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摘 要:“语文课教什么?怎么教?”是长期以来,困扰每个语文教师的一大难题,尤其是作为小学语文教师来说,鉴于小学生区别于中学生和大学生的特殊情况,小学语文教师在教学中面临的困难更多,阻碍更大。这种情况下以文本主题为特征的单元阅读模式应运而生。笔者从以单元教材为基础、深入发掘课本内涵,以单元主题为契合点、探索新的教学方法和开展多样式阅读、保持学生阅读兴趣三方面谈谈促进和推动单元主题阅读教学的落实和运用。
关键词:小学语文;单元阅读;教学实践
阅读是小学语文教学活动的重点和难点,长期以来在“内容分析式”的讲课模式下,老师带领学生逐字逐句地分析文本内容,学生语文学习的兴致不高,课堂效率低下。显然,这种教学模式已经不适应新时期对语文教学和学生培养的需要。因此,新课程改革后,单元主题阅读教学模式受到了教育工作者们的喜爱和欢迎。
一、以单元教材为基础,深入发掘课本内涵
与以往以单篇文章为主的松散阅读教学相比,整合性是小学语文单元主题阅读教学的突出特点。教师在教学中应该把整个单元文章作为一个整体看待,明确单元教学目标和主题。小学语文教材为学生阅读提供了大量的文章,因此,要想提升小学语文单元主题教学的有效性,首先就要深入发掘课本内容,在明确教材主题的内容后,奠定单元主题的基调。另外,教师在进行单元拓展阅读教学的时候也应该以单元主题为主,不能偏离了单元主题的基调。
例如,以五年级上册第三单元为例,通过分析本单元所收录的三篇文章,笔者发现该单元主要是讲述民间传说故事的,由此,本单元的主题可以确定为“民间故事”。在组织《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》的教学的时候,教师应该立足文本内容,讓学生会创造性地复述这些民间故事,学会缩写,掌握“长话短说”的技巧。又例如,《精彩极了》和《糟糕透了》的拓展阅读《孩子,我为什么打你(节选)》和《最幸福的一晚(节选)》虽然所选阅读材料内容不同,但它们的主题是相同的,都赞扬了父爱和母爱的伟大。因此,有效的拓展阅读既要立足文本,又要超越文本。
二、以单元主题为契合点,探索新的教学方法
在旧版语文阅读活动中,教师一般会通过知识分解的方式,从字、词、句的学习和辨认赏析角度带领学生学习课本内容。这种教学方法虽然能使学生学到一定的语文知识,但学生的阅读兴趣和阅读能力并未得到有效提高和锻炼。因此,教师需要根据当下语文单元主题的特点对教学方法进行改进。教学可以采用的教学方法有利用多媒体教学和温故知新等。
例如,以部编版二年级上册第三单元为例,通过分析本单元所收录的两首古诗词和三篇文章,笔者发现该单元主题是与“自然风光”有关的。因此,教师在导入主题的时候可以利用多媒体,通过呈现大自然绚丽多姿的图片、视频等,吸引学生兴趣和注意力,还可以通过这种直观感受,开阔学生视野,方便教师引到与本单元主题相关的教学上来。又例如以五年级上册第四单元为例,在引入主题的时候,教师带领学生温习之前学过的《为中华之崛起而读书》这篇文章,借此来调动学生的知识储备和情感。在对这篇文章进行复习的时候,学生情不自禁地会产生发奋图强、热爱祖国的强烈情感。那么,在本单元中不同时代的作家们又是如何表达这种相同的情感的呢?学生自然会对老师的问题产生思考,进而产生探究文本的欲望。
三、开展多样式阅读,保持学生阅读兴趣
小学语文单元主题以阅读为主,小学生的心理特征和认知水平决定了他们对事物有着强烈的好奇心但是注意力难以持久的特征。单一的阅读模式显然不能吸引学生的注意力和兴趣,也不能满足学生对阅读的需要。因此,教师要丰富阅读形式开展多样式阅读,进而保持学生对阅读的兴趣和好奇心。阅读方式有讲故事、情境表演等。
例如,《慢性子裁缝和急性子顾客》这节课,教师选出两个学生分角色朗读急性子顾客和慢性子裁缝,通过让其他同学观察这两个人的神态、动作、语态等体会不同的人物性格。然后让学生思考哪些地方体现了急性子顾客的急?慢性子裁缝的慢又体现在哪些地方?然后,让学生放学回家后把故事讲给父母听。又例如,在《将相和》这节课,可以组织学生进行情境表演的方式,通过学生分别扮演廉颇、蔺相如、秦王等重要角色,不仅加深了学生对这几个重要人物性格的印象和了解,让学生学习到蔺相如不畏强权、机智勇敢、隐忍退让的美好品质,廉颇知错能改的精神,消除了以往阅读教学的紧张气氛,起到了很好的教学的效果。
总之,小学语文单元主题阅读教学的开展首先需要立足文本,深入发掘教材内涵。因为,教材是一切的基础,脱离了教材,单元主题阅读活动将成为无源之水;其次,教师要以单元主题为契合点,探索和尝试新的教学方法;最后,为了保持学生阅读兴趣,教师还要带领学生开展课外阅读,提高学生语文素养。
参考文献:
[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊,2018(13):128-129.
