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摘 要：基于网络教学平台的二外韩语混合教学模式是以信息技术与课程的有机结合为依托，对二外韩语教学进行的一种新的探索。该混合教学模式由课程设置、学习活动的设计、动态化的管理、混合教学的评价、学习资源的建设五大板块组成。同时分析了影响混合教学实施效果的因素。即教师教育技术能力、学生的网络学习能力、网络环境和师生交流等。
关键词：网络教学平台；二外韩语；混合教学；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
随着我国高校教育信息化水平的不断提高，数字化校园建设的不断发展，我国高校网络覆盖率的不断扩大，利用网络技术辅助教学的教学改革不断向前推进。目前我国有很多高校都开始使用网络教学管理系统，再加上高校学生信息化素质不断提高，这些都为高校进行混合教学提供了良好的条件。
在此条件下，笔者立足于本校学生的特点及二外韩语教学中存在的问题，整合各种资源，积极探索如何利用网络教学平台，结合混合教学理论及学科特点，进行混合教学实践。
一、二外韩语课程教学过程中存在的问题
首先，吉林华桥外国语学院（以下简称“我校”）开设的二外韩语课程性质为公共必修课，教学时长较短。二外韩语的周学时为4学时，教学周为18周，共开设2个学期，总学时为144学时。二外韩语的课程设置一般比较单一，课程教学一般会兼顾听说读写等方面的教学任务，所以在较短的时间内要让学生达到掌握一定数量的词汇，熟练掌握韩语语法使用语境，并达到基础对话流利的教学目标难度较大。
其次，我校选修二外韩语的学生主要是英语专业和对外汉语专业的学生，跨院，跨专业的学生较多，每一届大概有200人左右。由于师资的限制，每个班上课的人数较多，师生之间的课堂互动开展困难，课后交流不便。
再次，目前大多数二外韩语教学仍采用以教师为中心的传统的教学模式。课堂教学教师依赖教材照本宣科，只注重语法的讲解，忽略语言应用能力的培养。教学手段单一，学生课堂学习感到乏味，不能保持持久的学习兴趣。
最后，对学生的评价指标单一，不能准确评价学生的自主学习过程。
网络在线学习，具有学习资源丰富，学习时间自由，沟通渠道多样的特点。学生通过在线的自主学习，协作学习和课堂学习，能有效地改善课堂学习时长不足，师生互动交流不充分等问题，并能给学生很好的学习体验，提高学生自主学习能力。基于网络学习的一系列优点，笔者利用网络教学平台开展了二外韩语的混合教学改革。
二、二外韩语混合教学模式的应用实践
1.课程设置
二外韩语课程探索的是“课堂”+“网络”相结合的混合教学模式。设置了学习的四个模块，即基于課程任务的网络自主学习（线上）、课程内容学习（线下）、课堂实践活动（线下）、网络自主学习（线上）。其中课堂的线下教学设置了2学时，网络的线上学习设置了X≥2的学时。因为网络教学不受时间地点的限制，学生可以根据具体情况选择学习地点和学习时长，所以设置了X≥2的学时。具体课程设置的形式如表1所示。
2.学习活动的设计
本课程的混合学习是由课堂学习和网络学习两部分构成，整个过程强调信息技术条件下的教学设计，体验新技术在教育领域的应用。在设置混合教学时，对线上线下的内容充分设计。
根據二外韩语的课程特点在线上部分的学习专题是以学习主题单元为单位。每一主题的下面会设置学习目标、学习任务、学习资源、交流讨论四个板块。在每一课的第一课时教师会以课程通知的形式明确学习目标，在播客单元设置学习任务，即把课程的重点、难点与新知识相结合创建教学视频，并提出问题或根据课程内容建立在线测试。在这一学习活动中，教师负责设计学习任务，学生在学习活动中处于主体地位。在第二课时的课堂学习部分，教师可以针对在线学生学习测试的结果进行有重点，有取舍地讲解，能极大地节约课堂时间，提高课堂效率。教师在课堂内容学习中处于主导地位，学生是学习活动的主体。在第三课时的课堂讨论时间，教师事先在网络平台上给学生分组设立不同的情景模拟任务，学生在课堂时间完成情景模拟任务，并互相评价。学生作为课堂活动的主体，教师在分组练习的过程中起到组织和指导的作用。在第四课时阶段，学生可以在线学习和课文相关的文化，进入试题库进行自我测试练习。在讨论区进行话题讨论，教师通过讨论区答疑解惑和学生进行交流。学生在自主学习阶段处于主体地位，教师起指导作用。
