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【摘要】问题式教学是当今教育类工作者普遍运用的一种教学方式，广泛的运用到各类课堂当中。目前，在当今的高中地理课上，利用问题式教学这一新型教学方式，会有更好的教学体验。但是，教师在运用问题式教学为学生讲解地理知识的时候，在实际应用中，还存在着一定的不足和问题。本文主要介绍了问题式教学在高中地理教学中的应用探究。
【关键词】问题式教学，高中地理，应用探究
【正文】顾名思义，问题式教学的最主要内容是问题，问题的类型、问题的主要内容、问题的提出方式，都是问题式教学值得注意的地方，每一个环节的应用都有可能影响问题式教学的课堂效果。问题是教学大致分为两种，一種是教师提出问题，让学生带着问题去预习将要学习的内容，另一种是学生先自主预习教师布置的预习内容，在预习过程中遇到什么疑问，记录下来，在教师上课时逐一讲解。两种教学方式都是以问题为中心展开的。
一、探究问题式教学在高中地理教学中的应用
1.1培养学生问题意识，提高发现问题的能力
古往今来，每一个伟大的科学家或者学者能够取得值得世人铭记的丰功伟绩，大部分都是由一个小小的问题引发的。这些伟人由一个小小的问题，用异于常人人的深刻思考，对问题进行全方面、深层次的研究，最终取得了不错的成就。如果没有当初的发现问题，又怎么会使自己陷入思考之中，全身心的投入到一件事里，最终以举世瞩目的成就回报自己，这就是伟人身上值得学习的品质。因此，在应用问题式教学的过程中，教师要鼓励学生提出自己的疑问，表达自己的想法，有问题就要提出，提出问题，才能够解决问题，否则问题也只能变成疑问，留在自己的心里，或许自己可以解决，但大部分的时候都不能独善。因此，问题式教学应用的好，学生的问题意识会有所提高，发现问题的能力也会增强。
比如：鲁豫版必修一 第一单元《从宇宙看地球》，这一单元主要介绍了地球的宇宙环境，地球公转、自转的意义。宇宙问题本身就是很有魅力，很迷人的问题，在学习这一单元的过程中，学生不免会有很多问题，对于教师来说，学生提出问题是一件值得表扬的事情。学生针对自己学习的内容，可以提出自己的疑问，那也在一定程度上说明了学生结合学习内容也引发了自己对问题的思考，教师在对待学生提出问题时，先不论问题的内容是否优质，但要持有尊重、认真的态度，不能够敷衍对待学生的问题。学生在发现问题，解决问题的过程中，可以对学习内容有更深刻的研究和探索，知识的掌握程度自然牢固，还可以增强思维能力。
1.2创设问题情境，助力学生思考
问题情境的设定，已经成为了当今教师在课堂之上最普遍的教学方式，应用的如此广泛，也是有一定的道理。在课堂之上，针对问题设置情境，确实可以在课堂上取得更好的课堂效果，学生在学习过程中可以更加轻松，学习到的知识更加牢固全面。因此，在高中地理课堂上，创设问题情境，也是一定要运用的教学方式。在每一堂课上，教师要针对今天要学习的知识内容，在备课时，提前想好要在课堂上为学生创造什么样的情境，可以大大的提高课堂效率。教师需要注意，情境的设定是要帮助学生能够更好的思考问题，引导学生往更加正确的方向思考，不能因为情境的不恰当，使学生思维变得混乱，这就违背了情境设定的最初目的。同时，情境的设定不能死板，要根据学生当时的课堂表现，灵活的应用情境教学方式来辅助问题式教学。
比如：鲁豫版必修一 第二单元《从地球圈层看地理环境》，本单元主要介绍了从岩石圈、大气圈、水圈三个圈层看地理位置，这三个概念对于学生来说都是首次接触，理解起来有一定的问题，再加上这三个圈层与地理位置联系起来，对于一定学生来说，学习上比较困难。因此，教师在教学过程中，可以先提出几个较为简单的问题，再利用电子设备，为学生播放一些介绍三个圈层的短视频，并给学生展示一些容易理解的图片，让学生带着问题去思考。观看完视频或者图片之后，学生在脑海里会有一定的画面感，这样的情境设定是比较成功的。情境设置成功，可以更好的帮助学生思考老师在上课时提出的问题，在之后的课堂内容学习中，以更加清晰的思维方式，完成整堂课的学习内容。
1.3合理设计问题，提高学生合作能力
问题式教学的中心是问题，教师要合理的提出问题，根据本班同学的学习能力和思考方式，为学生打造特色问题。提出的问题，既没有特别的高难度，还可以对学生的思维能力起到一定的积极影响。教师在提出问题时，可以注重于需要团队合作的问题，根据学生的学习能力合理分组，学生互帮互助，共同学习，一起进步。学生在小组合作中解决问题，不仅可以提高合作能力，提高学习效率，还增强了学生之间感情交流。
【结束语】问题式教学，能够更好地提高学生的问题意识，发现问题、解决问题的学习能力，丰富思维方式。因此，教师要在教学过程中，高效合理的利用问题式教学，弥补改善教学过程中的不足，把问题式教学的发挥到最大化，促使学生在高中地理的学习过程中更加高效，学习起来更加快乐。
【参考文献】
[1]李天景.问题式教学法在高中地理教学中的应用[J].高考，2021（07）：21-22.
