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摘 要：活力课堂，一是研究有方向、有目标，致力“活力教学”研究。二是定位准确、聚焦清晰，“活”是思维的活，“力”是生长的力。三是立足课堂、提升效力。本文也是基于此，努力构建小学三年级的数学活力课堂。
关键词：小学数学;三年级;苏教版
教师在日常教学中要善于从三年级学生的兴趣点入手，优化问题策略，积极采用自主合作探究学习方式。在小学数学活动过程中，让学生通过亲自动手操作、小组合作，自己发现问题、解决问题，学生表现出来的积极性和热情是前所未有的，使课堂焕发出了生命的活力。教师为学生提供充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习、学会合作，体验数学与生活的密切联系，享受学习成功的喜悦，树立学好数学的信心。充分体现了快乐学习的教学理念。
一、从学生的兴趣着手，激发学生学习热情
从生活出发，再数学化，最后又生活化，将教学扎根于学生的生活经验。课堂的引入环节为一亮点，通过创设一个个情境，提出一个个学习任务，巧妙结合生活与数学，调动学生学习积极性，使学生不仅学到了数学知识，能解决相关的实际问题，还体验到成功的乐趣。长此以往，学生定会加强数学和生活的联系，对知识本身的探究兴趣会越来越浓厚。
例如，在三年级苏教版《因数中间有零的乘法》这课教学中，其目的是让学生集中学习在“多位数乘一位数的笔算”这个乘的过程中处理“0”的方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。在教学中，我利用教材呈现的情景，以同学们最熟悉、最喜欢的摘仙桃的故事情景来引入，为学生创造了轻松愉快的学习氛围，利用故事吸引学生的注意力，激发学生学习的热情和探究新知的欲望。既复习了旧知，又为新知识的学习做好了准备。随后，又充分利用教材例题提供的主题图，引导学生开展观察、讨论、交流、学生自己列式并汇报来解决问题，引导他们说一说从这组练习中发现了什么？整个课堂，学生在互动交流、自主探究中学习知识，从“我学会”变成“我会学”，激发了学生的学习热情。
二、优化教师问题策略，提高数学课堂效率
小学数学教学是随着社会的发展需要不断变化的，问题解决已经不容质疑地成为数学教育的关注热点。教师在平日教学中，应明确“提问”与“问题”的区别，提问是让学生回答，问题是要学生来解决。只有实现从“提问”与“问题”的转化，优化问题策略，才能在提高了学生解决问题能力的同时，也提高了数学课堂的效率。
例如，在三年级苏教版《两位数乘两位数的笔算》这一课教学中，教师布置课前预习任务，课堂导入以学生熟悉的生活场景吸引学生的课堂注意力。通过每次学期开始发新书这个学生熟悉的场景，课堂将教学摈弃国旗教材中的点子图，而是用领取12本（新）书来代替。这样的改变是基于以下考虑，我们认为教材是把14×12作为一个全新的知识来探索，而实际上这不是一个全新的知识，是原有知识的一个新组合。在这其中，14×12作为一个全新知识探索问题就需要学生来解决。教师在课堂设计中着重抓住了口算乘法中新旧知识的联系，显然学生也预习到了这个点，顺利地解决了问题，完成了口算与竖式的联系这个需要突破的重难点。这样的设计，给全体学生耳目一新的感觉。
三、采用小组探究活动，培养学生数学思维
在小学数学探究教学实践活动中，让学生在小组合作、探究学习活动中能够感知体验活动、探究发现活动和理解运用活动。其次，教师在学生这个生成性教学过程中，第一，关注问题的跟进。第二，准确把握三个活动探究、交流時间的调控。第三，加强对学生学习的指导。教师还要教给学生有序思考到思维路径的方法，实现从“一”到“类”的拓展，给足学生思考的时间和空间，努力做到教学设计环环相扣，循循善诱启发学生的数学思维，让“活力教学”走得更远。
例如，在数学探究活动中，在苏教版三年级的《什么是面积》数学课上，我根据教学内容、教学目标和学生的特点，优化了问题策略。让学生在课堂上组成小组共同学习体，自主探究学习进行观察、操作、比较、发现等活动，经历和体验获取知识的过程，积累了数学活动经验。同样在《长方形与正方形的面积》这课中，设计本节课的内容之前，我对三年级的学生进行了学习前测，了解到大部分学生已经能够识记长方形与正方形的面积公式，但对于公式的推导过程全然不知，在这样的学情分析基础上设计了这节课。整节课的学习中，我非常注重为学生创设操作体验的空间，通过一系列探究性的问题和环环相扣的教学环节，激发了中段学生对于数学知识的自主建构，探究出长方形面积的计算方法，并运用所学知识解决生活中的数学问题。
综上所述，活力数学课堂的构建，教师需要在日常教学中，首先注重激发学生学习的兴趣。其次，教学注重与学生生活经验、已有知识的密切联系，从学生熟悉的、感兴趣的内容和经验入手，注重练习反馈，明确教学目标且突出重难点，注重培养学生的数学思维。立足教材，以生为本，着力打造生本课堂。
参考文献：
[1] 吴兆民. 浅谈如何在小学三年级数学教学中实施创意法教育[J]. 中国校外教育，2012（19）：127.
