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摘 要：外国人学习汉语的过程中，由于母语与汉语的语音差异，在发音时会产生许多偏误。本文将从现代汉语舌尖元音-i[?]和-i[?]的发音特点出发，以韩国留学生为例，寻找学习者发音错误的原因，提出解决方案及策略。
关键词：发音特点；偏误类型；对策
[中图分类号]：H55 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-27--02
1、引言
以往对外汉语语音教学的研究方面，或从宏观出发，讨论汉语语音体系对外教学的问题，或侧重于针对某个国家的汉语元音的对外教学，或主要集中在方言发音研究方面。前人们没有关于舌尖元音对外教学方面的研究，我们将着重介绍汉语舌尖元音的发音特点，分析韩国学习者发音偏误的类型及原因，为其提供解决偏误的策略及方法。
2、现代汉语舌尖元音的特点
在现代汉语中，舌尖元音包括舌尖前、高、不圆唇元音[?]，舌尖后、高、不圆唇元音[?]，以及卷舌音er[?r]。其中er对于外国学习者来说并算不难，因此本文主要讨论-i[?]和-i[?]。
舌尖元音发音时主要是舌尖在起作用，由舌尖活动的前后及嘴唇的圆展来决定。-i[?]发音时舌尖前伸接近上齿背，形成狭窄的通路，气流通过时不发生摩擦，唇形不圆，如：自私、字词等词语中的-i都是[?]。-i [?]发音时舌尖上翘接近硬腭前部，形成狭窄的通路，气流通过时不发生摩擦，唇形不圆，如：知识、支持等词语中的-i就是[?]。两个舌尖元音的唇形和发音方法是一致的，但它们的舌位有前后之分，外国人很难掌握这两个音位。
3、偏误类型及原因
本文对韩国留学生作了一项调查，旨在为更大范围的对外语音研究提供一定的数据参考。选择韩国留学生首先是因为韩语与英语、俄语中都没有舌尖元音，情况相同，可以起到以点及面的作用；其次是调查条件的限制，在我们能接触的外国留学生中韩国人最多，适合作为调查对象。
调查对象是零起点的韩国留学生，调查人数为100人。调查试题中以舌尖前元音[?]为韵母的音节2个：自私、字词，以舌尖后元音[?]为韵母的音节4个；支持、知识、事实、日志，100位韩国留学生对舌尖前元音[?]和舌尖后元音[?]正确发音和有偏误的发音分别为100个和200个音节，用表格表示如下：
由图表可见，在韩国留学生所发的600个音节中，有448个音节是错误的，舌尖元音发音的准确率只有25%。其中，误读为[?]的占258个，误读为[?]的有108个，[i] 82个。为什么韩国留学生的舌尖元音发音会出现这样的偏误，我们根据中韩两种语言的语音对比得出一些结论。
首先，韩国学生在学习汉语的声韵母时往往只是单纯地模仿，并不清楚这个音的舌位、唇形、以及发音方法。如果母语中有类似于汉语中所学的音位，为了便于记录汉语音位的读音，他们往往用母语中的音位来替代目的语中的音位，从而造成偏误，这属于母语的负迁移。韩语中只有舌面元音/?/和/i/，许多韩国留学生不知道舌尖元音该怎么发，就用母语中的舌面元音来替代，造成了发音偏误。如：
四十四[?i???i] 迟迟[[?i??] 十四[??s?]
实施[???i] 事实[?i??] 私事[?i??]
