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摘 要：《英语课程标准》将英语学科素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语课堂要完成“知识核心时代”向“核心素养时代”的转变，学生核心素养的获得是一个教师、学生、家长共同努力的过程。在这个过程中，需要从优化教法与学法、培养兴趣与动机、提供资源与渠道、家校合作这四个方面入手。对此，教师可就核心素养下学生英语学习能力的培养进行探讨。
关键词：核心素养;英语;学习能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.021
作为课程改革的实施者，我们也要将英语课堂从“知识核心时代”转向“核心素养时代”。新标准的提出要求英语教师必须转变传统的教育观念，重新定义英语教学中的“教”与“学”。既关注自身的教，通过优化课堂设计、高效课堂实施、语言文化学习等课堂要素来呈现充满活力、关注学生全体全面发展的课堂教学;又要关注学生的学，通过方法指导、兴趣激发、学习资源的拓展，让学生得到知识与素养的全面提升。
学生核心素养的获得是一个需要长期、系统训练的过程，在这个过程中，学生英语学习能力的培养是非常重要的一个方面。在学生英语核心素养的培养过程中，我认为，应当始终贯穿对学生英语学习方法的指导和英语学习能力的培养，将提高学生学习质量的着力点从教师的“教”转向学生的“学”，向高效课堂要质量、向学法指导要质量、向能力培养、向习惯培养要质量。通过开发学生自身潜力、提高学生学习能力，达到以能力促素养、以素养促发展的培养目标。
学生英语学习能力的培养是一个教师、学生、家长协同合作的过程，在这个过程中，教师需要加强教法与学法的有机结合、培养兴趣与良好的动机、给学生提供资源、拓宽学生英语学习的渠道、家校合作培养学生良好学习习惯，既要抓好学生学科知识教学，又要抓好学生的学习能力培养，两者齐抓齐管、互相促进，共同提高学生内在的核心素养。
一、优化课堂，指导方法
课堂教学是一切学习活动的基础，英语课堂教学的质量直接决定了学生的学习效率和学习质量。因此，在英语教学的课程改革和高效课堂建设中，最重要的一点就是要优化课堂教学，包括优化课堂设计、优化课堂结构、优化师生关系、优化学法指导、优化合作学习等方面，通过最优的课堂达到最优的教学效果。让每一节课、每一个环节设计、每一个问题设置都能够体现教学目标，服务课堂教学，突破教学重难点。
教学工作既包含教师的“教”，又包含着学生的“学”。在优化课堂设计的过程中，我们教师首先要改变自身的教学观念，在备课与上课的过程中，既要从自己的教学工作入手，关注教师的“教”;又要从学生入手，多关注学生的“学”。在教学设计时，将传统的侧重教师讲授的“教案”变成聚焦学生学习的“学案”。“学案”的设计更多地关注于学生学习主体地位，以学生的“学”来定义老师的“教”，所有的教学活动都体现学生的主体地位，所有的教学设计都围绕学生的学来进行。在教学过程中，将教与学这两个重点落到实处，力求达到教与学在优化课堂上的最佳结合。
因此，我们在教学设计的过程中，每一个教学环节设计都应该渗透着对学生学习状态的关注，重视学情分析，在对学生学习状况、学习心理、学习规律进行研究的基础上对学生进行学习方法的指导。把学法研究和教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学中。例如，在课前预习阶段，教师就应该就预习的方法、步骤、要求、需要的工具及书籍进行指导和要求，而不是简单的布置任务;在课堂教学中，如何高效听课、怎样做笔记、发音知识与技巧、发音与拼读结合的单词记忆方法等都要不断地教给学生、进行训练。教师可以通过日常教学渗透，也可以通过专题的讲座和学习方法指导课程，将一些英语学习的高效方法传授给学生。
