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文本解读
《走月亮》是统编本四年级上册第一单元的一篇课文。“走月亮”是南方一些地区的习俗，指在有月亮的晚上散步、游玩、嬉戏。作者吴然以优美的语言、欢快幸福的笔调，描写“我”和阿妈在月光下散步的所见所感。我们读着读着，仿佛进入了如诗如梦的画卷中：明亮而又柔和的月光下，阿妈牵着“我”，走过溪岸和拱桥，走过果园、庄稼地和菜地……“走”就像一根彩线，牵引着读者的目光，感受神奇、美丽、丰富的内蕴，受到美的熏陶。
本单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文，语文要素是边读边想象画面，感受自然之美。《走月亮》看似文笔随意，似乎当年的阿妈带着“我”走到哪儿，现在的“我”就写到哪儿，实则形散神聚，那一溪一岸，那流水月光，无不充盈着作者童年的美好记忆，以及作者对母亲的依恋怀念。教学时，要引导学生揣摩语言的精妙别致，在读中培养语感，在读中想象画面，丰富月光下的景象之美。要积极创设对话情境，唤起学生的生活体验和情感体验，体会“我”在走月亮时的无限乐趣，感受“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的句子，背诵课文第4自然段。
2.品词析句，揣摩“流着”“抱着”等词语的独特表达，了解反复的表达形式和表达效果。
3.引导学生通过想象、联系生活，感受月光下的景象之美，体会“我”和阿妈走月亮的无限乐趣，体会浓浓的亲情。
教学重难点：
充分地、有声有色地朗读，在读中感受月光下的美丽景象和作者走月亮时的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
教学过程：
一、谈话导入，整体感知
1.同学们，你在月光下散过步吗？有没有什么有趣的发现？
2.这节课，我们跟作者吴然一起走月亮。（板书课题，指导朗读。）静静地走，走得再慢一些。
3.自由读课文，读准字音，读通句子。看看文章几次写到了走月亮，动笔把相关句子画下来。
4.生交流，师出示：
啊，我和阿妈走月亮！
啊，我和阿妈走月亮……
啊，我和阿妈走月亮……
多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！
（1）了解“反复”的表达方法。
（2）读读这4句话，你有什么发现？（内容相同、标点不同。）依据以往的学习经验，结合每一句在课文中所处的位置，你能试着猜一猜作者会写些什么吗？（第一处是对和阿妈走月亮的期待;二、三处省略号是省略了和阿妈走过的地方;第四处是和阿妈走月亮的幸福与快乐。）
（3）交流。引导学生发现：中间两句省略了“我”和阿妈走过的其他地方（相机板书：溪岸、石拱桥、果园、庄稼地、菜地）;结尾是对全文的总结;开头是作者对走月亮的期待。
二、期待“走月亮”
1.自读课文第1～3自然段，
你从哪里感受到这份期待？
2.交流：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
（1）两个“升起来了”，从中感受到期待、兴奋之情。练读。
（2）配图简介：洱海是作者吴然的家乡，它在美丽的云南，西面是巍峨的点苍山。瞧，它的形状像耳朵，因此当地人给它取名叫“洱海”。
3.交流：月盘是那样明亮，月光是那样柔和……
（1）“那样明亮，那样柔和”，作者的喜爱之情溢于言表。
（2）课文是怎么具体写“明亮”“柔和”的？
①照亮了点苍山、大青树、大
道和小路。
②能不能这样写？出示“照亮了高高的点苍山，照亮了村间的大道和小路，也照亮了村头的大青树”。（生讨论交流）
预设：不能。作者是按由远及近的顺序介绍的;“在洒满月光的小路上走着”与课文第3自然段紧密衔接;课文“也照亮了，照亮了……”更能感受到作者的欣喜。（师相机指导朗读）
