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摘要：生活化教学是根据教材中知识利用生活事物教导学生的教学方式，能够帮助学生理解教材中的知识，推动学生学习的进程。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，影响了高中学生学习的活力。因此，教师可以利用多媒体教学，理解数学知识;构建分组教学，解决数学难点;拓展课外教学，发展数学素养等教学手段构建生活化的课堂，焕发高中学生学习的活力。
关键词：高中数学;生活化;教学
高中学生处于学习的重要阶段，其学习状态以及学习成绩影响着高考的成绩。高中学生利用生活化的学习方式学习数学，不仅可以有效提升数学成绩，还可以科学、严谨的思维品质。由于，教师在数学教学中教学手段过于单一，一定程度上影响了高中学生数学成绩的提升。因此，教师在数学教学中可以利用生活化的教育方式，帮助高中学生提高数学的成绩。
一、利用多媒体教学，理解数学知识
多媒体是利用科技手段教导学生的教学方式，可以提升教师教学的质量，帮助学生增强对教材知识的理解，促进学生学习良好的发展。由于，数学是一门较为严谨的学科，其理论知识存在较强的逻辑性，增加高中学生理解的难度。因此，教师在数学教学中可以利用多媒体教学，帮助初中学生理解数学知识。
例如：教师在教学“简单多面体——棱柱、棱锥和棱台”的过程中，可以利用多媒体制作生活中事物的视频或图片教导高中学生。即，教师可以利用多媒体制作“牛奶盒”的不同位置图片让高中学生观看，能够让高中学生理解“上底面与下底面全等且平行，侧棱平行且相等的封闭几何体为棱柱”的数学知识;教师可以利用多媒体制作“交通锥”的不同图片让高中学生观看，能够让高中学生理解“由多边形的各个顶点向所在的平面外一点依次连接直线所组成的图形为棱锥”的数学知识;教师可以利用多媒体制作“沙堆四棱台”的不同图片让高中学生观看，能够让高中学生理解“棱锥被平行地面的一个平面所截后，截面与底面之间形成的图形为棱台”的数学知识。教师在数学教学中利用多媒体教学，不仅能够帮助高中学生理解教材中的知识，还能够改变枯燥的课堂氛围，吸引高中学生学习的注意力。
二、构建分组教学，解决数学难点
分组教学是根据学生的学习能力、思想品质、性格习惯等科学分组的教学形式，可以融合学生智力，让学生解决当下的学习难点，推动学生学习的进程。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，不仅降低高中学生学习的效率，也影响了高中学生对数学难点的解答。因此，教师在数学教学中可以构建分组教学，让高中学生自主解决数学的难点。
例如：教师在教学“柱、锥、台的侧面展开与面积”的过程中，可以将高中学生分成不同的学习小组，分别利用纸折叠“圆柱、圆锥、圆台”进行学习。即，学习小组中的一名学生可以先将纸折叠成圆柱，再将圆柱展开成为长方形，另一名学生先计算圆柱的侧面积，再计算圆柱展开图形长方形的面积，以此学生小组可以得出“圆柱侧面积等于其展开图形长方形的面积”的结论。其余学习小组可以根据以上学习小组相同学习方式，能够得出“圆锥的侧面积等于其展开图形扇形的面积、圆台的侧面积等于其展开图形扇环的面积”的结论。教师在数学教学中构建分组教学，不仅可以帮助高中学生解决学习的难点，还可以增强高中学生自主学习的意识，提升高中学生的实践能力。
三、拓展课外教学，发展数学素养
数学素养是学生在长时间学习数学的过程中培养的思维品质，能够帮助学生树立利用数学眼光看待生活事物的能力，提高学生的数学修养，促进学生数学学习良好的发展。由于，教师在数学教学中教学手段过于单一，不仅影响了高中学生学习能力的发展，也阻碍了高中学生数学素养的发展。因此，教师在数学教学中可以拓展课外教学，利用课外的数学知识发展高中学生的数学素养。
例如：教师在高中学生假期时间，可以组织高中学生去图书馆阅读数学相关书籍，以此提升高中学生的数学素养。即，高中学生阅读《什么是数学：对思想和方法的基本研究》，能够增强对数学本质的认知，感悟数学知识的魅力;高中学生阅读《自然之数》，能够增强对微积分的学习，简化学习数学的难度;高中学生阅读《怎样解题：数学思维的新方法》，能够提升数学解题思维，有效的提升数学成绩。教师在数学教学中拓展课外教学，不仅能够发展高中学生的数学素养，也能够丰富高中学生的数学知识，为高中学生未来的成长奠定坚实的基础。
总而言之，高中学生处于学习与成长的关键时期，教师利用生活化的教学方式，不仅能够有效丰富高中学生理论知识，提升高中学生学习成绩，还能够塑造高中学生严谨的思维品质，为高中学生未来良好的成长奠定坚实的基础。因此，教师在数学教学中可以将生活化教学融入到多媒体教学、分组教学、课外教学中，以此简化高中学生学习的難度，促进高中学生学习的进程。
参考文献：
[1]张延华.“生活化教学”在高中数学中的渗透与实践分析[J].教育现代化，2017，4（32）：233-234.
