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◆摘 要：新课程标准倡导结合学生的生活体验与生活实际进行英语教学，强调发挥英语的实用性价值，让学生熟练掌握英语知识并且在生活中灵活运用。文章结合实践结果就小学英语生活化教学提出几点建议：使用生活化道具;创设生活化情境;布置生活化作业。旨在实现英语教学生活化，促进学生英语素养的提升。
◆关键词：小学;英语;生活化教学
英语教育的最终目的是让学生掌握英语这一门语言，然后用它与外界交流，与世界对话。而运用生活化教学方法是英语课程本质的回归，可以让学生快速进入学习状态，掌握这一门语言并且学会用它交流。然而，在实际教学中，很多教师对于生活化教学存在认知上的偏差，又或者缺乏实践经验，导致生活化教学效果不理想。基于此，文章站在知识源于生活的视角就小学英语生活化教学策略进行探讨。
一、使用生活化道具，加深学生对知识的印象
因为小学是启蒙教育，尤其是英语，学生正处于学习的初始阶段，所以课本上的知识相对来说比较简单，贴近实际生活。基于此，在教学过程中，教师可以合理地使用生活化道具，特别是在词汇教学中，运用生活化道具能够增强教学趣味性，而且能够加深学生的印象，还能培养他们学习英语的兴趣。
例如，在上“Unit 2 Point to the desk.”这节课时，教师可以使用现成的道具进行教学。首先，在词汇教学中，教师可以利用教室中的物品指导学生学习并记忆单词，如“desk”“chair”等，借助课桌椅指导学生记忆，让学生将陌生的单词与熟悉的物体联系起来，这样既可以加深他们对单词的记忆，又能让学生认识到英语知识的实用性，有助于培养他们学习英语的兴趣。运用生活化教学方法使学生记住书本上的单词后，教师可以采取生活化教学方式继续指导句型。以我上课为例，我们班有个学生叫张晓，所以我对她说道：“Please stand up，zhang Xiao.（请起立，张晓）”。又如，我对果果同学说：“Point to the door.（指一指门）”他按照我的指示指了指门。这样的教学方式既让学生深刻地记住了这节课的单词、句型，而且让他们感受到学习英语的乐趣以及英语知识的实用性，获得愉快的学习体验。当然，很多道具是教室里没有的，教师可以提前准备，如指导学生学习水果的词汇时，可以提前准备好苹果、香蕉等水果道具等。实践证明借助生活化道具进行教学能够加深学生对英语知识的印象，让他们获得快乐的学习体验。
二、创设生活化情境，强化英语与生活间联系
新课改背景下，教师不能仅仅思考如何让学生“学会”英语知识，还要让他们“会用”英语知识。要想实现由“学会”到“会用”之间的转变，可以借助生活化情境，常见的有模拟生活场景，然后让学生在近似真实的场景中用学到的英语单词、句型去交流和表达，比如表达自己的需求，表达自己的观点等。长此以往，这不仅可以提升学生语言表达能力，还能提升他们的英语素养。因此，教师在课堂上应根据实际情况创设生活化情境，强化英语与生活之间的联系，让学生由“学会”到“会用”的转变，使英语教学取得更大的成就。
例如，在上“Unit 2 What's that？”这节课时，我让学生与同桌组成一个单位，然后运用本节课学到的句型“What’s that？”“It’s...”以及单词“cat”“book”“pencil”等自由创编对话。学生们兴致非常高，积极运用这节课学到的知识进行交流，模拟对话场景。这是比较简单的一类生活化情境，在实际生活中，教师还可以模拟商场购物、问路、招待客人等各种生活场景，然后让学生运用所学习的单词、句型自由创编对话，展开交流活动。这样的生活化教学真正将英语知识与实际生活联系起来，促进学生由“学会”到“会用”的转变，对于他们英语学习兴趣的培养和综合能力的提升有积极作用。除此之外，教师在日常与学生的互动中也可以运用英语，如上课铃声响起后，教师可以用英语与学生交流今日的天气如何，今天是星期几等。一方面，这可以讓学生快速进入英语学习状态，另一方面，这有助于培养学生的语感，让学生养成“说英语”“用英语”的良好习惯。