[2]李珊珊.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：81-82.
山东省淄博市淄川区般阳中学
【关键词】问题式教学，高中地理，应用探究
【正文】顾名思义，问题式教学的最主要内容是问题，问题的类型、问题的主要内容、问题的提出方式，都是问题式教学值得注意的地方，每一个环节的应用都有可能影响问题式教学的课堂效果。问题是教学大致分为两种，一種是教师提出问题，让学生带着问题去预习将要学习的内容，另一种是学生先自主预习教师布置的预习内容，在预习过程中遇到什么疑问，记录下来，在教师上课时逐一讲解。两种教学方式都是以问题为中心展开的。
一、探究问题式教学在高中地理教学中的应用
1.1培养学生问题意识，提高发现问题的能力
古往今来，每一个伟大的科学家或者学者能够取得值得世人铭记的丰功伟绩，大部分都是由一个小小的问题引发的。这些伟人由一个小小的问题，用异于常人人的深刻思考，对问题进行全方面、深层次的研究，最终取得了不错的成就。如果没有当初的发现问题，又怎么会使自己陷入思考之中，全身心的投入到一件事里，最终以举世瞩目的成就回报自己，这就是伟人身上值得学习的品质。因此，在应用问题式教学的过程中，教师要鼓励学生提出自己的疑问，表达自己的想法，有问题就要提出，提出问题，才能够解决问题，否则问题也只能变成疑问，留在自己的心里，或许自己可以解决，但大部分的时候都不能独善。因此，问题式教学应用的好，学生的问题意识会有所提高，发现问题的能力也会增强。
比如：鲁豫版必修一 第一单元《从宇宙看地球》，这一单元主要介绍了地球的宇宙环境，地球公转、自转的意义。宇宙问题本身就是很有魅力，很迷人的问题，在学习这一单元的过程中，学生不免会有很多问题，对于教师来说，学生提出问题是一件值得表扬的事情。学生针对自己学习的内容，可以提出自己的疑问，那也在一定程度上说明了学生结合学习内容也引发了自己对问题的思考，教师在对待学生提出问题时，先不论问题的内容是否优质，但要持有尊重、认真的态度，不能够敷衍对待学生的问题。学生在发现问题，解决问题的过程中，可以对学习内容有更深刻的研究和探索，知识的掌握程度自然牢固，还可以增强思维能力。
1.2创设问题情境，助力学生思考
问题情境的设定，已经成为了当今教师在课堂之上最普遍的教学方式，应用的如此广泛，也是有一定的道理。在课堂之上，针对问题设置情境，确实可以在课堂上取得更好的课堂效果，学生在学习过程中可以更加轻松，学习到的知识更加牢固全面。因此，在高中地理课堂上，创设问题情境，也是一定要运用的教学方式。在每一堂课上，教师要针对今天要学习的知识内容，在备课时，提前想好要在课堂上为学生创造什么样的情境，可以大大的提高课堂效率。教师需要注意，情境的设定是要帮助学生能够更好的思考问题，引导学生往更加正确的方向思考，不能因为情境的不恰当，使学生思维变得混乱，这就违背了情境设定的最初目的。同时，情境的设定不能死板，要根据学生当时的课堂表现，灵活的应用情境教学方式来辅助问题式教学。
比如：鲁豫版必修一 第二单元《从地球圈层看地理环境》，本单元主要介绍了从岩石圈、大气圈、水圈三个圈层看地理位置，这三个概念对于学生来说都是首次接触，理解起来有一定的问题，再加上这三个圈层与地理位置联系起来，对于一定学生来说，学习上比较困难。因此，教师在教学过程中，可以先提出几个较为简单的问题，再利用电子设备，为学生播放一些介绍三个圈层的短视频，并给学生展示一些容易理解的图片，让学生带着问题去思考。观看完视频或者图片之后，学生在脑海里会有一定的画面感，这样的情境设定是比较成功的。情境设置成功，可以更好的帮助学生思考老师在上课时提出的问题，在之后的课堂内容学习中，以更加清晰的思维方式，完成整堂课的学习内容。
1.3合理设计问题，提高学生合作能力
问题式教学的中心是问题，教师要合理的提出问题，根据本班同学的学习能力和思考方式，为学生打造特色问题。提出的问题，既没有特别的高难度，还可以对学生的思维能力起到一定的积极影响。教师在提出问题时，可以注重于需要团队合作的问题，根据学生的学习能力合理分组，学生互帮互助，共同学习，一起进步。学生在小组合作中解决问题，不仅可以提高合作能力，提高学习效率，还增强了学生之间感情交流。
【结束语】问题式教学，能够更好地提高学生的问题意识，发现问题、解决问题的学习能力，丰富思维方式。因此，教师要在教学过程中，高效合理的利用问题式教学，弥补改善教学过程中的不足，把问题式教学的发挥到最大化，促使学生在高中地理的学习过程中更加高效，学习起来更加快乐。
【参考文献】
[1]李天景.问题式教学法在高中地理教学中的应用[J].高考，2021（07）：21-22.
[2]李珊珊.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：81-82.
山东省淄博市淄川区般阳中学