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摘要：以往的初中英语教学方法是传统守旧的，也是比较单一的，同时片面的教学评价会给初中英语教学造成巨大的负面影响，这是不利于学生学习和发展的。多元化教学可以将多样化的教学方式和评价方式融入初中英语教学中，让初中英语教学变得更加丰富精彩，让初中英语教学的评价变得更加完善，使学生能够更加清晰地认识自己，找到自己的薄弱点进而进行改变。所以说初中英语多元化教学的开展是很有必要的，应该得到推崇和普及。在初中英语教学中，教师应该在自己的教学中加入多元化教学策略，但是在实际情况下，传统的教学是单向的，输出型，弊端是老师激情澎湃，学生麻木单调。长此以往，不仅学生的成绩得不到提高，老师的积极性也会下降。所以教师在上课过程中应该利用多样的教学方法，使学生变被动为主动，充分体现学生在课堂中的主体地位，从而使我们的课堂变得更加有价值和意义。
关键词：初中英语;教学方法;多元化;发散思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着时代的发展，社会环境的变化，人类智力的进步，互联网等科学技术的应用，使得学习英语的环境和渠道都变得更加快捷方便，同时也对传统的教学方式产生了挑战。因此作为英语教师应该积极面对这种挑战，在改进自己单一的教学方法的同时，更要适应时代发展的潮流，创新多样的教学模式。
一、多元化教学方法对发散思维的影响
多元化的教学方法有很多，包括情境教学、合作交流教学法、讲授法、讨论法、直观演示法、任务驱动法等等。在实践过程中，如果老师根据课程内容和课程目标选用了合适的、多样的教学方法，学生的发散思维一定会有所提高。当学生主动参与到课堂时，他们的个人经历和生活环境等方面的不同，就决定他们思维肯定是有差距的。在潜移默化的影响下，慢慢培养和锻炼自己的发散性思维能力。以多元化教学方法中合作交流法为例。合作交流法的前提是老师做了丰富完美的方案设计，以及每个环节学生需要完成的任务，可以达到什么水平，学生可以学到什么程度。这些都是老师需要考虑的问题。在实施过程中，由于每组学生都有明确的目标和任务，在与其他小组的竞争过程中，为了小组的胜利，他们会主动进行讨论、沟通、交流、合作，会团结一致，会形成互补，而就是这样简单的敞开心扉的交流合作，为了共同完成学习任务，他们从不同角度发现问题、解决问题、做出创新，这一过程有思考、有激情还有主动学习的态度。长此以往，能够有效地促进学生思维能力提高，锻炼学生的发散思维。
二、应用分层教学发提升学生发散思维的策略
（一）借助游戏创设表演情境
英语是语言类学科，所以让学生“说”出来是很关键的一个环节。在实际生活中，很多教师只注重讲，关注学生阅读理解能力、写作能力的培养，却忽视了他们口语交际能力、迁移应用能力的培养，所以出现了一些学生虽然有丰富的知识储备但却不敢开口去说或者不会去说的问题，违背了英语课程教学的初衷。为了凸显英语学科的育人价值，教师可以利用游戏活动创设表演情境，以此锻炼学生开口去说的勇气，同时让他们在“说”的过程中迁移应用。这样的教学方式让英语教学具有情境性、生活性，不仅可以帮助学生深刻地记住相关的词汇与句型，也让他们真正感受到英语知识的实用性，对于提升他们的迁移应用能力以及英语素养有积极作用。除了上述这些情境教学方法，教师还可以创设故事情境、问题情境、生活情境、表演情境以及用多媒体创设直观情境等，这些均能增添英语课堂教学活力，让原本枯燥的英语学习富有趣味性、情境性，学生在学习中也会表现出更强烈的兴趣和热情。
（二）運用小组合作学习法