③生活中你觉得什么能照亮东西？（手电筒、太阳、灯塔……）那月光和这些光有什么区别？（更柔和，更浪漫。）
4.就在这样的静谧美好之中，“我”和阿妈走月亮——多么开心，多么令人期待！（生配乐朗读）
三、体验“走月亮”
学习第4、5自然段：
1.师范读，生闭上眼睛静静
听，边听边想：你头脑中浮现出了怎样的画面？带给你什么感受？
2.交流：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
（1）说说想象的画面。
（2）明明是“闻到香味”“映着月光”，怎么是“流着”“流着”？
花瓣落到了水里，水就有香味了。细细的溪水潺潺地流淌，山草、野花的清香也就随着溪水流动，空气中飘散着芬芳。波光粼粼，月影闪闪，这景象真是美丽又奇妙。
3.这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么？（交流：灰白色的鹅卵石……都抱着一个月亮！）
（1）有几个小水塘就有几个月亮，每个小水塘都抱着一个月亮。多么神奇！
（2）“抱着”还能换成什么？读一读，比一比。
“映着”“捧着”“藏着”……“抱着”有温暖、温馨的感觉，让人想到了妈妈的怀抱。
4. 是啊，作者也想到了自己的阿妈——引读“哦，阿妈……”，你有和妈妈在一起特别快乐的事吗？
5.师生情境对话（预设）：
生：哦，阿妈。
师：（亲热回应）哎——
生：白天你在溪里洗衣裳。
師：宝贝，那你呢？
生：而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣。 师：玩得好开心！（对另一生）宝贝，你又在忙什么？
生：而我，用鹅卵石打水漂，
瞧，漂得可远呢！
师：真是个调皮的孩子。（对另一生）宝贝，你呢？
生：而我，躺在溪边的青草地上，欣赏蓝蓝的天、白白的云。
……
6.小溪留下了“我”和阿妈多少快乐的回忆。（生配乐读第4自然段，试着背一背。）
学习第6、7自然段：
1.过渡：走过月光闪闪的溪岸，“我”和阿妈又来到了村道。细读第6自然段，你想到了怎样的景，又从中品味出怎样的情？选择印象最深刻的和同桌交流。
2.想象画面，谈“所见”。
引导学生关注新鲜的词句，如“泼剌”“很满意地响着”“镀亮的银毯”“一塘新谷”，调动各种感官（看、听、闻）来感受秋夜虫鸣鱼跃、果园甜香四溢、庄稼大丰收的景象。
3.体会情感，说“所想”。
（1）“我”在地里做些什么？（出示：春天，我们种油菜，种蚕豆。我在豆田里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊，飞……）
（2）想象：“我”还会在地里做些什么？又有哪些有趣的经历？练习说话。（出示）
秋天，我们……;冬天，我们……
（3）作者的回忆里除了阿妈，
还有什么？阿爸经常不在家，陪伴“我”长大的是阿妈。“我”和阿妈走月亮，走出了月光下的美景，还走出了月光下“我”和阿妈之间浓浓的爱。
4.配乐读第6、7自然段。
5.齐读第6、7自然段，说说省略号省略掉的是什么。（“我”和阿妈走过的其他地儿，“我”和阿妈相伴的美好经历……）
四、回味“走月亮”
1.齐读第8自然段，交流体会。
2.补充：这篇课文是作者长大以后回忆他的阿妈时写的，当时他已经十几年没有回过家乡，十几年没有见过他的阿妈。当他写下这段文字的时候，他心里在想什么呢？
3.是的，充满了对家乡、对阿妈的思念、怀念，所以文中反复出现了“我和阿妈走月亮”。（再次出示4句话，生深情朗读。）
作业设计
吳然的作品语言独特，充满诗意，是学生朗读、积累的极佳范例，所以作业设计以朗诵、摘抄来培养、积淀语感，通过仿写来唤起童年回忆，习得语言经验。
1.有感情地朗读课文，摘抄优美的句子，背诵第4自然段。
2.以“哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？”为开头，写一写“我”在自家地里还会做些什么有趣的事。