另外，韩国留学生自身掌握的汉语语音体系并不完整，很容易用有限的汉语语音知识来指导新的音位的学习，给汉语语音学习带来干扰，如：在汉语中，舌尖元音只能与舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh构成音节，而舌面元音j、q、x后面跟的却是舌面元音i[i]，这三组辅音声母发音具有很大的相似性，并且后面跟的都是字母i，许多韩国留学生就把[?]、[?]当做舌面元音[i]来读。
4、解决策略
4.1比较法
目的语的习得会受到母语的影，学习者需要进行比较，认识到两种语言之间的联系和差别。目的语最难学的不是与母语完全不同的地方，而是与母语相似的地方。韩语中没有舌尖元音，韩国留学生经常把“支持”发成“zici”“jici”。
韩国留学生要学会分辨舌面音[i]和[?]、[?]的差别。在实际记音过程中，如果能够利用母语或其他语言正确地标记舌尖元音的读音，以正迁移压制和引导负迁移，不但会有利于舌尖元音的正确发音，也能减轻别的音位的学习难度。
4.2图示法
学生可以通过老师的发音动作直观地感知唇形变化，但是具体的舌位并不能只靠感知来掌握。如果口头讲解和机械训练不能够达到预期的目的，我们可以采取图示法，这样会大大提高习得过程中的直观性。
我们可以用“发音器官纵切面示意图”清晰地为学生展示口腔的内部构造，便于学生理解舌尖和舌面的区别，准确掌握舌尖的概念、舌位的概念以及整个语音体系的发音原理。结合示意图，引导学生将舌尖前伸接近上齿背，留有窄缝，气流经过时不发生摩擦，唇形不圆，声带振动，发出[?]来。同时，引导学生将舌尖上翘，接近硬腭前部，留有窄缝，气流经过时不发生摩擦，唇形不圆，声带振动，发出[?]来。
4.3手势法
我们也可以用手势辅助演示唇形的变化，舌位的高低、平翘等。
发-i[?]的时候，我们可以把双手手心相对，左手在上，右手在下。左手从指尖开始到手掌表示上齿、齿背、硬腭和软腭，右手放在下面表示舌头，把右手移至左手手指表示上齿背的地方，用舌尖感知上齿背，右手指尖与左手手指上齿背之间形成一条窄缝，引导学生将舌尖放在上齿背处，将嘴唇向两旁展开，气流经过口腔时，不产生摩擦。
发-i[?]的时候，同样把手心相对，左手在上，右手在下。把右手移至左手手指表示硬腭前部的地方，用手势引导学生将舌头后缩，卷起，用舌头感知这个部位的特点：用舌尖从齿背往软腭方向感知，这个部位比硬腭其他部分突出，还比较硬；用舌尖从左往右感知，这个部位是凹凸不平的，把舌尖抵在这个又硬又突出又凹凸不平的部位开始发音，舌尖与硬腭前部留有一条窄缝，气流从窄缝中流出，不发生摩擦，嘴唇向两边张开。
4.4整体认读法
舌尖元音不能单独构成音节，只能与辅音组合，构成有意义的音节。如果留学生很难掌握舌尖元音，可以直接识记平舌音zi、ci、si和翘舌音zhi、chi、shi、ri。两个舌尖元音和与之搭配的舌尖辅音的发音部位是相同的，通过这种整体认知的方法，可以从整体上把握舌尖元音这个语音体系。在识记过程中，可以学习一些小技巧，方便分辨两个舌尖元音。如：[?]这个音下面是平的，没有向后勾起，所以是舌尖前音，用在平舌音z、c、s之后；[?]这个音向后勾起，所以是舌尖后音，本身带有一个翘的尾巴，与翘舌音zh、ch、sh、r相拼。
5、结语
调查显示韩国留学生的舌尖元音发音的准确率只有25%，而学界也没有专门讨论过这两个特殊的舌尖元音。我们以韩国留学生为例分析了偏误类型，指出发音偏误主要是由于母语的负迁移作用以及有限目的语的干扰作用，提出了比较法、图示法、手势法和整体认读法四种解决策略，以期为以后的研究提供一定的借鉴。
参考文献：
[1]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，2002.
[2]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.
[3]马燕华.汉语作为外语教学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[4]朱志平.汉语第二语言教学理论概要.北京：北京大学出版社，2008.
[5]屠爱萍.对韩汉语语音教学研究[M].延吉：延边大学出版社，2015.