在二外韩语的混合教学中，体现了人机交互的学习。学生通过网络教学平台获取学习任务及学习资源，并完成学习任务。体现了生生之间的交流。学生可以通过网络进行分组互助学习，也可以通过讨论区进行交流学习。体现了师生之间的互动。教师通过网络教学平台为学生布置学习任务，在线批改作业、答疑、讨论等。新的混合教学模式在一定程度上改变了过去教师完全主导课堂的以教师为中心的教学模式，凸显了学生在学习中的主体地位，体现了以学生为中心的教学改革思想。
3.动态化的管理
网络教学平台可以对学生的网络学习情况和教师的指导情况进行监控和管理。首先，学生在每个模块的学习情况均被记录，教师可以随时查看学生的学习时长和学习次数。其次，利用数据库设置了信息反馈系统，学生可以随时查看自己的网络学习情况，调整学习策略。最后，网络详细地记录了教师对学生的指导情况。较为科学的教学管理保障了学生的学习质量。
4.混合教学的评价
混合教学评价的指导思想是从注重知识内容的考核转变为注重学习者能力素质的培养，因此在评价机制中采用综合评价机制。包括形成性评价（50%）和终结性评价（50%）。在混合教学的形成性评价中包括自我测验评价，小组评价、讨论互动评价、教师评价等综合评价模式。将过程性评价和总结性评价贯穿于学习过程中，以全面检测学习者的自我学习水平。
5.学习资源的建设 为了让学生能够更好地利用网络教学平台进行自主学习，必须给学习者提供适当的网络学习资源。所以在开发学习资源的过程中，教学团队重新编排了教材，并增加了情景韩国语的自编辅助教材及配套的网络试题库。录制和教材配套学习的视频和音频。
三、影响混合教学实施的因素
1.教师教育技术能力影响混合教学的实施
对于教师而言，利用网络教学平台的混合式教学与传统的课堂教学有很大不同。教师在考虑知识传授的同时还要做合理的教学设计。教师要考虑混合教学实践中哪些内容适合在网络上学习，如何分配网上学习和课堂教学的比例。如何做到网络教学与课堂教学内容的有效衔接，如何监控学生的学习过程，并在线给予辅导及交流反馈等。上述这些环节都要提前做好设计，否则就会影响混合教学的实施。除此之外，教师还必须具备一些基本的软件应用，視频剪辑等知识。所以，网络学习环境下对教师的教育技能提出了更高的要求。
2.学生的网络学习能力影响混合教学的实施效果
对于学生而言，利用网络教学平台进行学习是一种全新的体验，通过网络进行学习的混合教学模式打破了过去单一的课堂教学，在一定程度上提高了学生的关注度和学习热情。但是由于一些学生对于网络教学平台使用不熟练，导致对任务流程、测验方式、如何讨论等基本常识无从下手，所以对于学生来说网络学习也是个逐渐熟练的过程。此外，网络学习对于学生的自我管理也是一大挑战。一些在线测试以及一些视频教学内容，学生存在敷衍了事的现象，在调整了试题库的建设以及测试方式之后情况有所好转。根据形成性评价结果显示，那些积极参与网络学习的学生与不积极参与网络学习的学生相比，学习绩效更好，自主学习能力和学习积极性有了很大的提升。
除此之外，网络环境和师生互动交流也是影響混合教学实施的因素。网络的升级换代，师生网络环境是否统一会影响混合教学实施的效果及学生的学习热情。在师生互动交流方面，师生在网络上交流越频繁、讨论越深入，学生对所学内容了解就越充分，深刻，学习效果也更好，也有利于建立更良好的师生关系。
四、结语
通过二外韩语的混合教学实践，在一定程度上解决了二外韩语的传统课堂教学的学时不够，教学手段单一，师生交流不畅，学习评价体系单一等弊端。通过教学实践证明，该教学模式有利于培养学生的自主学习能力，提高学生学习兴趣和合作精神。同时，该系统对学生的自主学习过程进行监控提高了学生的自我管理意识。当然，在教学改革中仍存在很多问题和不足，我们也在不断进行调整，以期望达到更好的效果。
参考文献：
[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.