（作者单位：江苏无锡市东亭
实验小学）
责任编辑 郝 帅
《走月亮》是统编本四年级上册第一单元的一篇课文。“走月亮”是南方一些地区的习俗，指在有月亮的晚上散步、游玩、嬉戏。作者吴然以优美的语言、欢快幸福的笔调，描写“我”和阿妈在月光下散步的所见所感。我们读着读着，仿佛进入了如诗如梦的画卷中：明亮而又柔和的月光下，阿妈牵着“我”，走过溪岸和拱桥，走过果园、庄稼地和菜地……“走”就像一根彩线，牵引着读者的目光，感受神奇、美丽、丰富的内蕴，受到美的熏陶。
本单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文，语文要素是边读边想象画面，感受自然之美。《走月亮》看似文笔随意，似乎当年的阿妈带着“我”走到哪儿，现在的“我”就写到哪儿，实则形散神聚，那一溪一岸，那流水月光，无不充盈着作者童年的美好记忆，以及作者对母亲的依恋怀念。教学时，要引导学生揣摩语言的精妙别致，在读中培养语感，在读中想象画面，丰富月光下的景象之美。要积极创设对话情境，唤起学生的生活体验和情感体验，体会“我”在走月亮时的无限乐趣，感受“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的句子，背诵课文第4自然段。
2.品词析句，揣摩“流着”“抱着”等词语的独特表达，了解反复的表达形式和表达效果。
3.引导学生通过想象、联系生活，感受月光下的景象之美，体会“我”和阿妈走月亮的无限乐趣，体会浓浓的亲情。
教学重难点：
充分地、有声有色地朗读，在读中感受月光下的美丽景象和作者走月亮时的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
教学过程：
一、谈话导入，整体感知
1.同学们，你在月光下散过步吗？有没有什么有趣的发现？
2.这节课，我们跟作者吴然一起走月亮。（板书课题，指导朗读。）静静地走，走得再慢一些。
3.自由读课文，读准字音，读通句子。看看文章几次写到了走月亮，动笔把相关句子画下来。
4.生交流，师出示：
啊，我和阿妈走月亮！
啊，我和阿妈走月亮……
啊，我和阿妈走月亮……
多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！
（1）了解“反复”的表达方法。
（2）读读这4句话，你有什么发现？（内容相同、标点不同。）依据以往的学习经验，结合每一句在课文中所处的位置，你能试着猜一猜作者会写些什么吗？（第一处是对和阿妈走月亮的期待;二、三处省略号是省略了和阿妈走过的地方;第四处是和阿妈走月亮的幸福与快乐。）
（3）交流。引导学生发现：中间两句省略了“我”和阿妈走过的其他地方（相机板书：溪岸、石拱桥、果园、庄稼地、菜地）;结尾是对全文的总结;开头是作者对走月亮的期待。
二、期待“走月亮”
1.自读课文第1～3自然段，
你从哪里感受到这份期待？
2.交流：秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
（1）两个“升起来了”，从中感受到期待、兴奋之情。练读。
（2）配图简介：洱海是作者吴然的家乡，它在美丽的云南，西面是巍峨的点苍山。瞧，它的形状像耳朵，因此当地人给它取名叫“洱海”。
3.交流：月盘是那样明亮，月光是那样柔和……
（1）“那样明亮，那样柔和”，作者的喜爱之情溢于言表。
（2）课文是怎么具体写“明亮”“柔和”的？
①照亮了点苍山、大青树、大
道和小路。
②能不能这样写？出示“照亮了高高的点苍山，照亮了村间的大道和小路，也照亮了村头的大青树”。（生讨论交流）
预设：不能。作者是按由远及近的顺序介绍的;“在洒满月光的小路上走着”与课文第3自然段紧密衔接;课文“也照亮了，照亮了……”更能感受到作者的欣喜。（师相机指导朗读）
③生活中你觉得什么能照亮东西？（手电筒、太阳、灯塔……）那月光和这些光有什么区别？（更柔和，更浪漫。）