二、激发兴趣，强化动机
英语的学习和任何学科的学习一样，都需要兴趣作为动力。兴趣是最好的老师。因此，要培养学生的英语学习能力，让学生在课堂内外都能积极、主动地学习，我们也需要从激发学生的学习兴趣入手，通过生动有趣的课堂、快乐的学习体验、灵活的评价方式让学生感受英语学习带来的乐趣和成功，让学生能够拥有浓厚的英语学习兴趣和强烈的、正面的学习动机。
在教学过程中，我们不要过分关注学生的学习成绩，而要关注学习生活兴趣的激发。影响学生学习兴趣的因素有很多，在课堂上，教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势、大方自信的教态、生动的教学手段、灵活的教学方法、有趣的教学设计，都可以激发学生的学习兴趣;在课堂下，良好的英语语言环境、师生之间良好的关系、家庭教育环境的创设等也会让学生保持持续的兴趣。小学英语教学中，教师最重要的任务是让学生爱上英语，对英语产生兴趣，进而愿意学英语、主动学英语、会学英语。只有兴趣驱动下的学习才是高效的、长久的，反之，如果我们忽略兴趣的培养，过分关注学生考试成绩，很容易让学生对英语产生畏难情绪和厌学情绪。
在英语的学习过程中，光有兴趣是不够的，教师还要注意引导和培养学生的正确的学习动机。学习动机分为内部动机和外部动机，学生出于对英语的喜欢和兴趣而学习是内部动机;而学生希望得到教师和家长的肯定和赞扬属于外部动机。根据心理学上的动机强化理论，教师不仅要注意对于学生外部动机的引导，通過恰当的激励和表扬让学生获得成就感，更要注意引导学生将外部动机转化为内部动机，加强对于学生内部动机的强化。所有学生心灵深处都有一个最强烈的需求——渴望得到教师和家长、同学的赏识，这就是典型的外部动机。学生渴望教师的赏识是一种外部动机，我们在教学过程中，让学生体验英语学习的快乐以及在学习中取得成功时的成就感，能引导学生将外部的动机转化成为他们内心稳定的学习动机，从而促进学生的主动学习。主动的学习才能高效的学习，才能支持学生的可持续学习和发展。 三、提供资源，开拓渠道
英语的学习是一个学生获得语言能力和学习能力的过程，任何语言的学习都是需要大量的语言输入作为基础的，有了大量的输入和积累，在运用的时候才能有输出。很显然，作为一门语言的学习，要达到熟练掌握的程度，但仅靠课堂教学是达不到掌握一门语言的目的的。所以，在学校中课堂上的学习只是为学生提供基础的知识和学习的方法，为他们打开英语学习的大门。学生要想学好英语，还需要在课外通过真实的语言环境或创设的语言环境进行大量的听、说、读、写练习，才能达到对英语的掌握。
在现代教育技术的支持下，现在学生学习英语的资源和渠道已经非常广泛和多样了，各种英语学习的网站、应用APP、大量的视频学习资料和各种各样的网课、微课，都是学生学习英语的可用资源。但是，在信息大爆炸的时代，面对五花八门的学习资源和数不胜数的学习渠道，学生往往缺少甄别的经验和正确使用的方法。因此，教师需要在学生英语学习资源的运用上给学生更多的帮助和指导，精选和推荐适合每一个阶段学生学习水平、学习能力的学习内容，让学生可以通过各种他们喜闻乐见的方式来进行学习，在教师的引导和家长的监督下进行有计划、有目的、系统的拓展学习。我经常推荐学生运用视频网站上的微课来巩固拓展学习英语语法知识;通过流利说、英语趣配音等应用来让学生练习口语;通过纳米盒来让学生来背诵、跟读课文，达到标准的发音;学生也经常通过英语动画片、英语儿歌等方式来学习词汇、句型。通过这样的拓展学习，能让英语的学习不止步于课堂，而是从课内走向课外、从知识走向能力、从学习走向应用，让英语的学习活起来、用起来。这样才能帮助学生形成良好的英语学习能力，并能将这种能力应用在英语学习中。
四、家校合作，养成习惯