[2]黄荣怀，马 丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1） .
[3]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（6）.
[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[5]刘贵富，田贵才.信息环境下高校立体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究，2005（8）.
关键词：网络教学平台；二外韩语；混合教学；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
随着我国高校教育信息化水平的不断提高，数字化校园建设的不断发展，我国高校网络覆盖率的不断扩大，利用网络技术辅助教学的教学改革不断向前推进。目前我国有很多高校都开始使用网络教学管理系统，再加上高校学生信息化素质不断提高，这些都为高校进行混合教学提供了良好的条件。
在此条件下，笔者立足于本校学生的特点及二外韩语教学中存在的问题，整合各种资源，积极探索如何利用网络教学平台，结合混合教学理论及学科特点，进行混合教学实践。
一、二外韩语课程教学过程中存在的问题
首先，吉林华桥外国语学院（以下简称“我校”）开设的二外韩语课程性质为公共必修课，教学时长较短。二外韩语的周学时为4学时，教学周为18周，共开设2个学期，总学时为144学时。二外韩语的课程设置一般比较单一，课程教学一般会兼顾听说读写等方面的教学任务，所以在较短的时间内要让学生达到掌握一定数量的词汇，熟练掌握韩语语法使用语境，并达到基础对话流利的教学目标难度较大。
其次，我校选修二外韩语的学生主要是英语专业和对外汉语专业的学生，跨院，跨专业的学生较多，每一届大概有200人左右。由于师资的限制，每个班上课的人数较多，师生之间的课堂互动开展困难，课后交流不便。
再次，目前大多数二外韩语教学仍采用以教师为中心的传统的教学模式。课堂教学教师依赖教材照本宣科，只注重语法的讲解，忽略语言应用能力的培养。教学手段单一，学生课堂学习感到乏味，不能保持持久的学习兴趣。
最后，对学生的评价指标单一，不能准确评价学生的自主学习过程。
网络在线学习，具有学习资源丰富，学习时间自由，沟通渠道多样的特点。学生通过在线的自主学习，协作学习和课堂学习，能有效地改善课堂学习时长不足，师生互动交流不充分等问题，并能给学生很好的学习体验，提高学生自主学习能力。基于网络学习的一系列优点，笔者利用网络教学平台开展了二外韩语的混合教学改革。
二、二外韩语混合教学模式的应用实践
1.课程设置
二外韩语课程探索的是“课堂”+“网络”相结合的混合教学模式。设置了学习的四个模块，即基于課程任务的网络自主学习（线上）、课程内容学习（线下）、课堂实践活动（线下）、网络自主学习（线上）。其中课堂的线下教学设置了2学时，网络的线上学习设置了X≥2的学时。因为网络教学不受时间地点的限制，学生可以根据具体情况选择学习地点和学习时长，所以设置了X≥2的学时。具体课程设置的形式如表1所示。
2.学习活动的设计
本课程的混合学习是由课堂学习和网络学习两部分构成，整个过程强调信息技术条件下的教学设计，体验新技术在教育领域的应用。在设置混合教学时，对线上线下的内容充分设计。
根據二外韩语的课程特点在线上部分的学习专题是以学习主题单元为单位。每一主题的下面会设置学习目标、学习任务、学习资源、交流讨论四个板块。在每一课的第一课时教师会以课程通知的形式明确学习目标，在播客单元设置学习任务，即把课程的重点、难点与新知识相结合创建教学视频，并提出问题或根据课程内容建立在线测试。在这一学习活动中，教师负责设计学习任务，学生在学习活动中处于主体地位。在第二课时的课堂学习部分，教师可以针对在线学生学习测试的结果进行有重点，有取舍地讲解，能极大地节约课堂时间，提高课堂效率。教师在课堂内容学习中处于主导地位，学生是学习活动的主体。在第三课时的课堂讨论时间，教师事先在网络平台上给学生分组设立不同的情景模拟任务，学生在课堂时间完成情景模拟任务，并互相评价。学生作为课堂活动的主体，教师在分组练习的过程中起到组织和指导的作用。在第四课时阶段，学生可以在线学习和课文相关的文化，进入试题库进行自我测试练习。在讨论区进行话题讨论，教师通过讨论区答疑解惑和学生进行交流。学生在自主学习阶段处于主体地位，教师起指导作用。
