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摘要：《学生发展素养》的颁布预示着我国教育教学迈上了一个崭新的台阶，也预示着要对传统的教育教学手段进行重新思考和探索，便于我们选择出更适合当下教育的手段和方法。核心素养视阈下高中英语课堂教学也是如此，随着高中英语核心素养的进一步要求，我国高中英语教学也在逐渐寻求新的改革和发展。核心素养的精髓主要是引导学生通过听、说、读、写等各种实践活动发展良好的英语运用能力。
关键词：高中英语核心素养；英语课堂教学；教学模式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0107
高中英语学科的核心素养主要从语言、思维、文化、学习能力四个方面开展。通过核心素养下的语言课程学习，学生可以进一步了解语言的应用及发展，并且潜移默化地掌握英语语感；核心素养下的思维则从学生的逻辑思维、对事物的批判以及看法反思等方面进行；而文化板块则是培养学生了解不同国家地区的文化发展，以及对自己国家文化的认同创新。
一、高中英语教学存在的问题
1. 英语学习意识不足。虽然我国开展全民学英语已经有很长时间，但是大众对于英语的学习还只是存在于对英语学科分数的追求，反而忘记了英语作为一门语言的初衷。学习英语首先最重要的一点就是要将英语作为一门语言来学习，要达到能说、能听、能讲的程度才是学习一门语言的正解。然而在现阶段高中英语教学中注重的还只是对书面知识的学习，学生的英语听力和口语能力过于薄弱。
2. 对单词词汇量掌握不充分。单词是组成英语学习的灵魂，学生对英语单词的掌握很大程度上决定了学习者的理解能力以及其他读写能力，传统的英语教学对单词的教授主要依靠死记硬背为主，这种方法虽然有一定的功效，但是其枯燥无趣的学习也直接或者间接抑制了学生学习英语的兴趣。这种教学方法也没有使学生真正融入到英语的学习环境，也不能使学生理解每个单词的含义以及情感色彩，可谓是弊大于利。
3. 英语语法知识匮乏。传统高中英语教学对语法的重视只是为了应试做准备，学生习惯了教师在讲解英语习题时所谓的“规律”，长以此往学生变成了做题的工具而非纯粹的语言学习者，这与我们国家倡导全民学习英语这门语言是背道而驰的。
4. 缺乏英语口语和自主写作能力的培养。现阶段，高中英语教学对英语口语听力和写作还不够重视，导致学生虽然学了许多年的英语却还是没办法用英语进行交流，更难以听懂别人所讲。此外，我国高中英语教学对写作的训练模板痕迹太重，难以促进学生的自主学习能力和发展。
二、核心素养视阈下高中英语课堂教学模式的优化措施
1. 直面现阶段高中英语教学所存在的问题，教师应转换教学方法，把握核心素养下的高中英语教学。面对目前高中英语教学所出现的一系列问题，教师和相关人员应该重新审视现有的教学方法，尤其是在英语核心素养提出后，更应该对现有的教学做出有力的调整。例如在高中英语必修三第七单元《关系副词》这一课时中，教师可以利用丰富的句型对学生进行训练，所选用的句型应该具有清晰的构造和积极的价值观来呼应高中英语核心素养条例。如例句：China is the only country where wild pandas can be found.将通俗易懂且能引起学生共鸣的句型以及做好能够很好吸引学生的备课投入到课堂中。
2. 教师应改变对英语词汇、语法和口语写作的教学模式，突破传统教学手段，开发具有创造性的课程设计，使更多的学生参与其中，实现真正的沉浸式教学和核心素养下语言能力的提高。面对核心素养下高中英语教学模式的开展以及我国英语教学的改革，教育部门要联合相关权威专家和一线教师对未来的高中英语课程进行全新的设计，以保证学生能够实现核心素养下高中英语教学的四个维度，从而促进学生的发展。
