谈谈自己的看法。
一、 设计提问, 激发学生的主体思维和阅读兴趣
问题设计是英语阅读教学的重要环节，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，要服务于调动学生主观能动性的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，要精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题。例如,在教NSEFC Unit 2 Earthquake时,可以提出问题:(1)Have youexperienced an earthquake? (2) What will happen during an earthquake? (3) What do you think will happen before an earthquake ? (4) What should we do if an earthquakehappens？通过提出这种学生既感兴趣又与安全教育密切相关的问题，让学生参与到知识结论的产生过程中。这样，学生会自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”。
二、 授之以法，提高学生自主学习的能力
要提高学生的素质，就要培养学生自主学习的能力。因此，英语阅读教学中要突出从让学生“学会”转到培养学生“会学”，要授之以法，把学习的主动权交给学生。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并且受益终身。
1. 指导学生认真预习
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。预习中教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。
2. 鼓励学生踊跃参与
教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导绝大多数学生参与到探索知识的过程中去。为此要做到: (1)要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲，学生能动的，要尽量让学生动。(3)要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的，培养合作精神。譬如在教学NSEFC 1B Healthy eating时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法: Suppose there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. which restaurant will you choose to have your dinner in? Why? 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。
3. 指导学生掌握阅读技巧，提高学生获取信息处理信息的能力
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。指导学生在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式。常见的阅读方式有: (1)略读，略读就是通过整体粗读，领略内容大意。在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。(2)跳读，寻找所需信息,如查找年代、数字、人名、地名等时可以使用跳读。(3)细读，分段细读时要求注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系。(4)推读，就是推测未直接写明的含义、因果关系以及词义。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力，是我们外语教学中十分重要而有意义的一个环节。(5)概读，要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
三、 建立和谐的师生关系，有助于教学目的的实现
在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，以此来达到发展学生智力，培养学生能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，在参与中得到训练和发展。教师可以以交际为中心进行多样化活动，如看图说话、情景交谈、角色表演、讨论等。要为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。其实，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等，不能伤害学生的自尊心。
四、 增加语言实践量, 延伸英语阅读空间
从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，提高学生运用语言的能力是非常重要的。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣，篇幅适当，难度适中，生词较少。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
总之，教师要根据学生的实际情况采取灵活多样的教学方法及策略，通过英语阅读教学来更好地贯彻高中英语课程新标准，实现英语阅读教学的目的。
参考文献:
[1]杨华堂.培养高中学生英语泛读能力的建议[J].中小学英语教学与研究,2006(3).
[2]陈蕾.高三英语阅读课教学现象浅析[J].中小学英语教学与研究,2006(6).
[3]廖开奉.高中英语阅读课的延伸教学[J].中小学英语教学与研究,2006(12).
（朝阳市文化艺术学校）
一、 设计提问, 激发学生的主体思维和阅读兴趣
问题设计是英语阅读教学的重要环节，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，要服务于调动学生主观能动性的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，要精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题。例如,在教NSEFC Unit 2 Earthquake时,可以提出问题:(1)Have youexperienced an earthquake? (2) What will happen during an earthquake? (3) What do you think will happen before an earthquake ? (4) What should we do if an earthquakehappens？通过提出这种学生既感兴趣又与安全教育密切相关的问题，让学生参与到知识结论的产生过程中。这样，学生会自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”。
二、 授之以法，提高学生自主学习的能力
要提高学生的素质，就要培养学生自主学习的能力。因此，英语阅读教学中要突出从让学生“学会”转到培养学生“会学”，要授之以法，把学习的主动权交给学生。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并且受益终身。
1. 指导学生认真预习
高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是极其重要的。预习中教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。
2. 鼓励学生踊跃参与
教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导绝大多数学生参与到探索知识的过程中去。为此要做到: (1)要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲，学生能动的，要尽量让学生动。(3)要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的，培养合作精神。譬如在教学NSEFC 1B Healthy eating时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法: Suppose there are two restaurants which serve different foods: one is Chinese food; the other is western food. which restaurant will you choose to have your dinner in? Why? 这样的讨论可以把课堂教学推向高潮，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。
3. 指导学生掌握阅读技巧，提高学生获取信息处理信息的能力
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。指导学生在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式。常见的阅读方式有: (1)略读，略读就是通过整体粗读，领略内容大意。在进行阅读课教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。(2)跳读，寻找所需信息,如查找年代、数字、人名、地名等时可以使用跳读。(3)细读，分段细读时要求注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系。(4)推读，就是推测未直接写明的含义、因果关系以及词义。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度，又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力，是我们外语教学中十分重要而有意义的一个环节。(5)概读，要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
三、 建立和谐的师生关系，有助于教学目的的实现
在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，以此来达到发展学生智力，培养学生能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，在参与中得到训练和发展。教师可以以交际为中心进行多样化活动，如看图说话、情景交谈、角色表演、讨论等。要为学生创造交际实践的情景，鼓励学生大胆用英语交际，使讲台变成舞台，在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。其实，在传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。因此，课堂上要提倡师生平等，不能伤害学生的自尊心。
四、 增加语言实践量, 延伸英语阅读空间
从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，提高学生运用语言的能力是非常重要的。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣，篇幅适当，难度适中，生词较少。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
总之，教师要根据学生的实际情况采取灵活多样的教学方法及策略，通过英语阅读教学来更好地贯彻高中英语课程新标准，实现英语阅读教学的目的。
参考文献:
[1]杨华堂.培养高中学生英语泛读能力的建议[J].中小学英语教学与研究,2006(3).
[2]陈蕾.高三英语阅读课教学现象浅析[J].中小学英语教学与研究,2006(6).
[3]廖开奉.高中英语阅读课的延伸教学[J].中小学英语教学与研究,2006(12).
（朝阳市文化艺术学校）