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摘 要：培养学生英语听、说、读、写的能力是英语学习的主要目标，这都需要学生不断的进行练习。在现代教育中，学校教育的目的除了教授知识，还应该强调培养学生社会交往技能。因此，一些现代教育方法值得在教育中推荐。合作学习法就是其中之一，旨在培养学生心理、认知、情感方面的能力。本研究调查了黔南地区高中学生英语合作学习情况，探索不同背景对学生合作学习的影响，给高中英语课堂教学和教师提供一些参考和启示。
关键词：高中英语；合作学习；现状；学习动机
合作学习对语言学习成绩有积极效果。在国内也有许多研究和试验证明了合作学习对英语学习的作用。然而在黔南地区只开展了少量研究，因此，本研究将会调查黔南地区高中英语合作学习的整体情况，从性别，学校背景和学生学习动机入手开展研究，并探究合作学习的影响和作用。
一、调查内容与方法
本研究主要采用调查问卷研究法，访谈法进行数据收集。主要调查内容为合作学习的现状、分析合作学习现状与个人性别、学校背景和学习动机的关系。合作学习调查问卷分为两部分，第一部分是学生的基本信息，第二部分是合作学习的四个维度，调查学生合作学习的参与程度。为了进一步了解学生对合作学习的认知，接受程度与疑问，在问卷的末尾增加了半结构访谈环节。
二、研究结果
总共收到了171份有效问卷，手机的数据都录入了电脑，运用SPSS16.0分析了数据，分析结果如下：
（1）整体上来说，合作学习的频度处于中频。在合作学习的四个维度上，学生对合作学习的特征认识上均值最高，表明学生对合作学习还是有足够的了解；
（2）男女生在合作学习参与方面无论是整体还是在四个维度都存在差异，女生比男生更乐意参加合作学习；
（3）来自农村初中的学生与城镇初中的学生在参与合作学习整体上存在差异，同时，在对合作学习态度，合作学习运用也存在差异，而，在合作学习特征认识和合作学习效果上没有显著性差异；
（4）学生英语学习动机与合作学习之间存在正相关，而且内部动机与合作学习的相关性最高；
（5）半结构访谈的结果，只有大约40%的学生相信合作学习能够培养良好的人际关系，60%的人持相反观点；超过一般的学生认为合作学习比独自学习更有趣、更令人愉快；大约只有30%的学生相信通过参与合作学习他们成绩提高了；许多学生认为是交际技能得到了提高，有些认为是促进了小组成员之间关系，只有少部分人认为是口语水平得到了提高。
三、分析与启示
根据上述结论，在结合课堂观察可以得出一些教育教学启示：
（1）加强学生合作学习意识的培养。本研究的结果显示黔南地区高中合作学习的频度处于中频，那意味着合作学习有一定的效果，学生也乐意参加合作学习，但是合作学习在英语课堂教学中运用的频率不是很高。因此，对于教师来说，首先，仍然需要加强学习合作学习意识的培养，特别是学习分享意识的培养，在调查中发现，学生在合作学习中分享英语学习经验的积极性不高，而分享过程是合作学习中的最关键步骤，影响合作学生成功进行的关键因素。在合作学习中，分享英语学习经验比直接给出答案更重要；其次，在合作学习后养成学生及时巩固所学知识和强化学习体验的意识也极为重要，这有利于评价学生的学习和帮助学生认识到他们在小组中发挥的作用。因为，巩固所学知识和强化学习体验也是对合作学习进行评价的过程。所以，引导学生在合作学习后及时巩固和强化也显得非常重要。