例如，在高中英语必修五Unit3：《Life in the future》这一课时中，教师可以通过英语环境国家的真实情境剧、故事、书本、歌曲等手段引导学生完全沉浸在语言环境中。通过倾听了解后可以对全班同学进行小组分配，小组成员之间互相介绍自己刚才所看到的素材，这种教学方法不仅使学生了解了英语国家的文化背景，还锻炼了学生的口语及交际能力。学生在向他人讲述的过程和组织语言的过程中锻炼了逻辑思维能力，了解了别国的文化，也更加明白了不同国家的文化差异。
3. 创造相应的英语语言环境，让学生真正意义上融入英语环境，培养学生在核心素养下的思维品质和交际能力。情景教学法通过创设具体的情景，将学生带入到这个小范围的情境中，从而引導学生了解相关文化，锻炼学生思考问题的方法。例如在高中英语教材必修四Unit4：《A taste of English humor》这一课时中，教师可以安排相关的舞台剧或者名著情景，让每个学生都参与其中，培养学生的创造能力和自主学习能力。
4. 教师应和学生保持良好的互动和交流，保证学生的学习积极性，提高学生学习英语的意识，培养核心素养下学生的自主学习能力。教师在课堂之余还应及时和学生进行交流，了解学生对当天课堂的理解程度和困难，帮助学生渡过难关。良好的互动不仅能够促进学生和教师之间的师生情谊，还可以帮助学生对该教师的课程有更多的了解，也可以帮助教师了解学生的学习程度，从而做出更好的教学计划。
5. 运用多种途径帮助学生实现核心素养下文化意识的形成。语言的学习离不开对原有语言环境的了解，核心素养教学模式下要帮助学生了解更多不同的文化环境，使学生具有更加包容、更加开放的心态。世界是丰富的，文化更是多元多姿的，当学生了解更多的文化，才能做到包容和开放。文化品格是对中国文化的认同和理解，更是对国外文化的包容和学习，使学生在面对经济全球化和文化大融合时能够冷静自知和理性看待。
三、结束语
总而言之，核心素养下的高中英语教学是更加开放的。学生不再是传统教学模式下的学习机器，而是一个成熟的个体，冷静的创造者。每个国家的发展都离不开人才的支撑，核心素养下的高中英语教学通过直面传统教学的弊端，及时调整并做出改变，这也是我国发展得越来越好的重要原因。核心素养下的高中英语教学还需要更多的大众给予相应的支持，唯有如此我国对英语这门语言的学习才能更上一层楼。
（作者单位：贵州省毕节市实验高级中学 551700）
关键词：高中英语核心素养；英语课堂教学；教学模式
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0107
高中英语学科的核心素养主要从语言、思维、文化、学习能力四个方面开展。通过核心素养下的语言课程学习，学生可以进一步了解语言的应用及发展，并且潜移默化地掌握英语语感；核心素养下的思维则从学生的逻辑思维、对事物的批判以及看法反思等方面进行；而文化板块则是培养学生了解不同国家地区的文化发展，以及对自己国家文化的认同创新。
一、高中英语教学存在的问题
1. 英语学习意识不足。虽然我国开展全民学英语已经有很长时间，但是大众对于英语的学习还只是存在于对英语学科分数的追求，反而忘记了英语作为一门语言的初衷。学习英语首先最重要的一点就是要将英语作为一门语言来学习，要达到能说、能听、能讲的程度才是学习一门语言的正解。然而在现阶段高中英语教学中注重的还只是对书面知识的学习，学生的英语听力和口语能力过于薄弱。
2. 对单词词汇量掌握不充分。单词是组成英语学习的灵魂，学生对英语单词的掌握很大程度上决定了学习者的理解能力以及其他读写能力，传统的英语教学对单词的教授主要依靠死记硬背为主，这种方法虽然有一定的功效，但是其枯燥无趣的学习也直接或者间接抑制了学生学习英语的兴趣。这种教学方法也没有使学生真正融入到英语的学习环境，也不能使学生理解每个单词的含义以及情感色彩，可谓是弊大于利。
3. 英语语法知识匮乏。传统高中英语教学对语法的重视只是为了应试做准备，学生习惯了教师在讲解英语习题时所谓的“规律”，长以此往学生变成了做题的工具而非纯粹的语言学习者，这与我们国家倡导全民学习英语这门语言是背道而驰的。
