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摘 要：农村的英语教学，不管是从教学硬件还是教学软件方面，都是大大不如城市的。因此，如果能在教学过程中，抓住现实生活中的潮流元素，创设真实的生活情境，让情境架起一座“课堂”与“生活”的桥梁，使农村学生也能体会丰富多彩的英语课堂，是实现新课程标准的一种重要途径。
关键词：潮流元素；真实情境；情境教学法
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情绪心理学的研究结果告诉我们，个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。情境教学法就是通过创设一定的情境，激发学生愉快积极的情绪，从而使学生愉快地学习。特别是初中英语教学，教师只有创设了吸引学生的情境，才能激发学生学习的兴趣，鼓励学生自主学习，提高课堂效益。而情境教学法正好满足了学生学习的这一需要，教师在课堂上要尽可能地创设情境、营造环境，使学生如同处在现实交际活动中，在语言实践中学会语言，达到锻炼交际能力的目的。
而且，就现实而言，一方面，农村初中由于条件的限制，学生的生活体验不如城市中的孩子来的丰富，没有太多的机会出去旅游见识世面，甚至个别家庭连电脑都还没有普及，平日的所见所闻大都来自于电视；另一方面，外研社的教材又是非常具有时代性的，话题很新颖，内容覆盖面很大。在这两方面的影响下，农村初中的英语教师只有因地制宜地利用現有条件，创造性地利用情景教学法，这样才能提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。在设计情境教学时首先要考虑以下两个原则：
首先，情境要新颖而富于启发。
创设的情境只有新颖和富有启发性才能引起学生的注意和探索愿望，也才能真正发挥情境对教学的作用，否则，学生对创设的情境无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。所以说，新颖而富有启发是情境设计过程中非常关键的一个环节，教师要了解学生的兴趣所在，结合学生的兴趣和教材内容来设计课文情境。
其次，情境要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活，这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。
基于这两个原则，教师要学会能够适时抓住潮流的元素，创生活的情境，这样的情境教学才能够既新颖、富于启发，又切合生活实际，能够让学生在情境中有output的欲望。那么，有哪些潮流元素可以抓住，又该如何创设生活化的情境呢？
一、抓住娱乐元素，创设情境
如在教学“7B Module2 Unit1 I can play the piano.”的时候，正好可以引用当前一个红火的TV show“让梦想开花”来创设情境。“梦想秀”的节目是老少咸宜的，很多学生对这个话题都是非常感兴趣的，因此，我们就能因时利用好这样的娱乐元素，创设这样的情境：
Bobo（周立波）要来我们学校了，他为了寻找有梦想有才能的各方达人，决定在我们学校创设各种各样的Clubs。然后以Bobo为主线，从他展示自己的才能（My talent）来呈现生词，再由Bobo想要知道你们的才能（Your talent）来Pairwork.接着由一个游戏，猜猜别人的才能（His/Her talent）来进行第三人称单数的对话练习，最后，小组活动来决定自己要参加的club（come and join school clubs！）进行report的提高练习。
二、抓住新闻元素，创设情境
近几年来，发生在我们温州地区的最大的交通事故莫过于动车脱轨事件，因此，教师利用这样的新闻元素，在8A Module 4 Unit1 What is the best way to travel？中关于Transportations时可以从当时的新闻报道和事件视频入手，创设一个情境，让学生从Safe＼Convenience＼Price等方面综合考虑，为学校即将举行的School Trip选择一个适合的交通方式，这样，就在“生活中的新闻”和我们的“英语课堂”之间架起了一座桥梁，让学生的语言环境变得真实而且具有意义。
三、抓住影视元素，创设情境
影视是学生最感兴趣的话题，抓住最近电视和影院热播的那些片子，利用role play，让学生在体会影片角色的同时掌握好目标语言。如，最近热播的一部Cartoon（喜羊羊和灰太狼Pleasant goat），我们可以在8A Review of Module3 Sports.时，创设这样的一个情境：羊村（sheep village）发来一份关于选举羊村之星（Village Star）的Invitation，我们若想得到这张邀请卡，首先必须完成五个tasks。而五个tasks的设计，就是分别从words＼phrases＼sentences＼paragraph1（reading for speaking）＼paragraph2（reading for writing）五个层面，利用喜羊羊、美羊羊、懒洋洋、灰太狼等各种活灵活现的卡通角色，由浅入深来设计任务。这样的情境让学生很感兴趣，把原本较难的比较级在有趣的动画片情境中生动化，形象化了。课堂“活”起来了，目标语言在真实的情境中活学活用起来了。
以上的娱乐、新闻、影视是比较典型的三种潮流元素，当然，生活中还有很多其他的潮流元素，如财经元素、服装元素、综艺元素等我们教师都应该适时的抓住，“搬”到我们的课堂上来，让我们农村学生的英语情境变得真实鲜活起来，让我们的语言学习也能够像城市里的孩子一样能够丰富多彩，能够是“真才实用”的。
总之，情境教学以课堂活动为主体、以教师为组织者和参与者、以学生为中心来塑造教学情境，让学生从有声、有形、有情的情境中获取知识的信息，从不断变幻的情境中去学习和巩固所学的语言知识。可以说，如果教师能够抓住潮流的元素，创设生活的情境来进行英语教学，就像在“课堂”与“生活”中间架起了一座来往的桥梁，让学生能把所学知识从书本走向生活，如此既能调动学生学习英语的积极性，又能提高学生运用英语进行思维和表达的能力，使学生在学习词汇及语言材料时，不仅记得更牢，而且学得生动活泼、轻松愉快，从而也有效地开发了学生的非智力因素，这对素质教育的成功实施具有重大的指导意义。
参考文献
[1]邬维敏.英语情境教学方法初探[J].浙江海洋学院学报，2002（6）：95-97.