（2）强调合理分组。根据研究的另外两个结果显示男女生和来自不同学校背景的学生在参与合作学习上有显著性差异。这表明，性别和学校背景在学生参加合作学习上也起到重要作用。在合作学习中，任务和活动安排是针对整个小组，并非针对个人，评价也是以小组整体来评价，并非只评价个人。因此合理的分组就成了影响合作学习成功开展的重要前提。此外，课堂教学中小组合作学习的关键也在于合理有效的组织学生参与。没有有组织的学习，课堂教学将会是嘈杂、杂乱无章的。因此，有必要遵循组间同质，组内异质的分组原则。其中，前者指的是合作学习小组在全班范围内平均划分成相同或相似的结构；后者指的是学生在分组可以考虑性别、英语水平、学校背景和其他因素，教师在分组时应考虑性别、学校背景差异、优化组合，缩小这些因素造成的差距。
（3）加强合作学习技能的培养。研究结果表明，高中学生英语合作学习中来自城乡初中的不同学校背景的学生之间差异最大。来自农村的学生在合作学习态度，交际能力和表现方面表现得比来自城镇的学生差。因此，培养这些来自农村初中的学生的交际能力也应该在合作学习中得到重视。由于班级人数较多，很多教师很少考虑到这一点，导致这些学生在英语课堂中已经习惯于被动的学习。因此，教师在组织学生合作学习时就很有必要进一步解释合作学习的理论知识和一些交际技巧给这些来自农村初中的学生，帮他们改变想法，更新学习观念，让他们认识合作学习的重要性和必要性，在教学实践中，应该多给这些学生关注和鼓励，多培养他们的合作学习技巧，特别是口语表达技巧。
（4）在合作学习激发学生学习动机。研究中学生学习动机和合作学习之间存在显著正相关。很明显学生学习动机越强，越愿意参与到合作学习中来，更乐意分享和别人分享他们的看法和观点，和小组成员讨论问题更活跃。因此在合作学习中激发学生学习动机特别是内部动机是合作学习成功的关键。
四、总结
总之，合作学习有利于当下的课程改革，实现学生的全面发展。在黔南地区，来自少数民族的学生有自己的语言背景，心理特点，家庭环境和特殊的文化氛围。这些差异导致他们各有不同的性格、品质、思维模式和学习动机。通过合作学习帮助他们克服自卑感，害羞和一些不利于英语学习的障碍是非常有必要的。
参考文献：
[1]冯小霞.高中生英语合作学习实施策略[J].科普童话：新课堂，2017（1X）.
[2]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析[J].價值工程，2010，29（3）：141-141.
作者简介：尚华猛，黔南民族幼儿师范高等专科学校。
关键词：高中英语；合作学习；现状；学习动机
合作学习对语言学习成绩有积极效果。在国内也有许多研究和试验证明了合作学习对英语学习的作用。然而在黔南地区只开展了少量研究，因此，本研究将会调查黔南地区高中英语合作学习的整体情况，从性别，学校背景和学生学习动机入手开展研究，并探究合作学习的影响和作用。
一、调查内容与方法
本研究主要采用调查问卷研究法，访谈法进行数据收集。主要调查内容为合作学习的现状、分析合作学习现状与个人性别、学校背景和学习动机的关系。合作学习调查问卷分为两部分，第一部分是学生的基本信息，第二部分是合作学习的四个维度，调查学生合作学习的参与程度。为了进一步了解学生对合作学习的认知，接受程度与疑问，在问卷的末尾增加了半结构访谈环节。
二、研究结果
总共收到了171份有效问卷，手机的数据都录入了电脑，运用SPSS16.0分析了数据，分析结果如下：
（1）整体上来说，合作学习的频度处于中频。在合作学习的四个维度上，学生对合作学习的特征认识上均值最高，表明学生对合作学习还是有足够的了解；
（2）男女生在合作学习参与方面无论是整体还是在四个维度都存在差异，女生比男生更乐意参加合作学习；
（3）来自农村初中的学生与城镇初中的学生在参与合作学习整体上存在差异，同时，在对合作学习态度，合作学习运用也存在差异，而，在合作学习特征认识和合作学习效果上没有显著性差异；
（4）学生英语学习动机与合作学习之间存在正相关，而且内部动机与合作学习的相关性最高；