4. 缺乏英语口语和自主写作能力的培养。现阶段，高中英语教学对英语口语听力和写作还不够重视，导致学生虽然学了许多年的英语却还是没办法用英语进行交流，更难以听懂别人所讲。此外，我国高中英语教学对写作的训练模板痕迹太重，难以促进学生的自主学习能力和发展。
二、核心素养视阈下高中英语课堂教学模式的优化措施
1. 直面现阶段高中英语教学所存在的问题，教师应转换教学方法，把握核心素养下的高中英语教学。面对目前高中英语教学所出现的一系列问题，教师和相关人员应该重新审视现有的教学方法，尤其是在英语核心素养提出后，更应该对现有的教学做出有力的调整。例如在高中英语必修三第七单元《关系副词》这一课时中，教师可以利用丰富的句型对学生进行训练，所选用的句型应该具有清晰的构造和积极的价值观来呼应高中英语核心素养条例。如例句：China is the only country where wild pandas can be found.将通俗易懂且能引起学生共鸣的句型以及做好能够很好吸引学生的备课投入到课堂中。
2. 教师应改变对英语词汇、语法和口语写作的教学模式，突破传统教学手段，开发具有创造性的课程设计，使更多的学生参与其中，实现真正的沉浸式教学和核心素养下语言能力的提高。面对核心素养下高中英语教学模式的开展以及我国英语教学的改革，教育部门要联合相关权威专家和一线教师对未来的高中英语课程进行全新的设计，以保证学生能够实现核心素养下高中英语教学的四个维度，从而促进学生的发展。
例如，在高中英语必修五Unit3：《Life in the future》这一课时中，教师可以通过英语环境国家的真实情境剧、故事、书本、歌曲等手段引导学生完全沉浸在语言环境中。通过倾听了解后可以对全班同学进行小组分配，小组成员之间互相介绍自己刚才所看到的素材，这种教学方法不仅使学生了解了英语国家的文化背景，还锻炼了学生的口语及交际能力。学生在向他人讲述的过程和组织语言的过程中锻炼了逻辑思维能力，了解了别国的文化，也更加明白了不同国家的文化差异。
3. 创造相应的英语语言环境，让学生真正意义上融入英语环境，培养学生在核心素养下的思维品质和交际能力。情景教学法通过创设具体的情景，将学生带入到这个小范围的情境中，从而引導学生了解相关文化，锻炼学生思考问题的方法。例如在高中英语教材必修四Unit4：《A taste of English humor》这一课时中，教师可以安排相关的舞台剧或者名著情景，让每个学生都参与其中，培养学生的创造能力和自主学习能力。
4. 教师应和学生保持良好的互动和交流，保证学生的学习积极性，提高学生学习英语的意识，培养核心素养下学生的自主学习能力。教师在课堂之余还应及时和学生进行交流，了解学生对当天课堂的理解程度和困难，帮助学生渡过难关。良好的互动不仅能够促进学生和教师之间的师生情谊，还可以帮助学生对该教师的课程有更多的了解，也可以帮助教师了解学生的学习程度，从而做出更好的教学计划。
5. 运用多种途径帮助学生实现核心素养下文化意识的形成。语言的学习离不开对原有语言环境的了解，核心素养教学模式下要帮助学生了解更多不同的文化环境，使学生具有更加包容、更加开放的心态。世界是丰富的，文化更是多元多姿的，当学生了解更多的文化，才能做到包容和开放。文化品格是对中国文化的认同和理解，更是对国外文化的包容和学习，使学生在面对经济全球化和文化大融合时能够冷静自知和理性看待。
三、结束语
总而言之，核心素养下的高中英语教学是更加开放的。学生不再是传统教学模式下的学习机器，而是一个成熟的个体，冷静的创造者。每个国家的发展都离不开人才的支撑，核心素养下的高中英语教学通过直面传统教学的弊端，及时调整并做出改变，这也是我国发展得越来越好的重要原因。核心素养下的高中英语教学还需要更多的大众给予相应的支持，唯有如此我国对英语这门语言的学习才能更上一层楼。
（作者单位：贵州省毕节市实验高级中学 551700）