[2] 郑玲. 小学三年级数学生活化教学探讨[J]. 文存阅刊，2017.
关键词：小学数学;三年级;苏教版
教师在日常教学中要善于从三年级学生的兴趣点入手，优化问题策略，积极采用自主合作探究学习方式。在小学数学活动过程中，让学生通过亲自动手操作、小组合作，自己发现问题、解决问题，学生表现出来的积极性和热情是前所未有的，使课堂焕发出了生命的活力。教师为学生提供充分的实践活动的机会，在活动中让学生学会学习、学会合作，体验数学与生活的密切联系，享受学习成功的喜悦，树立学好数学的信心。充分体现了快乐学习的教学理念。
一、从学生的兴趣着手，激发学生学习热情
从生活出发，再数学化，最后又生活化，将教学扎根于学生的生活经验。课堂的引入环节为一亮点，通过创设一个个情境，提出一个个学习任务，巧妙结合生活与数学，调动学生学习积极性，使学生不仅学到了数学知识，能解决相关的实际问题，还体验到成功的乐趣。长此以往，学生定会加强数学和生活的联系，对知识本身的探究兴趣会越来越浓厚。
例如，在三年级苏教版《因数中间有零的乘法》这课教学中，其目的是让学生集中学习在“多位数乘一位数的笔算”这个乘的过程中处理“0”的方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。在教学中，我利用教材呈现的情景，以同学们最熟悉、最喜欢的摘仙桃的故事情景来引入，为学生创造了轻松愉快的学习氛围，利用故事吸引学生的注意力，激发学生学习的热情和探究新知的欲望。既复习了旧知，又为新知识的学习做好了准备。随后，又充分利用教材例题提供的主题图，引导学生开展观察、讨论、交流、学生自己列式并汇报来解决问题，引导他们说一说从这组练习中发现了什么？整个课堂，学生在互动交流、自主探究中学习知识，从“我学会”变成“我会学”，激发了学生的学习热情。
二、优化教师问题策略，提高数学课堂效率
小学数学教学是随着社会的发展需要不断变化的，问题解决已经不容质疑地成为数学教育的关注热点。教师在平日教学中，应明确“提问”与“问题”的区别，提问是让学生回答，问题是要学生来解决。只有实现从“提问”与“问题”的转化，优化问题策略，才能在提高了学生解决问题能力的同时，也提高了数学课堂的效率。
例如，在三年级苏教版《两位数乘两位数的笔算》这一课教学中，教师布置课前预习任务，课堂导入以学生熟悉的生活场景吸引学生的课堂注意力。通过每次学期开始发新书这个学生熟悉的场景，课堂将教学摈弃国旗教材中的点子图，而是用领取12本（新）书来代替。这样的改变是基于以下考虑，我们认为教材是把14×12作为一个全新的知识来探索，而实际上这不是一个全新的知识，是原有知识的一个新组合。在这其中，14×12作为一个全新知识探索问题就需要学生来解决。教师在课堂设计中着重抓住了口算乘法中新旧知识的联系，显然学生也预习到了这个点，顺利地解决了问题，完成了口算与竖式的联系这个需要突破的重难点。这样的设计，给全体学生耳目一新的感觉。
三、采用小组探究活动，培养学生数学思维
在小学数学探究教学实践活动中，让学生在小组合作、探究学习活动中能够感知体验活动、探究发现活动和理解运用活动。其次，教师在学生这个生成性教学过程中，第一，关注问题的跟进。第二，准确把握三个活动探究、交流時间的调控。第三，加强对学生学习的指导。教师还要教给学生有序思考到思维路径的方法，实现从“一”到“类”的拓展，给足学生思考的时间和空间，努力做到教学设计环环相扣，循循善诱启发学生的数学思维，让“活力教学”走得更远。
例如，在数学探究活动中，在苏教版三年级的《什么是面积》数学课上，我根据教学内容、教学目标和学生的特点，优化了问题策略。让学生在课堂上组成小组共同学习体，自主探究学习进行观察、操作、比较、发现等活动，经历和体验获取知识的过程，积累了数学活动经验。同样在《长方形与正方形的面积》这课中，设计本节课的内容之前，我对三年级的学生进行了学习前测，了解到大部分学生已经能够识记长方形与正方形的面积公式，但对于公式的推导过程全然不知，在这样的学情分析基础上设计了这节课。整节课的学习中，我非常注重为学生创设操作体验的空间，通过一系列探究性的问题和环环相扣的教学环节，激发了中段学生对于数学知识的自主建构，探究出长方形面积的计算方法，并运用所学知识解决生活中的数学问题。
综上所述，活力数学课堂的构建，教师需要在日常教学中，首先注重激发学生学习的兴趣。其次，教学注重与学生生活经验、已有知识的密切联系，从学生熟悉的、感兴趣的内容和经验入手，注重练习反馈，明确教学目标且突出重难点，注重培养学生的数学思维。立足教材，以生为本，着力打造生本课堂。
参考文献：
[1] 吴兆民. 浅谈如何在小学三年级数学教学中实施创意法教育[J]. 中国校外教育，2012（19）：127.
[2] 郑玲. 小学三年级数学生活化教学探讨[J]. 文存阅刊，2017.