在传统初中英语课上，教师是绝对的传授者与掌控者，学生是被动的听讲者与记录者。这种教学形式下，学生完全依赖教师去获取英语知识，一旦脱离了教师就无法获取知识，从长远来看不利于学生的发展。新课改强调自主、探究、合作式教学方法，并且指出这是有效的教学方法，教师应将其运用到教学中。因此，在初中英语课上，教师可以运用小组合作学习法，通过设计问题或者学习任务然后让学生展开小组讨论，共同研究出问题的答案，这可以让课堂教学取得显著效果，而且也在无形中培养了学生的自主学习能力、合作精神等。通过小组交流与讨论，学生真正参与了英语知识的建构，不仅了解并掌握了这个章节的知识，且合作精神、团队协作能力、自主学习能力均得到培养和提升。
（三）运用分层教学法
初中生的英语水平有显著差异，这与他们小学时期打下的基础、家庭教育环境、课后投入精力、学习方法和能力等有关系。为了避免“一刀切”的教学方法让有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不消”，教师可以采取分层教学法，这是一种新型的，本质是“因材施教”的教学方法，教师结合学生特点实施针对性教学，所以在教学活动中有着越来越广泛的应用。在英语课上，教师可以通过对教学目标、方法、内容、课堂提问、评价、作业的分层给予学生差异化教学，确保每一个学生的学习需求都能得到满足。以作文教学为例，对于基础薄弱的学困生，教师可以将目标设置为：“作文中不出现错别字，所有的单词均拼写正确，尽量不存在语法错误。”对于基础一般的中等生，写作目标设置为：“不存在单词拼写错误，也不存在语法错误，能够将观点和想法清楚地表达出来。”对于基础扎实且学习能力较强的学优生，教师可以将目标设置为：“不存在词汇拼写和语法错误，作文要有逻辑性，主次分明，关联词使用正确，使用倒装句等一些写作技巧，突出作文的亮点。”在这个写作要求下，给予不同层次的学生不同的指导，这样可以最大限度满足所有学生学习需求，从而显著提升教学水平。
四、结语
综上所述，课堂教学取得怎样的效果在很大程度上受教师教学方法的影响，为了构建高效课堂，教师要摒弃传统的教学理念与方法，在遵循多元化、以生为本等原则的基础上创新教学方法，通过多元化的教学为英语课堂注入生机与活力，为学生的高效学习提供可靠的保障。
参考文献
[1]刘雪芹.新课标下初中英语教学中的趣味教学法应用[J].中学生英语，2016（5）.
[2]朱萍.初中英语教学方法多元化对发散思维的影响[D].辽师范大学，2016（8）.
关键词：初中英语;教学方法;多元化;发散思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着时代的发展，社会环境的变化，人类智力的进步，互联网等科学技术的应用，使得学习英语的环境和渠道都变得更加快捷方便，同时也对传统的教学方式产生了挑战。因此作为英语教师应该积极面对这种挑战，在改进自己单一的教学方法的同时，更要适应时代发展的潮流，创新多样的教学模式。
一、多元化教学方法对发散思维的影响
多元化的教学方法有很多，包括情境教学、合作交流教学法、讲授法、讨论法、直观演示法、任务驱动法等等。在实践过程中，如果老师根据课程内容和课程目标选用了合适的、多样的教学方法，学生的发散思维一定会有所提高。当学生主动参与到课堂时，他们的个人经历和生活环境等方面的不同，就决定他们思维肯定是有差距的。在潜移默化的影响下，慢慢培养和锻炼自己的发散性思维能力。以多元化教学方法中合作交流法为例。合作交流法的前提是老师做了丰富完美的方案设计，以及每个环节学生需要完成的任务，可以达到什么水平，学生可以学到什么程度。这些都是老师需要考虑的问题。在实施过程中，由于每组学生都有明确的目标和任务，在与其他小组的竞争过程中，为了小组的胜利，他们会主动进行讨论、沟通、交流、合作，会团结一致，会形成互补，而就是这样简单的敞开心扉的交流合作，为了共同完成学习任务，他们从不同角度发现问题、解决问题、做出创新，这一过程有思考、有激情还有主动学习的态度。长此以往，能够有效地促进学生思维能力提高，锻炼学生的发散思维。