三、布置生活化作业，培养学生迁移应用能力
布置作业是英语教学中不可或缺的环节，作业具有巩固知识、查缺补漏等作用，在传统的英语教学中，教师给学生布置的作业比较机械、僵硬，通常都是读写类的书面作业，不利于学生英语学习兴趣的培养，而且容易让他们产生抵触的情绪。生活化教育理念下，教师可以遵循生活化原则布置作业，以此培养学生迁移应用能力，促进他们英语素养的全面提升。
例如，我在生活中经常给学生布置观看电影、玩APP、唱英语儿歌等具有生活性的作业。现如今，小学生普遍喜欢玩手机，家长若是一味地管制容易激起孩子的逆反心理。所以，我让家长在手机上下载英语流利说、英语趣配音等APP，经常让孩子玩一玩这类APP。学生可以在APP上练习发音，还可以通过人机对话的方式练习英语口语，很多学生因为APP而对英语产生浓厚的学习兴趣，而且语言表达能力也有明显的提升。此外，我还在微信班级群给家长分享各种有趣的英语短视频、动画片等，让他们带着孩子观看，以此为课外作业，使学生浸润在良好的英语氛围中。
四、结论
综上所述，英语是语言学科，用知识沟通、交流、获取信息是学习英语的最终目的，所以，英语知识的学习应当彰显生活化气息，每一个环节都应当充满生活化。在实际教学中，教师应秉持着陶行知先生的“生活即教育”理念，对教学中的每一个环节进行生活化处理，让学生学会英语且会用英语，从而落实教育工作，充分发挥课程的育人价值。
参考文献
[1]周婷.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].才智，2020（18）：5.
[2]杜供穗.巧用多媒体，实现小学英语生活化教学[J].南方论刊，2016（12）：105-107.
[3]王燕.营造生活化氛围，实施生活化英语教学[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（04）：67-68.
◆关键词：小学;英语;生活化教学
英语教育的最终目的是让学生掌握英语这一门语言，然后用它与外界交流，与世界对话。而运用生活化教学方法是英语课程本质的回归，可以让学生快速进入学习状态，掌握这一门语言并且学会用它交流。然而，在实际教学中，很多教师对于生活化教学存在认知上的偏差，又或者缺乏实践经验，导致生活化教学效果不理想。基于此，文章站在知识源于生活的视角就小学英语生活化教学策略进行探讨。
一、使用生活化道具，加深学生对知识的印象
因为小学是启蒙教育，尤其是英语，学生正处于学习的初始阶段，所以课本上的知识相对来说比较简单，贴近实际生活。基于此，在教学过程中，教师可以合理地使用生活化道具，特别是在词汇教学中，运用生活化道具能够增强教学趣味性，而且能够加深学生的印象，还能培养他们学习英语的兴趣。
例如，在上“Unit 2 Point to the desk.”这节课时，教师可以使用现成的道具进行教学。首先，在词汇教学中，教师可以利用教室中的物品指导学生学习并记忆单词，如“desk”“chair”等，借助课桌椅指导学生记忆，让学生将陌生的单词与熟悉的物体联系起来，这样既可以加深他们对单词的记忆，又能让学生认识到英语知识的实用性，有助于培养他们学习英语的兴趣。运用生活化教学方法使学生记住书本上的单词后，教师可以采取生活化教学方式继续指导句型。以我上课为例，我们班有个学生叫张晓，所以我对她说道：“Please stand up，zhang Xiao.（请起立，张晓）”。又如，我对果果同学说：“Point to the door.（指一指门）”他按照我的指示指了指门。这样的教学方式既让学生深刻地记住了这节课的单词、句型，而且让他们感受到学习英语的乐趣以及英语知识的实用性，获得愉快的学习体验。当然，很多道具是教室里没有的，教师可以提前准备，如指导学生学习水果的词汇时，可以提前准备好苹果、香蕉等水果道具等。实践证明借助生活化道具进行教学能够加深学生对英语知识的印象，让他们获得快乐的学习体验。