（5）半结构访谈的结果，只有大约40%的学生相信合作学习能够培养良好的人际关系，60%的人持相反观点；超过一般的学生认为合作学习比独自学习更有趣、更令人愉快；大约只有30%的学生相信通过参与合作学习他们成绩提高了；许多学生认为是交际技能得到了提高，有些认为是促进了小组成员之间关系，只有少部分人认为是口语水平得到了提高。
三、分析与启示
根据上述结论，在结合课堂观察可以得出一些教育教学启示：
（1）加强学生合作学习意识的培养。本研究的结果显示黔南地区高中合作学习的频度处于中频，那意味着合作学习有一定的效果，学生也乐意参加合作学习，但是合作学习在英语课堂教学中运用的频率不是很高。因此，对于教师来说，首先，仍然需要加强学习合作学习意识的培养，特别是学习分享意识的培养，在调查中发现，学生在合作学习中分享英语学习经验的积极性不高，而分享过程是合作学习中的最关键步骤，影响合作学生成功进行的关键因素。在合作学习中，分享英语学习经验比直接给出答案更重要；其次，在合作学习后养成学生及时巩固所学知识和强化学习体验的意识也极为重要，这有利于评价学生的学习和帮助学生认识到他们在小组中发挥的作用。因为，巩固所学知识和强化学习体验也是对合作学习进行评价的过程。所以，引导学生在合作学习后及时巩固和强化也显得非常重要。
（2）强调合理分组。根据研究的另外两个结果显示男女生和来自不同学校背景的学生在参与合作学习上有显著性差异。这表明，性别和学校背景在学生参加合作学习上也起到重要作用。在合作学习中，任务和活动安排是针对整个小组，并非针对个人，评价也是以小组整体来评价，并非只评价个人。因此合理的分组就成了影响合作学习成功开展的重要前提。此外，课堂教学中小组合作学习的关键也在于合理有效的组织学生参与。没有有组织的学习，课堂教学将会是嘈杂、杂乱无章的。因此，有必要遵循组间同质，组内异质的分组原则。其中，前者指的是合作学习小组在全班范围内平均划分成相同或相似的结构；后者指的是学生在分组可以考虑性别、英语水平、学校背景和其他因素，教师在分组时应考虑性别、学校背景差异、优化组合，缩小这些因素造成的差距。
（3）加强合作学习技能的培养。研究结果表明，高中学生英语合作学习中来自城乡初中的不同学校背景的学生之间差异最大。来自农村的学生在合作学习态度，交际能力和表现方面表现得比来自城镇的学生差。因此，培养这些来自农村初中的学生的交际能力也应该在合作学习中得到重视。由于班级人数较多，很多教师很少考虑到这一点，导致这些学生在英语课堂中已经习惯于被动的学习。因此，教师在组织学生合作学习时就很有必要进一步解释合作学习的理论知识和一些交际技巧给这些来自农村初中的学生，帮他们改变想法，更新学习观念，让他们认识合作学习的重要性和必要性，在教学实践中，应该多给这些学生关注和鼓励，多培养他们的合作学习技巧，特别是口语表达技巧。
（4）在合作学习激发学生学习动机。研究中学生学习动机和合作学习之间存在显著正相关。很明显学生学习动机越强，越愿意参与到合作学习中来，更乐意分享和别人分享他们的看法和观点，和小组成员讨论问题更活跃。因此在合作学习中激发学生学习动机特别是内部动机是合作学习成功的关键。
四、总结
总之，合作学习有利于当下的课程改革，实现学生的全面发展。在黔南地区，来自少数民族的学生有自己的语言背景，心理特点，家庭环境和特殊的文化氛围。这些差异导致他们各有不同的性格、品质、思维模式和学习动机。通过合作学习帮助他们克服自卑感，害羞和一些不利于英语学习的障碍是非常有必要的。
参考文献：
[1]冯小霞.高中生英语合作学习实施策略[J].科普童话：新课堂，2017（1X）.
[2]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析[J].價值工程，2010，29（3）：141-141.
作者简介：尚华猛，黔南民族幼儿师范高等专科学校。