4.就在这样的静谧美好之中，“我”和阿妈走月亮——多么开心，多么令人期待！（生配乐朗读）
三、体验“走月亮”
学习第4、5自然段：
1.师范读，生闭上眼睛静静
听，边听边想：你头脑中浮现出了怎样的画面？带给你什么感受？
2.交流：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
（1）说说想象的画面。
（2）明明是“闻到香味”“映着月光”，怎么是“流着”“流着”？
花瓣落到了水里，水就有香味了。细细的溪水潺潺地流淌，山草、野花的清香也就随着溪水流动，空气中飘散着芬芳。波光粼粼，月影闪闪，这景象真是美丽又奇妙。
3.这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么？（交流：灰白色的鹅卵石……都抱着一个月亮！）
（1）有几个小水塘就有几个月亮，每个小水塘都抱着一个月亮。多么神奇！
（2）“抱着”还能换成什么？读一读，比一比。
“映着”“捧着”“藏着”……“抱着”有温暖、温馨的感觉，让人想到了妈妈的怀抱。
4. 是啊，作者也想到了自己的阿妈——引读“哦，阿妈……”，你有和妈妈在一起特别快乐的事吗？
5.师生情境对话（预设）：
生：哦，阿妈。
师：（亲热回应）哎——
生：白天你在溪里洗衣裳。
師：宝贝，那你呢？
生：而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣。 师：玩得好开心！（对另一生）宝贝，你又在忙什么？
生：而我，用鹅卵石打水漂，
瞧，漂得可远呢！
师：真是个调皮的孩子。（对另一生）宝贝，你呢？
生：而我，躺在溪边的青草地上，欣赏蓝蓝的天、白白的云。
……
6.小溪留下了“我”和阿妈多少快乐的回忆。（生配乐读第4自然段，试着背一背。）
学习第6、7自然段：
1.过渡：走过月光闪闪的溪岸，“我”和阿妈又来到了村道。细读第6自然段，你想到了怎样的景，又从中品味出怎样的情？选择印象最深刻的和同桌交流。
2.想象画面，谈“所见”。
引导学生关注新鲜的词句，如“泼剌”“很满意地响着”“镀亮的银毯”“一塘新谷”，调动各种感官（看、听、闻）来感受秋夜虫鸣鱼跃、果园甜香四溢、庄稼大丰收的景象。
3.体会情感，说“所想”。
（1）“我”在地里做些什么？（出示：春天，我们种油菜，种蚕豆。我在豆田里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊，飞……）
（2）想象：“我”还会在地里做些什么？又有哪些有趣的经历？练习说话。（出示）
秋天，我们……;冬天，我们……
（3）作者的回忆里除了阿妈，
还有什么？阿爸经常不在家，陪伴“我”长大的是阿妈。“我”和阿妈走月亮，走出了月光下的美景，还走出了月光下“我”和阿妈之间浓浓的爱。
4.配乐读第6、7自然段。
5.齐读第6、7自然段，说说省略号省略掉的是什么。（“我”和阿妈走过的其他地儿，“我”和阿妈相伴的美好经历……）
四、回味“走月亮”
1.齐读第8自然段，交流体会。
2.补充：这篇课文是作者长大以后回忆他的阿妈时写的，当时他已经十几年没有回过家乡，十几年没有见过他的阿妈。当他写下这段文字的时候，他心里在想什么呢？
3.是的，充满了对家乡、对阿妈的思念、怀念，所以文中反复出现了“我和阿妈走月亮”。（再次出示4句话，生深情朗读。）
作业设计
吳然的作品语言独特，充满诗意，是学生朗读、积累的极佳范例，所以作业设计以朗诵、摘抄来培养、积淀语感，通过仿写来唤起童年回忆，习得语言经验。
1.有感情地朗读课文，摘抄优美的句子，背诵第4自然段。
2.以“哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？”为开头，写一写“我”在自家地里还会做些什么有趣的事。
（作者单位：江苏无锡市东亭
实验小学）
责任编辑 郝 帅