[2]英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：潮流元素；真实情境；情境教学法
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情绪心理学的研究结果告诉我们，个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。情境教学法就是通过创设一定的情境，激发学生愉快积极的情绪，从而使学生愉快地学习。特别是初中英语教学，教师只有创设了吸引学生的情境，才能激发学生学习的兴趣，鼓励学生自主学习，提高课堂效益。而情境教学法正好满足了学生学习的这一需要，教师在课堂上要尽可能地创设情境、营造环境，使学生如同处在现实交际活动中，在语言实践中学会语言，达到锻炼交际能力的目的。
而且，就现实而言，一方面，农村初中由于条件的限制，学生的生活体验不如城市中的孩子来的丰富，没有太多的机会出去旅游见识世面，甚至个别家庭连电脑都还没有普及，平日的所见所闻大都来自于电视；另一方面，外研社的教材又是非常具有时代性的，话题很新颖，内容覆盖面很大。在这两方面的影响下，农村初中的英语教师只有因地制宜地利用現有条件，创造性地利用情景教学法，这样才能提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。在设计情境教学时首先要考虑以下两个原则：
首先，情境要新颖而富于启发。
创设的情境只有新颖和富有启发性才能引起学生的注意和探索愿望，也才能真正发挥情境对教学的作用，否则，学生对创设的情境无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。所以说，新颖而富有启发是情境设计过程中非常关键的一个环节，教师要了解学生的兴趣所在，结合学生的兴趣和教材内容来设计课文情境。
其次，情境要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活，这样才能让学生感到更为熟悉和亲切。
基于这两个原则，教师要学会能够适时抓住潮流的元素，创生活的情境，这样的情境教学才能够既新颖、富于启发，又切合生活实际，能够让学生在情境中有output的欲望。那么，有哪些潮流元素可以抓住，又该如何创设生活化的情境呢？
一、抓住娱乐元素，创设情境
如在教学“7B Module2 Unit1 I can play the piano.”的时候，正好可以引用当前一个红火的TV show“让梦想开花”来创设情境。“梦想秀”的节目是老少咸宜的，很多学生对这个话题都是非常感兴趣的，因此，我们就能因时利用好这样的娱乐元素，创设这样的情境：
Bobo（周立波）要来我们学校了，他为了寻找有梦想有才能的各方达人，决定在我们学校创设各种各样的Clubs。然后以Bobo为主线，从他展示自己的才能（My talent）来呈现生词，再由Bobo想要知道你们的才能（Your talent）来Pairwork.接着由一个游戏，猜猜别人的才能（His/Her talent）来进行第三人称单数的对话练习，最后，小组活动来决定自己要参加的club（come and join school clubs！）进行report的提高练习。
二、抓住新闻元素，创设情境
近几年来，发生在我们温州地区的最大的交通事故莫过于动车脱轨事件，因此，教师利用这样的新闻元素，在8A Module 4 Unit1 What is the best way to travel？中关于Transportations时可以从当时的新闻报道和事件视频入手，创设一个情境，让学生从Safe＼Convenience＼Price等方面综合考虑，为学校即将举行的School Trip选择一个适合的交通方式，这样，就在“生活中的新闻”和我们的“英语课堂”之间架起了一座桥梁，让学生的语言环境变得真实而且具有意义。
三、抓住影视元素，创设情境
影视是学生最感兴趣的话题，抓住最近电视和影院热播的那些片子，利用role play，让学生在体会影片角色的同时掌握好目标语言。如，最近热播的一部Cartoon（喜羊羊和灰太狼Pleasant goat），我们可以在8A Review of Module3 Sports.时，创设这样的一个情境：羊村（sheep village）发来一份关于选举羊村之星（Village Star）的Invitation，我们若想得到这张邀请卡，首先必须完成五个tasks。而五个tasks的设计，就是分别从words＼phrases＼sentences＼paragraph1（reading for speaking）＼paragraph2（reading for writing）五个层面，利用喜羊羊、美羊羊、懒洋洋、灰太狼等各种活灵活现的卡通角色，由浅入深来设计任务。这样的情境让学生很感兴趣，把原本较难的比较级在有趣的动画片情境中生动化，形象化了。课堂“活”起来了，目标语言在真实的情境中活学活用起来了。
以上的娱乐、新闻、影视是比较典型的三种潮流元素，当然，生活中还有很多其他的潮流元素，如财经元素、服装元素、综艺元素等我们教师都应该适时的抓住，“搬”到我们的课堂上来，让我们农村学生的英语情境变得真实鲜活起来，让我们的语言学习也能够像城市里的孩子一样能够丰富多彩，能够是“真才实用”的。
总之，情境教学以课堂活动为主体、以教师为组织者和参与者、以学生为中心来塑造教学情境，让学生从有声、有形、有情的情境中获取知识的信息，从不断变幻的情境中去学习和巩固所学的语言知识。可以说，如果教师能够抓住潮流的元素，创设生活的情境来进行英语教学，就像在“课堂”与“生活”中间架起了一座来往的桥梁，让学生能把所学知识从书本走向生活，如此既能调动学生学习英语的积极性，又能提高学生运用英语进行思维和表达的能力，使学生在学习词汇及语言材料时，不仅记得更牢，而且学得生动活泼、轻松愉快，从而也有效地开发了学生的非智力因素，这对素质教育的成功实施具有重大的指导意义。
参考文献
[1]邬维敏.英语情境教学方法初探[J].浙江海洋学院学报，2002（6）：95-97.
[2]英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.