[7]赵立博.对外汉语语音教学技巧研究[J].语言应用研究，2014（8）.
[8]鲁健骥.中介理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].语言教学与研究，1984（3）.
关键词：发音特点；偏误类型；对策
[中图分类号]：H55 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-27--02
1、引言
以往对外汉语语音教学的研究方面，或从宏观出发，讨论汉语语音体系对外教学的问题，或侧重于针对某个国家的汉语元音的对外教学，或主要集中在方言发音研究方面。前人们没有关于舌尖元音对外教学方面的研究，我们将着重介绍汉语舌尖元音的发音特点，分析韩国学习者发音偏误的类型及原因，为其提供解决偏误的策略及方法。
2、现代汉语舌尖元音的特点
在现代汉语中，舌尖元音包括舌尖前、高、不圆唇元音[?]，舌尖后、高、不圆唇元音[?]，以及卷舌音er[?r]。其中er对于外国学习者来说并算不难，因此本文主要讨论-i[?]和-i[?]。
舌尖元音发音时主要是舌尖在起作用，由舌尖活动的前后及嘴唇的圆展来决定。-i[?]发音时舌尖前伸接近上齿背，形成狭窄的通路，气流通过时不发生摩擦，唇形不圆，如：自私、字词等词语中的-i都是[?]。-i [?]发音时舌尖上翘接近硬腭前部，形成狭窄的通路，气流通过时不发生摩擦，唇形不圆，如：知识、支持等词语中的-i就是[?]。两个舌尖元音的唇形和发音方法是一致的，但它们的舌位有前后之分，外国人很难掌握这两个音位。
3、偏误类型及原因
本文对韩国留学生作了一项调查，旨在为更大范围的对外语音研究提供一定的数据参考。选择韩国留学生首先是因为韩语与英语、俄语中都没有舌尖元音，情况相同，可以起到以点及面的作用；其次是调查条件的限制，在我们能接触的外国留学生中韩国人最多，适合作为调查对象。
调查对象是零起点的韩国留学生，调查人数为100人。调查试题中以舌尖前元音[?]为韵母的音节2个：自私、字词，以舌尖后元音[?]为韵母的音节4个；支持、知识、事实、日志，100位韩国留学生对舌尖前元音[?]和舌尖后元音[?]正确发音和有偏误的发音分别为100个和200个音节，用表格表示如下：
由图表可见，在韩国留学生所发的600个音节中，有448个音节是错误的，舌尖元音发音的准确率只有25%。其中，误读为[?]的占258个，误读为[?]的有108个，[i] 82个。为什么韩国留学生的舌尖元音发音会出现这样的偏误，我们根据中韩两种语言的语音对比得出一些结论。
首先，韩国学生在学习汉语的声韵母时往往只是单纯地模仿，并不清楚这个音的舌位、唇形、以及发音方法。如果母语中有类似于汉语中所学的音位，为了便于记录汉语音位的读音，他们往往用母语中的音位来替代目的语中的音位，从而造成偏误，这属于母语的负迁移。韩语中只有舌面元音/?/和/i/，许多韩国留学生不知道舌尖元音该怎么发，就用母语中的舌面元音来替代，造成了发音偏误。如：
四十四[?i???i] 迟迟[[?i??] 十四[??s?]
实施[???i] 事实[?i??] 私事[?i??]