二、创设生活化情境，强化英语与生活间联系
新课改背景下，教师不能仅仅思考如何让学生“学会”英语知识，还要让他们“会用”英语知识。要想实现由“学会”到“会用”之间的转变，可以借助生活化情境，常见的有模拟生活场景，然后让学生在近似真实的场景中用学到的英语单词、句型去交流和表达，比如表达自己的需求，表达自己的观点等。长此以往，这不仅可以提升学生语言表达能力，还能提升他们的英语素养。因此，教师在课堂上应根据实际情况创设生活化情境，强化英语与生活之间的联系，让学生由“学会”到“会用”的转变，使英语教学取得更大的成就。
例如，在上“Unit 2 What's that？”这节课时，我让学生与同桌组成一个单位，然后运用本节课学到的句型“What’s that？”“It’s...”以及单词“cat”“book”“pencil”等自由创编对话。学生们兴致非常高，积极运用这节课学到的知识进行交流，模拟对话场景。这是比较简单的一类生活化情境，在实际生活中，教师还可以模拟商场购物、问路、招待客人等各种生活场景，然后让学生运用所学习的单词、句型自由创编对话，展开交流活动。这样的生活化教学真正将英语知识与实际生活联系起来，促进学生由“学会”到“会用”的转变，对于他们英语学习兴趣的培养和综合能力的提升有积极作用。除此之外，教师在日常与学生的互动中也可以运用英语，如上课铃声响起后，教师可以用英语与学生交流今日的天气如何，今天是星期几等。一方面，这可以讓学生快速进入英语学习状态，另一方面，这有助于培养学生的语感，让学生养成“说英语”“用英语”的良好习惯。
三、布置生活化作业，培养学生迁移应用能力
布置作业是英语教学中不可或缺的环节，作业具有巩固知识、查缺补漏等作用，在传统的英语教学中，教师给学生布置的作业比较机械、僵硬，通常都是读写类的书面作业，不利于学生英语学习兴趣的培养，而且容易让他们产生抵触的情绪。生活化教育理念下，教师可以遵循生活化原则布置作业，以此培养学生迁移应用能力，促进他们英语素养的全面提升。
例如，我在生活中经常给学生布置观看电影、玩APP、唱英语儿歌等具有生活性的作业。现如今，小学生普遍喜欢玩手机，家长若是一味地管制容易激起孩子的逆反心理。所以，我让家长在手机上下载英语流利说、英语趣配音等APP，经常让孩子玩一玩这类APP。学生可以在APP上练习发音，还可以通过人机对话的方式练习英语口语，很多学生因为APP而对英语产生浓厚的学习兴趣，而且语言表达能力也有明显的提升。此外，我还在微信班级群给家长分享各种有趣的英语短视频、动画片等，让他们带着孩子观看，以此为课外作业，使学生浸润在良好的英语氛围中。
四、结论
综上所述，英语是语言学科，用知识沟通、交流、获取信息是学习英语的最终目的，所以，英语知识的学习应当彰显生活化气息，每一个环节都应当充满生活化。在实际教学中，教师应秉持着陶行知先生的“生活即教育”理念，对教学中的每一个环节进行生活化处理，让学生学会英语且会用英语，从而落实教育工作，充分发挥课程的育人价值。
参考文献
[1]周婷.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].才智，2020（18）：5.
[2]杜供穗.巧用多媒体，实现小学英语生活化教学[J].南方论刊，2016（12）：105-107.
[3]王燕.营造生活化氛围，实施生活化英语教学[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（04）：67-68.