在学生学习英语学科知识、形成英语学习能力的过程中，学校教学虽然起到主要的作用，家庭教育的配合也是很关键的，只有家校合作，形成合力，才能让学生在英语学习中有更好的学习环境，让学生获得不断学习的动力和保障。在课堂上有限的教学时间和教学内容中，学生很难达到对所学知识的完全掌握，课后如果不加以有效积累和复习，就达不到应有的教学效果，很容易出现遗忘。
很多家长都说自己不会英语，没有办法教自己的孩子，我认为家庭教育在学生教育中的作用不是要给孩子进行辅导，而是主要体现在学生习惯的培养和学生正确学习观的培养上。家長重视孩子的教育，并积极配合教师对孩子进行督促和引导并为孩子创设一个良好的学习环境就可以了。因此，在英语的教学过程中，教师要和家长形成合力，让学生能够有一个良好的语言学习环境，并培养学生良好的英语学习习惯。
首先，教师要帮助学生养成背单词、积累单词的习惯。单词是英语学习的基础，要学好英语，离不开大量的词汇积累，词汇的积累是一个持之以恒的过程，我们一定要引导学生养成随时、随地积累英语词汇的习惯，引导学生养成每天背单词的习惯，引导学生从生活中、电视上、广告上、包装盒上、英语歌曲等各种不同的途径来积累单词，通过变一变、加一加、减一减、构词法等各种方式来拓宽学生的词汇量。除了引导学生养成积累词汇的习惯以外，我们还应该和家长合作，引导学生养成听英语、讲英语的习惯，克服非母语学习的劣势，尽量多地为学生创设良好的语言环境，将所学的英语在生活中应用起来，在用的过程中，学生会产生说得更好、学得更好的需要，也就会慢慢养成好的学习习惯。
五、结语
总之，核心素养下的英语学习能力培养，要将家庭和学校教育紧密联系起来，让每一位家长了解教育、理解教育、支持教育，合力为学生搭建和谐、民主的沟通交流平台和浓郁的学习氛围。凝聚教师、学生、家长的力量参与学生学习的整个过程。教给学生英语学习方法、培养学生浓厚的兴趣和正确的学习动机、帮助学生拓展英语学习的渠道、培养学生良好的学习习惯，为学生搭建英语学习的舞台，让学生的英语学习更主动、更有持续性，让学生能够将英语的学习主动地延伸到课外，能够运用自己在课堂上习得的知识进行举一反三的拓展延伸练习。
参考文献：
[1]谢程.核心素养下初中学生英语学习能力的培养[J].海外英语，2019（2）.
[2]魏艳茹.英语学科核心素养下高中生英语学习能力培养现状的调查研究[D].陕西理工大学，2019.
关键词：核心素养;英语;学习能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.021
作为课程改革的实施者，我们也要将英语课堂从“知识核心时代”转向“核心素养时代”。新标准的提出要求英语教师必须转变传统的教育观念，重新定义英语教学中的“教”与“学”。既关注自身的教，通过优化课堂设计、高效课堂实施、语言文化学习等课堂要素来呈现充满活力、关注学生全体全面发展的课堂教学;又要关注学生的学，通过方法指导、兴趣激发、学习资源的拓展，让学生得到知识与素养的全面提升。
学生核心素养的获得是一个需要长期、系统训练的过程，在这个过程中，学生英语学习能力的培养是非常重要的一个方面。在学生英语核心素养的培养过程中，我认为，应当始终贯穿对学生英语学习方法的指导和英语学习能力的培养，将提高学生学习质量的着力点从教师的“教”转向学生的“学”，向高效课堂要质量、向学法指导要质量、向能力培养、向习惯培养要质量。通过开发学生自身潜力、提高学生学习能力，达到以能力促素养、以素养促发展的培养目标。
学生英语学习能力的培养是一个教师、学生、家长协同合作的过程，在这个过程中，教师需要加强教法与学法的有机结合、培养兴趣与良好的动机、给学生提供资源、拓宽学生英语学习的渠道、家校合作培养学生良好学习习惯，既要抓好学生学科知识教学，又要抓好学生的学习能力培养，两者齐抓齐管、互相促进，共同提高学生内在的核心素养。
一、优化课堂，指导方法