[2]毛容萍.创设生活化情境，优化高中数学教学[J].数学教学通讯，2017（09）：65-66.
关键词：高中数学;生活化;教学
高中学生处于学习的重要阶段，其学习状态以及学习成绩影响着高考的成绩。高中学生利用生活化的学习方式学习数学，不仅可以有效提升数学成绩，还可以科学、严谨的思维品质。由于，教师在数学教学中教学手段过于单一，一定程度上影响了高中学生数学成绩的提升。因此，教师在数学教学中可以利用生活化的教育方式，帮助高中学生提高数学的成绩。
一、利用多媒体教学，理解数学知识
多媒体是利用科技手段教导学生的教学方式，可以提升教师教学的质量，帮助学生增强对教材知识的理解，促进学生学习良好的发展。由于，数学是一门较为严谨的学科，其理论知识存在较强的逻辑性，增加高中学生理解的难度。因此，教师在数学教学中可以利用多媒体教学，帮助初中学生理解数学知识。
例如：教师在教学“简单多面体——棱柱、棱锥和棱台”的过程中，可以利用多媒体制作生活中事物的视频或图片教导高中学生。即，教师可以利用多媒体制作“牛奶盒”的不同位置图片让高中学生观看，能够让高中学生理解“上底面与下底面全等且平行，侧棱平行且相等的封闭几何体为棱柱”的数学知识;教师可以利用多媒体制作“交通锥”的不同图片让高中学生观看，能够让高中学生理解“由多边形的各个顶点向所在的平面外一点依次连接直线所组成的图形为棱锥”的数学知识;教师可以利用多媒体制作“沙堆四棱台”的不同图片让高中学生观看，能够让高中学生理解“棱锥被平行地面的一个平面所截后，截面与底面之间形成的图形为棱台”的数学知识。教师在数学教学中利用多媒体教学，不仅能够帮助高中学生理解教材中的知识，还能够改变枯燥的课堂氛围，吸引高中学生学习的注意力。
二、构建分组教学，解决数学难点
分组教学是根据学生的学习能力、思想品质、性格习惯等科学分组的教学形式，可以融合学生智力，让学生解决当下的学习难点，推动学生学习的进程。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，不仅降低高中学生学习的效率，也影响了高中学生对数学难点的解答。因此，教师在数学教学中可以构建分组教学，让高中学生自主解决数学的难点。
例如：教师在教学“柱、锥、台的侧面展开与面积”的过程中，可以将高中学生分成不同的学习小组，分别利用纸折叠“圆柱、圆锥、圆台”进行学习。即，学习小组中的一名学生可以先将纸折叠成圆柱，再将圆柱展开成为长方形，另一名学生先计算圆柱的侧面积，再计算圆柱展开图形长方形的面积，以此学生小组可以得出“圆柱侧面积等于其展开图形长方形的面积”的结论。其余学习小组可以根据以上学习小组相同学习方式，能够得出“圆锥的侧面积等于其展开图形扇形的面积、圆台的侧面积等于其展开图形扇环的面积”的结论。教师在数学教学中构建分组教学，不仅可以帮助高中学生解决学习的难点，还可以增强高中学生自主学习的意识，提升高中学生的实践能力。
三、拓展课外教学，发展数学素养
数学素养是学生在长时间学习数学的过程中培养的思维品质，能够帮助学生树立利用数学眼光看待生活事物的能力，提高学生的数学修养，促进学生数学学习良好的发展。由于，教师在数学教学中教学手段过于单一，不仅影响了高中学生学习能力的发展，也阻碍了高中学生数学素养的发展。因此，教师在数学教学中可以拓展课外教学，利用课外的数学知识发展高中学生的数学素养。
例如：教师在高中学生假期时间，可以组织高中学生去图书馆阅读数学相关书籍，以此提升高中学生的数学素养。即，高中学生阅读《什么是数学：对思想和方法的基本研究》，能够增强对数学本质的认知，感悟数学知识的魅力;高中学生阅读《自然之数》，能够增强对微积分的学习，简化学习数学的难度;高中学生阅读《怎样解题：数学思维的新方法》，能够提升数学解题思维，有效的提升数学成绩。教师在数学教学中拓展课外教学，不仅能够发展高中学生的数学素养，也能够丰富高中学生的数学知识，为高中学生未来的成长奠定坚实的基础。
总而言之，高中学生处于学习与成长的关键时期，教师利用生活化的教学方式，不仅能够有效丰富高中学生理论知识，提升高中学生学习成绩，还能够塑造高中学生严谨的思维品质，为高中学生未来良好的成长奠定坚实的基础。因此，教师在数学教学中可以将生活化教学融入到多媒体教学、分组教学、课外教学中，以此简化高中学生学习的難度，促进高中学生学习的进程。
参考文献：
[1]张延华.“生活化教学”在高中数学中的渗透与实践分析[J].教育现代化，2017，4（32）：233-234.
[2]毛容萍.创设生活化情境，优化高中数学教学[J].数学教学通讯，2017（09）：65-66.