二、应用分层教学发提升学生发散思维的策略
（一）借助游戏创设表演情境
英语是语言类学科，所以让学生“说”出来是很关键的一个环节。在实际生活中，很多教师只注重讲，关注学生阅读理解能力、写作能力的培养，却忽视了他们口语交际能力、迁移应用能力的培养，所以出现了一些学生虽然有丰富的知识储备但却不敢开口去说或者不会去说的问题，违背了英语课程教学的初衷。为了凸显英语学科的育人价值，教师可以利用游戏活动创设表演情境，以此锻炼学生开口去说的勇气，同时让他们在“说”的过程中迁移应用。这样的教学方式让英语教学具有情境性、生活性，不仅可以帮助学生深刻地记住相关的词汇与句型，也让他们真正感受到英语知识的实用性，对于提升他们的迁移应用能力以及英语素养有积极作用。除了上述这些情境教学方法，教师还可以创设故事情境、问题情境、生活情境、表演情境以及用多媒体创设直观情境等，这些均能增添英语课堂教学活力，让原本枯燥的英语学习富有趣味性、情境性，学生在学习中也会表现出更强烈的兴趣和热情。
（二）運用小组合作学习法
在传统初中英语课上，教师是绝对的传授者与掌控者，学生是被动的听讲者与记录者。这种教学形式下，学生完全依赖教师去获取英语知识，一旦脱离了教师就无法获取知识，从长远来看不利于学生的发展。新课改强调自主、探究、合作式教学方法，并且指出这是有效的教学方法，教师应将其运用到教学中。因此，在初中英语课上，教师可以运用小组合作学习法，通过设计问题或者学习任务然后让学生展开小组讨论，共同研究出问题的答案，这可以让课堂教学取得显著效果，而且也在无形中培养了学生的自主学习能力、合作精神等。通过小组交流与讨论，学生真正参与了英语知识的建构，不仅了解并掌握了这个章节的知识，且合作精神、团队协作能力、自主学习能力均得到培养和提升。
（三）运用分层教学法
初中生的英语水平有显著差异，这与他们小学时期打下的基础、家庭教育环境、课后投入精力、学习方法和能力等有关系。为了避免“一刀切”的教学方法让有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不消”，教师可以采取分层教学法，这是一种新型的，本质是“因材施教”的教学方法，教师结合学生特点实施针对性教学，所以在教学活动中有着越来越广泛的应用。在英语课上，教师可以通过对教学目标、方法、内容、课堂提问、评价、作业的分层给予学生差异化教学，确保每一个学生的学习需求都能得到满足。以作文教学为例，对于基础薄弱的学困生，教师可以将目标设置为：“作文中不出现错别字，所有的单词均拼写正确，尽量不存在语法错误。”对于基础一般的中等生，写作目标设置为：“不存在单词拼写错误，也不存在语法错误，能够将观点和想法清楚地表达出来。”对于基础扎实且学习能力较强的学优生，教师可以将目标设置为：“不存在词汇拼写和语法错误，作文要有逻辑性，主次分明，关联词使用正确，使用倒装句等一些写作技巧，突出作文的亮点。”在这个写作要求下，给予不同层次的学生不同的指导，这样可以最大限度满足所有学生学习需求，从而显著提升教学水平。
四、结语
综上所述，课堂教学取得怎样的效果在很大程度上受教师教学方法的影响，为了构建高效课堂，教师要摒弃传统的教学理念与方法，在遵循多元化、以生为本等原则的基础上创新教学方法，通过多元化的教学为英语课堂注入生机与活力，为学生的高效学习提供可靠的保障。
参考文献
[1]刘雪芹.新课标下初中英语教学中的趣味教学法应用[J].中学生英语，2016（5）.
[2]朱萍.初中英语教学方法多元化对发散思维的影响[D].辽师范大学，2016（8）.