课堂教学是一切学习活动的基础，英语课堂教学的质量直接决定了学生的学习效率和学习质量。因此，在英语教学的课程改革和高效课堂建设中，最重要的一点就是要优化课堂教学，包括优化课堂设计、优化课堂结构、优化师生关系、优化学法指导、优化合作学习等方面，通过最优的课堂达到最优的教学效果。让每一节课、每一个环节设计、每一个问题设置都能够体现教学目标，服务课堂教学，突破教学重难点。
教学工作既包含教师的“教”，又包含着学生的“学”。在优化课堂设计的过程中，我们教师首先要改变自身的教学观念，在备课与上课的过程中，既要从自己的教学工作入手，关注教师的“教”;又要从学生入手，多关注学生的“学”。在教学设计时，将传统的侧重教师讲授的“教案”变成聚焦学生学习的“学案”。“学案”的设计更多地关注于学生学习主体地位，以学生的“学”来定义老师的“教”，所有的教学活动都体现学生的主体地位，所有的教学设计都围绕学生的学来进行。在教学过程中，将教与学这两个重点落到实处，力求达到教与学在优化课堂上的最佳结合。
因此，我们在教学设计的过程中，每一个教学环节设计都应该渗透着对学生学习状态的关注，重视学情分析，在对学生学习状况、学习心理、学习规律进行研究的基础上对学生进行学习方法的指导。把学法研究和教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学中。例如，在课前预习阶段，教师就应该就预习的方法、步骤、要求、需要的工具及书籍进行指导和要求，而不是简单的布置任务;在课堂教学中，如何高效听课、怎样做笔记、发音知识与技巧、发音与拼读结合的单词记忆方法等都要不断地教给学生、进行训练。教师可以通过日常教学渗透，也可以通过专题的讲座和学习方法指导课程，将一些英语学习的高效方法传授给学生。
二、激发兴趣，强化动机
英语的学习和任何学科的学习一样，都需要兴趣作为动力。兴趣是最好的老师。因此，要培养学生的英语学习能力，让学生在课堂内外都能积极、主动地学习，我们也需要从激发学生的学习兴趣入手，通过生动有趣的课堂、快乐的学习体验、灵活的评价方式让学生感受英语学习带来的乐趣和成功，让学生能够拥有浓厚的英语学习兴趣和强烈的、正面的学习动机。
在教学过程中，我们不要过分关注学生的学习成绩，而要关注学习生活兴趣的激发。影响学生学习兴趣的因素有很多，在课堂上，教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势、大方自信的教态、生动的教学手段、灵活的教学方法、有趣的教学设计，都可以激发学生的学习兴趣;在课堂下，良好的英语语言环境、师生之间良好的关系、家庭教育环境的创设等也会让学生保持持续的兴趣。小学英语教学中，教师最重要的任务是让学生爱上英语，对英语产生兴趣，进而愿意学英语、主动学英语、会学英语。只有兴趣驱动下的学习才是高效的、长久的，反之，如果我们忽略兴趣的培养，过分关注学生考试成绩，很容易让学生对英语产生畏难情绪和厌学情绪。
在英语的学习过程中，光有兴趣是不够的，教师还要注意引导和培养学生的正确的学习动机。学习动机分为内部动机和外部动机，学生出于对英语的喜欢和兴趣而学习是内部动机;而学生希望得到教师和家长的肯定和赞扬属于外部动机。根据心理学上的动机强化理论，教师不仅要注意对于学生外部动机的引导，通過恰当的激励和表扬让学生获得成就感，更要注意引导学生将外部动机转化为内部动机，加强对于学生内部动机的强化。所有学生心灵深处都有一个最强烈的需求——渴望得到教师和家长、同学的赏识，这就是典型的外部动机。学生渴望教师的赏识是一种外部动机，我们在教学过程中，让学生体验英语学习的快乐以及在学习中取得成功时的成就感，能引导学生将外部的动机转化成为他们内心稳定的学习动机，从而促进学生的主动学习。主动的学习才能高效的学习，才能支持学生的可持续学习和发展。 三、提供资源，开拓渠道
