论文部分内容阅读
摘 要：小学高年级语文阅读教学对学生习惯的确立以及核心素质的提升有着至关重要的影响，这一时期是学生思维活跃以及理解记忆能力极强的阶段，大致在小学五六年级。为促进学生良好学习习惯的养成以及核心素质的提升，教师应当根据学生的思维理解能力以及性格特点制定相应的读写结合方案，让学生在完成阅读教学任务的同时，增加学生的写作素材培养学生的写作能力。引导学生独立自主地进行阅读学习，并逐渐养成阅读写作的良好习惯，为今后的发展打好基础。
关键词：小学高年级；语文阅读教学；读写结合
引言：
所谓的读写结合就是指在小学语文教学中，教师合理地将阅读与写作结合起来，使学生在读中写，培养学生的阅读能力和写作能力。但由于受传统教学模式的影响，部分教师在阅读教学中，仍是将阅读与写作分开来进行，这样不利于学生语文素养的提升，同时挫伤了学生的学习兴趣。因此，教师要深入了解读写结合的意义，采取有效措施，加强读写结合课堂教学模式的构建，促进学生全面发展。本文就小学高年级语文阅读教学中的读写结合进行探讨。
一、在小学语文阅读教学中开展读写结合的意义
众所周知，阅读是写作的基础，写作是阅读的延续，这充分地阐述了阅读与写作之间的关系，只有将阅读与写作结合起来，才能提高学生的语文综合能力。经过调查发现，小学语文阅读教学和写作教学一直是学生的难点，大多数学生都存在阅读能力不强，缺乏写作技巧等问题[1]。因此，将阅读与写作有机地结合起来，能充分发挥相辅相成的作用，通过阅读有效地增加学生写作素材的积累，而通过写作又能提高学生的阅读效果，具有非常重要的教学意义。因此，教师要明确读写结合教学的目的，采取有效的措施，确保读写结合教学的顺利开展。
二、小学中段语文阅读教学中存在的问题
1.学生缺乏对阅读学习的兴趣和热情，小学正是学生好奇心理强烈和求知欲旺盛的阶段，在课堂上很难保持注意力的高度集中，对于枯燥的课文阅读更加缺少动力，极大地降低了阅读教学的有效性。
2.阅读教学方式过于单一，在实际的阅读教学过程中教师依旧采用灌输式的教学方式，将文章的题材、作者的介绍、主题思想以及表现手法的相关知识直接灌输给学生，使得阅读教学环境和氛围十分枯燥，降低了教学效率。
3.忽视了对学生自主阅读习惯的培养，阅读教学仅限于课堂教学的四十分钟，无法培养学生的自主阅读习惯和深层次的体会文章中情感，加之学生的课外阅读时间较少，没有养成独立自主的阅读学习习惯，使得阅读教学并未达到目标[2]。
三、小学高年级语文阅读教学中读写结合的应用策略
1.阅读教学与写作选材的结合
现阶段，我国小学语文课堂中，作文素材高于现实生活。所谓文学，就是源于生活而高于生活的一种艺术表达形式。也就是说，写作的基础，在于它与现实生活的联系性。小学作文不讲究虚构，不涉及小说题材，因此，其与现实生活的联系也更加紧密，这就要求小学语文教师在选择写作题材的时候，一定要从学生所熟悉的现实生活出发，以小见大，取材不宜太广泛，抓住生活的某一个细节，小题大做，并总结出一定的哲理和启示，是小学作为训练中应该遵循的准则[3]。我们也可说，社会其实就是一个完整的文学世界，这个世界中人与家庭、社会与生活都成为写作的素材，小学语文教材中不乏以生活为写作题材的文章，例如，朱自清的《背影》，它是我國小学语文课程中非常重要的一课，尤其是文章中描写父亲送“我”上车又折回买橘子的情境，让人们记忆深刻，感动至深，正是因为其写作题材是人们非常熟悉的生活写照，因此，更加容易打动读者。在讲课的过程中，教师也需要进行一些有针对性的提问和引导，切记不要将课文与写作独立讲解，只有这样，学生才能够逐渐提高其作文选材的能力以及对于周围事物的观察能力。
2.对文章进行续写，提高学生的想象能力
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来[4]。如《穷人》《凡卡》两课，结尾含蓄，留有悬念，就可以引导学生发挥想象力给故事续写一个结尾。《穷人》一文结尾处，当桑娜知道渔夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把两个孩子抱过来时，“桑娜拉开了帐子”后，故事又会怎么发展呢？就可以让学生以《桑娜拉开帐子以后》为题进行想象作文。
3.重视课外阅读，增加语言积累
课外阅读是读写教学中的重要部分，是增加学生语言积累的重要途径。在课外阅读中，学生可以广泛地涉猎一些课外的知识，接触到一些教材中没有的写作手法，并积累到大量的语言素材，为学生写作能力的提高打下基础。另外，笔者还要求学生准备一个摘抄本，将阅读中遇到的精彩语句摘抄下来，进行背诵。在这个过程中，学生会逐渐将这些课外的语言内化为自己的知识，在写作中可以灵活运用，而且学生在课外阅读过程中可以拓展视野，学习一些教材中没有的知识，对学生阅读能力和写作水平的提高都有极为重要的作用。
结束语：
总而言之，阅读教学是小学语文教学的重要内容，对培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和思维能力有着重要的作用。因此，教师在教学过程中应当巩固学生的语文基础，带领学生深层次体会文中的情感并将阅读所学知识灵活地运用到写作之中，同时创新写作思路并养成良好的读写习惯，进而提高小学语文阅读教学的质量，实现读写一体化。
参考文献：
[1] 林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：156.
