摘 要：教学是学校教育的中心工作，学生与老师之间的知识思想与能力的传授都是通过教学实施的，是促进学生全面发展的重要途径。随着信息技术发展，教学的不断创新，让教学更为有效是重要的一方面，有效教学不仅是让学生学到知识，而且要让学生的思想能力都得到一定程度上的发展，对于教师来说要通过教学得到进一步的反思，促进教学的有效进行。认知主义的教学论中的教学理念给了我们很多思想方法。本文从布鲁纳、奥苏贝尔的思想出发，谈论二者的教学理论在有效教学的体现以及为现代有效教学带来的启示。
　　关键词：教学；认知主义；有效教学；教学理论
　　教育是国之大计，党之大计，是培养学生德智体美全面发展的社会活动。学校教育是基础的教育，在学校教育中，关键的环节就在于教学。对教学不同的人有不同的认知、不同的见解，会产生不同的教育内涵。像美国教育心理学家鲍里奇提出的教学的内涵是：“教学，不是由教师简单的把知识传输给学生，而是师生之间的互动。”[1]他强调的教学就是师生之间主体的互动，不是单纯的传道受业解惑，现代的教学是更注培养学生的能力与交往。朱敬先在《教学心理学》中提到，“就学校教育而言，教学是师生之间交互影响、多向沟通、共同参与以及学生自动学习的活动。”[2]这是偏向于教学的功能方面来下的定义。布鲁纳认为，教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移功能。[3]综上对于教学的定义，认为教学是教师传授给学生知识、技能的师生相互作用的过程，包含教师的主导性和学生的主动性。教学在实际生活中多指学科的教学，那么，从现实意义来看待教学，教学包含着学生发展的问题，让学生成才，成为社会主义建设者和接班人的任务，这就是要促进有效的教学，让教学变得更有意义。
　　一、认知主义教学理念
　　（一）认知主义流派的主要人物及其思想
　　认知主义的教学理论一直把教学促进学生的认知发展，开发学生认知潜能看作是教学的核心任务，代表人物主要有：布鲁纳、奥苏贝尔。
　　1.布鲁纳的结构教学观
　　布鲁纳的结构主义教学观主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的理解，强调的是结构的重要性，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和写教材的中心地位。他还提出了掌握学科基本结构的四个教学原则。
　　2.奥苏贝尔的同化教学理论
　　奥苏贝尔主要提出了有意义接受学习，又提出了“渐进分化、综合贯通”的同化教学理论，即主张教学要遵循一般到个别，再呈现具体材料以重组学生认知结构的教学顺序，提出了“先行组织者”的教学策略。
　　（二）认知主义在有效教学上的体现
　　认知主义的教学理论有一些有效教学思想，他们强调有效教学应该建立在学生已有的智力基础和认知发展水平的基础上，对于有效教学可以从学生和教师来讨论。对学生来说，学生已有自己的思想和一定的认知基础，学习的过程就是学生对内部认知的一些加工、整合，有效的教学在学生的已有的智力基础上，强调学生主动的加工信息，构建对知识的理解，要尊重学生已有的知识结构体系，重视学生的自我整合发展，强调了学生的积极主动性。认知主义强调学生的实践活动，注重把知识与学生的实际生活联系起来，对学生的评价也从客观出发，强调了差异性。对教师来说，有效教学要关注学生的认知结构，教师应创设有效的教学环境，利用一些直观教具等进行教学，加强学生对知识的理解，与原有的知识结构相结合，教师要进行自我反思，寻求更高的教学效益。
　　二、启示
　　在现实生活中，加强有效教学从教师、学生自身上都要根据实际条件转变自己的行为和思想，从而做到有效教学，增加教学效益。根据认知主义教学理论，我们在现实生活的教学中获得了一些经验与启示：1.创设有效的教学环境。教学是依托在大的教学背景环境之下的，首先要从大的宏观层面做出一些调整，多增设一些符合学生身心发展规律的实践课程，让学生把知识运用到实际生活当中去，更好的培养学生解决问题的能力。2.教师注重教学效率。有效教学追求的是效益，并不是单纯的学生的成绩，而是学生全面、有序的發展，注重多样化培养，教师要对不同学生状况采取不同的教学方法，采用一定的教学策略，教师在教学前要了解学生已有的智力基础和认知发展水平，因材施教，以学生为中心，激发学生学习的兴趣和动机，让学生能够自主学习，就像奥苏贝尔提出的有意义的接受学习。3.学生作为有效教学中不可或缺的主体，要达到有效教学，必须提高自己自主学习的兴趣和积极性，要有意义的接受学习，学生要对自己的认知水平有大致的理解，激发自己的学习兴趣，提高学生的求知欲，加强自我管理。
　　参考文献
　　[1]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002：34.
　　[2]朱敬先.教学心理学[M].台北：武南图书出版公司，1978：1.
　　[3]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990：187.