英语的学习是一个学生获得语言能力和学习能力的过程，任何语言的学习都是需要大量的语言输入作为基础的，有了大量的输入和积累，在运用的时候才能有输出。很显然，作为一门语言的学习，要达到熟练掌握的程度，但仅靠课堂教学是达不到掌握一门语言的目的的。所以，在学校中课堂上的学习只是为学生提供基础的知识和学习的方法，为他们打开英语学习的大门。学生要想学好英语，还需要在课外通过真实的语言环境或创设的语言环境进行大量的听、说、读、写练习，才能达到对英语的掌握。
在现代教育技术的支持下，现在学生学习英语的资源和渠道已经非常广泛和多样了，各种英语学习的网站、应用APP、大量的视频学习资料和各种各样的网课、微课，都是学生学习英语的可用资源。但是，在信息大爆炸的时代，面对五花八门的学习资源和数不胜数的学习渠道，学生往往缺少甄别的经验和正确使用的方法。因此，教师需要在学生英语学习资源的运用上给学生更多的帮助和指导，精选和推荐适合每一个阶段学生学习水平、学习能力的学习内容，让学生可以通过各种他们喜闻乐见的方式来进行学习，在教师的引导和家长的监督下进行有计划、有目的、系统的拓展学习。我经常推荐学生运用视频网站上的微课来巩固拓展学习英语语法知识;通过流利说、英语趣配音等应用来让学生练习口语;通过纳米盒来让学生来背诵、跟读课文，达到标准的发音;学生也经常通过英语动画片、英语儿歌等方式来学习词汇、句型。通过这样的拓展学习，能让英语的学习不止步于课堂，而是从课内走向课外、从知识走向能力、从学习走向应用，让英语的学习活起来、用起来。这样才能帮助学生形成良好的英语学习能力，并能将这种能力应用在英语学习中。
四、家校合作，养成习惯
在学生学习英语学科知识、形成英语学习能力的过程中，学校教学虽然起到主要的作用，家庭教育的配合也是很关键的，只有家校合作，形成合力，才能让学生在英语学习中有更好的学习环境，让学生获得不断学习的动力和保障。在课堂上有限的教学时间和教学内容中，学生很难达到对所学知识的完全掌握，课后如果不加以有效积累和复习，就达不到应有的教学效果，很容易出现遗忘。
很多家长都说自己不会英语，没有办法教自己的孩子，我认为家庭教育在学生教育中的作用不是要给孩子进行辅导，而是主要体现在学生习惯的培养和学生正确学习观的培养上。家長重视孩子的教育，并积极配合教师对孩子进行督促和引导并为孩子创设一个良好的学习环境就可以了。因此，在英语的教学过程中，教师要和家长形成合力，让学生能够有一个良好的语言学习环境，并培养学生良好的英语学习习惯。
首先，教师要帮助学生养成背单词、积累单词的习惯。单词是英语学习的基础，要学好英语，离不开大量的词汇积累，词汇的积累是一个持之以恒的过程，我们一定要引导学生养成随时、随地积累英语词汇的习惯，引导学生养成每天背单词的习惯，引导学生从生活中、电视上、广告上、包装盒上、英语歌曲等各种不同的途径来积累单词，通过变一变、加一加、减一减、构词法等各种方式来拓宽学生的词汇量。除了引导学生养成积累词汇的习惯以外，我们还应该和家长合作，引导学生养成听英语、讲英语的习惯，克服非母语学习的劣势，尽量多地为学生创设良好的语言环境，将所学的英语在生活中应用起来，在用的过程中，学生会产生说得更好、学得更好的需要，也就会慢慢养成好的学习习惯。
五、结语
总之，核心素养下的英语学习能力培养，要将家庭和学校教育紧密联系起来，让每一位家长了解教育、理解教育、支持教育，合力为学生搭建和谐、民主的沟通交流平台和浓郁的学习氛围。凝聚教师、学生、家长的力量参与学生学习的整个过程。教给学生英语学习方法、培养学生浓厚的兴趣和正确的学习动机、帮助学生拓展英语学习的渠道、培养学生良好的学习习惯，为学生搭建英语学习的舞台，让学生的英语学习更主动、更有持续性，让学生能够将英语的学习主动地延伸到课外，能够运用自己在课堂上习得的知识进行举一反三的拓展延伸练习。
参考文献：
[1]谢程.核心素养下初中学生英语学习能力的培养[J].海外英语，2019（2）.
[2]魏艳茹.英语学科核心素养下高中生英语学习能力培养现状的调查研究[D].陕西理工大学，2019.