[2]罗光辉; 陈兵安; 李奇志.小学语文“坐标式”主题阅读教学研究与实践[J].当代教育理论与实践,2014(09):4-5.
关键词:小学语文;单元阅读;教学实践
阅读是小学语文教学活动的重点和难点,长期以来在“内容分析式”的讲课模式下,老师带领学生逐字逐句地分析文本内容,学生语文学习的兴致不高,课堂效率低下。显然,这种教学模式已经不适应新时期对语文教学和学生培养的需要。因此,新课程改革后,单元主题阅读教学模式受到了教育工作者们的喜爱和欢迎。
一、以单元教材为基础,深入发掘课本内涵
与以往以单篇文章为主的松散阅读教学相比,整合性是小学语文单元主题阅读教学的突出特点。教师在教学中应该把整个单元文章作为一个整体看待,明确单元教学目标和主题。小学语文教材为学生阅读提供了大量的文章,因此,要想提升小学语文单元主题教学的有效性,首先就要深入发掘课本内容,在明确教材主题的内容后,奠定单元主题的基调。另外,教师在进行单元拓展阅读教学的时候也应该以单元主题为主,不能偏离了单元主题的基调。
例如,以五年级上册第三单元为例,通过分析本单元所收录的三篇文章,笔者发现该单元主要是讲述民间传说故事的,由此,本单元的主题可以确定为“民间故事”。在组织《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》的教学的时候,教师应该立足文本内容,讓学生会创造性地复述这些民间故事,学会缩写,掌握“长话短说”的技巧。又例如,《精彩极了》和《糟糕透了》的拓展阅读《孩子,我为什么打你(节选)》和《最幸福的一晚(节选)》虽然所选阅读材料内容不同,但它们的主题是相同的,都赞扬了父爱和母爱的伟大。因此,有效的拓展阅读既要立足文本,又要超越文本。
二、以单元主题为契合点,探索新的教学方法
在旧版语文阅读活动中,教师一般会通过知识分解的方式,从字、词、句的学习和辨认赏析角度带领学生学习课本内容。这种教学方法虽然能使学生学到一定的语文知识,但学生的阅读兴趣和阅读能力并未得到有效提高和锻炼。因此,教师需要根据当下语文单元主题的特点对教学方法进行改进。教学可以采用的教学方法有利用多媒体教学和温故知新等。
例如,以部编版二年级上册第三单元为例,通过分析本单元所收录的两首古诗词和三篇文章,笔者发现该单元主题是与“自然风光”有关的。因此,教师在导入主题的时候可以利用多媒体,通过呈现大自然绚丽多姿的图片、视频等,吸引学生兴趣和注意力,还可以通过这种直观感受,开阔学生视野,方便教师引到与本单元主题相关的教学上来。又例如以五年级上册第四单元为例,在引入主题的时候,教师带领学生温习之前学过的《为中华之崛起而读书》这篇文章,借此来调动学生的知识储备和情感。在对这篇文章进行复习的时候,学生情不自禁地会产生发奋图强、热爱祖国的强烈情感。那么,在本单元中不同时代的作家们又是如何表达这种相同的情感的呢?学生自然会对老师的问题产生思考,进而产生探究文本的欲望。
三、开展多样式阅读,保持学生阅读兴趣
小学语文单元主题以阅读为主,小学生的心理特征和认知水平决定了他们对事物有着强烈的好奇心但是注意力难以持久的特征。单一的阅读模式显然不能吸引学生的注意力和兴趣,也不能满足学生对阅读的需要。因此,教师要丰富阅读形式开展多样式阅读,进而保持学生对阅读的兴趣和好奇心。阅读方式有讲故事、情境表演等。
例如,《慢性子裁缝和急性子顾客》这节课,教师选出两个学生分角色朗读急性子顾客和慢性子裁缝,通过让其他同学观察这两个人的神态、动作、语态等体会不同的人物性格。然后让学生思考哪些地方体现了急性子顾客的急?慢性子裁缝的慢又体现在哪些地方?然后,让学生放学回家后把故事讲给父母听。又例如,在《将相和》这节课,可以组织学生进行情境表演的方式,通过学生分别扮演廉颇、蔺相如、秦王等重要角色,不仅加深了学生对这几个重要人物性格的印象和了解,让学生学习到蔺相如不畏强权、机智勇敢、隐忍退让的美好品质,廉颇知错能改的精神,消除了以往阅读教学的紧张气氛,起到了很好的教学的效果。
总之,小学语文单元主题阅读教学的开展首先需要立足文本,深入发掘教材内涵。因为,教材是一切的基础,脱离了教材,单元主题阅读活动将成为无源之水;其次,教师要以单元主题为契合点,探索和尝试新的教学方法;最后,为了保持学生阅读兴趣,教师还要带领学生开展课外阅读,提高学生语文素养。
参考文献:
[1]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊,2018(13):128-129.
[2]罗光辉; 陈兵安; 李奇志.小学语文“坐标式”主题阅读教学研究与实践[J].当代教育理论与实践,2014(09):4-5.