另外，韩国留学生自身掌握的汉语语音体系并不完整，很容易用有限的汉语语音知识来指导新的音位的学习，给汉语语音学习带来干扰，如：在汉语中，舌尖元音只能与舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh构成音节，而舌面元音j、q、x后面跟的却是舌面元音i[i]，这三组辅音声母发音具有很大的相似性，并且后面跟的都是字母i，许多韩国留学生就把[?]、[?]当做舌面元音[i]来读。
4、解决策略
4.1比较法
目的语的习得会受到母语的影，学习者需要进行比较，认识到两种语言之间的联系和差别。目的语最难学的不是与母语完全不同的地方，而是与母语相似的地方。韩语中没有舌尖元音，韩国留学生经常把“支持”发成“zici”“jici”。
韩国留学生要学会分辨舌面音[i]和[?]、[?]的差别。在实际记音过程中，如果能够利用母语或其他语言正确地标记舌尖元音的读音，以正迁移压制和引导负迁移，不但会有利于舌尖元音的正确发音，也能减轻别的音位的学习难度。
4.2图示法
学生可以通过老师的发音动作直观地感知唇形变化，但是具体的舌位并不能只靠感知来掌握。如果口头讲解和机械训练不能够达到预期的目的，我们可以采取图示法，这样会大大提高习得过程中的直观性。
我们可以用“发音器官纵切面示意图”清晰地为学生展示口腔的内部构造，便于学生理解舌尖和舌面的区别，准确掌握舌尖的概念、舌位的概念以及整个语音体系的发音原理。结合示意图，引导学生将舌尖前伸接近上齿背，留有窄缝，气流经过时不发生摩擦，唇形不圆，声带振动，发出[?]来。同时，引导学生将舌尖上翘，接近硬腭前部，留有窄缝，气流经过时不发生摩擦，唇形不圆，声带振动，发出[?]来。
4.3手势法
我们也可以用手势辅助演示唇形的变化，舌位的高低、平翘等。
发-i[?]的时候，我们可以把双手手心相对，左手在上，右手在下。左手从指尖开始到手掌表示上齿、齿背、硬腭和软腭，右手放在下面表示舌头，把右手移至左手手指表示上齿背的地方，用舌尖感知上齿背，右手指尖与左手手指上齿背之间形成一条窄缝，引导学生将舌尖放在上齿背处，将嘴唇向两旁展开，气流经过口腔时，不产生摩擦。
发-i[?]的时候，同样把手心相对，左手在上，右手在下。把右手移至左手手指表示硬腭前部的地方，用手势引导学生将舌头后缩，卷起，用舌头感知这个部位的特点：用舌尖从齿背往软腭方向感知，这个部位比硬腭其他部分突出，还比较硬；用舌尖从左往右感知，这个部位是凹凸不平的，把舌尖抵在这个又硬又突出又凹凸不平的部位开始发音，舌尖与硬腭前部留有一条窄缝，气流从窄缝中流出，不发生摩擦，嘴唇向两边张开。
4.4整体认读法
舌尖元音不能单独构成音节，只能与辅音组合，构成有意义的音节。如果留学生很难掌握舌尖元音，可以直接识记平舌音zi、ci、si和翘舌音zhi、chi、shi、ri。两个舌尖元音和与之搭配的舌尖辅音的发音部位是相同的，通过这种整体认知的方法，可以从整体上把握舌尖元音这个语音体系。在识记过程中，可以学习一些小技巧，方便分辨两个舌尖元音。如：[?]这个音下面是平的，没有向后勾起，所以是舌尖前音，用在平舌音z、c、s之后；[?]这个音向后勾起，所以是舌尖后音，本身带有一个翘的尾巴，与翘舌音zh、ch、sh、r相拼。
5、结语
调查显示韩国留学生的舌尖元音发音的准确率只有25%，而学界也没有专门讨论过这两个特殊的舌尖元音。我们以韩国留学生为例分析了偏误类型，指出发音偏误主要是由于母语的负迁移作用以及有限目的语的干扰作用，提出了比较法、图示法、手势法和整体认读法四种解决策略，以期为以后的研究提供一定的借鉴。
参考文献：
[1]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，2002.
[2]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.
[3]马燕华.汉语作为外语教学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[4]朱志平.汉语第二语言教学理论概要.北京：北京大学出版社，2008.
[5]屠爱萍.对韩汉语语音教学研究[M].延吉：延边大学出版社，2015.
[7]赵立博.对外汉语语音教学技巧研究[J].语言应用研究，2014（8）.
[8]鲁健骥.中介理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].语言教学与研究，1984（3）.