[2] 李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].学周刊，2018（27）：127-128.
[3] 秦丽. 小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.
[4] 李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018（02）：101.
关键词：小学高年级；语文阅读教学；读写结合
引言：
所谓的读写结合就是指在小学语文教学中，教师合理地将阅读与写作结合起来，使学生在读中写，培养学生的阅读能力和写作能力。但由于受传统教学模式的影响，部分教师在阅读教学中，仍是将阅读与写作分开来进行，这样不利于学生语文素养的提升，同时挫伤了学生的学习兴趣。因此，教师要深入了解读写结合的意义，采取有效措施，加强读写结合课堂教学模式的构建，促进学生全面发展。本文就小学高年级语文阅读教学中的读写结合进行探讨。
一、在小学语文阅读教学中开展读写结合的意义
众所周知，阅读是写作的基础，写作是阅读的延续，这充分地阐述了阅读与写作之间的关系，只有将阅读与写作结合起来，才能提高学生的语文综合能力。经过调查发现，小学语文阅读教学和写作教学一直是学生的难点，大多数学生都存在阅读能力不强，缺乏写作技巧等问题[1]。因此，将阅读与写作有机地结合起来，能充分发挥相辅相成的作用，通过阅读有效地增加学生写作素材的积累，而通过写作又能提高学生的阅读效果，具有非常重要的教学意义。因此，教师要明确读写结合教学的目的，采取有效的措施，确保读写结合教学的顺利开展。
二、小学中段语文阅读教学中存在的问题
1.学生缺乏对阅读学习的兴趣和热情，小学正是学生好奇心理强烈和求知欲旺盛的阶段，在课堂上很难保持注意力的高度集中，对于枯燥的课文阅读更加缺少动力，极大地降低了阅读教学的有效性。
2.阅读教学方式过于单一，在实际的阅读教学过程中教师依旧采用灌输式的教学方式，将文章的题材、作者的介绍、主题思想以及表现手法的相关知识直接灌输给学生，使得阅读教学环境和氛围十分枯燥，降低了教学效率。
3.忽视了对学生自主阅读习惯的培养，阅读教学仅限于课堂教学的四十分钟，无法培养学生的自主阅读习惯和深层次的体会文章中情感，加之学生的课外阅读时间较少，没有养成独立自主的阅读学习习惯，使得阅读教学并未达到目标[2]。
三、小学高年级语文阅读教学中读写结合的应用策略
1.阅读教学与写作选材的结合
现阶段，我国小学语文课堂中，作文素材高于现实生活。所谓文学，就是源于生活而高于生活的一种艺术表达形式。也就是说，写作的基础，在于它与现实生活的联系性。小学作文不讲究虚构，不涉及小说题材，因此，其与现实生活的联系也更加紧密，这就要求小学语文教师在选择写作题材的时候，一定要从学生所熟悉的现实生活出发，以小见大，取材不宜太广泛，抓住生活的某一个细节，小题大做，并总结出一定的哲理和启示，是小学作为训练中应该遵循的准则[3]。我们也可说，社会其实就是一个完整的文学世界，这个世界中人与家庭、社会与生活都成为写作的素材，小学语文教材中不乏以生活为写作题材的文章，例如，朱自清的《背影》，它是我國小学语文课程中非常重要的一课，尤其是文章中描写父亲送“我”上车又折回买橘子的情境，让人们记忆深刻，感动至深，正是因为其写作题材是人们非常熟悉的生活写照，因此，更加容易打动读者。在讲课的过程中，教师也需要进行一些有针对性的提问和引导，切记不要将课文与写作独立讲解，只有这样，学生才能够逐渐提高其作文选材的能力以及对于周围事物的观察能力。
2.对文章进行续写，提高学生的想象能力
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来[4]。如《穷人》《凡卡》两课，结尾含蓄，留有悬念，就可以引导学生发挥想象力给故事续写一个结尾。《穷人》一文结尾处，当桑娜知道渔夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把两个孩子抱过来时，“桑娜拉开了帐子”后，故事又会怎么发展呢？就可以让学生以《桑娜拉开帐子以后》为题进行想象作文。
3.重视课外阅读，增加语言积累
课外阅读是读写教学中的重要部分，是增加学生语言积累的重要途径。在课外阅读中，学生可以广泛地涉猎一些课外的知识，接触到一些教材中没有的写作手法，并积累到大量的语言素材，为学生写作能力的提高打下基础。另外，笔者还要求学生准备一个摘抄本，将阅读中遇到的精彩语句摘抄下来，进行背诵。在这个过程中，学生会逐渐将这些课外的语言内化为自己的知识，在写作中可以灵活运用，而且学生在课外阅读过程中可以拓展视野，学习一些教材中没有的知识，对学生阅读能力和写作水平的提高都有极为重要的作用。
结束语：
总而言之，阅读教学是小学语文教学的重要内容，对培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和思维能力有着重要的作用。因此，教师在教学过程中应当巩固学生的语文基础，带领学生深层次体会文中的情感并将阅读所学知识灵活地运用到写作之中，同时创新写作思路并养成良好的读写习惯，进而提高小学语文阅读教学的质量，实现读写一体化。
参考文献：
[1] 林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：156.
[2] 李登福.读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用刍议[J].学周刊，2018（27）：127-128.
[3] 秦丽. 小学高年级语文读写结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.
[4] 李永玲.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2018（02）：101.