在二外韩语的混合教学中，体现了人机交互的学习。学生通过网络教学平台获取学习任务及学习资源，并完成学习任务。体现了生生之间的交流。学生可以通过网络进行分组互助学习，也可以通过讨论区进行交流学习。体现了师生之间的互动。教师通过网络教学平台为学生布置学习任务，在线批改作业、答疑、讨论等。新的混合教学模式在一定程度上改变了过去教师完全主导课堂的以教师为中心的教学模式，凸显了学生在学习中的主体地位，体现了以学生为中心的教学改革思想。
3.动态化的管理
网络教学平台可以对学生的网络学习情况和教师的指导情况进行监控和管理。首先，学生在每个模块的学习情况均被记录，教师可以随时查看学生的学习时长和学习次数。其次，利用数据库设置了信息反馈系统，学生可以随时查看自己的网络学习情况，调整学习策略。最后，网络详细地记录了教师对学生的指导情况。较为科学的教学管理保障了学生的学习质量。
4.混合教学的评价
混合教学评价的指导思想是从注重知识内容的考核转变为注重学习者能力素质的培养，因此在评价机制中采用综合评价机制。包括形成性评价（50%）和终结性评价（50%）。在混合教学的形成性评价中包括自我测验评价，小组评价、讨论互动评价、教师评价等综合评价模式。将过程性评价和总结性评价贯穿于学习过程中，以全面检测学习者的自我学习水平。
5.学习资源的建设 为了让学生能够更好地利用网络教学平台进行自主学习，必须给学习者提供适当的网络学习资源。所以在开发学习资源的过程中，教学团队重新编排了教材，并增加了情景韩国语的自编辅助教材及配套的网络试题库。录制和教材配套学习的视频和音频。
三、影响混合教学实施的因素
1.教师教育技术能力影响混合教学的实施
对于教师而言，利用网络教学平台的混合式教学与传统的课堂教学有很大不同。教师在考虑知识传授的同时还要做合理的教学设计。教师要考虑混合教学实践中哪些内容适合在网络上学习，如何分配网上学习和课堂教学的比例。如何做到网络教学与课堂教学内容的有效衔接，如何监控学生的学习过程，并在线给予辅导及交流反馈等。上述这些环节都要提前做好设计，否则就会影响混合教学的实施。除此之外，教师还必须具备一些基本的软件应用，視频剪辑等知识。所以，网络学习环境下对教师的教育技能提出了更高的要求。
2.学生的网络学习能力影响混合教学的实施效果
对于学生而言，利用网络教学平台进行学习是一种全新的体验，通过网络进行学习的混合教学模式打破了过去单一的课堂教学，在一定程度上提高了学生的关注度和学习热情。但是由于一些学生对于网络教学平台使用不熟练，导致对任务流程、测验方式、如何讨论等基本常识无从下手，所以对于学生来说网络学习也是个逐渐熟练的过程。此外，网络学习对于学生的自我管理也是一大挑战。一些在线测试以及一些视频教学内容，学生存在敷衍了事的现象，在调整了试题库的建设以及测试方式之后情况有所好转。根据形成性评价结果显示，那些积极参与网络学习的学生与不积极参与网络学习的学生相比，学习绩效更好，自主学习能力和学习积极性有了很大的提升。
除此之外，网络环境和师生互动交流也是影響混合教学实施的因素。网络的升级换代，师生网络环境是否统一会影响混合教学实施的效果及学生的学习热情。在师生互动交流方面，师生在网络上交流越频繁、讨论越深入，学生对所学内容了解就越充分，深刻，学习效果也更好，也有利于建立更良好的师生关系。
四、结语
通过二外韩语的混合教学实践，在一定程度上解决了二外韩语的传统课堂教学的学时不够，教学手段单一，师生交流不畅，学习评价体系单一等弊端。通过教学实践证明，该教学模式有利于培养学生的自主学习能力，提高学生学习兴趣和合作精神。同时，该系统对学生的自主学习过程进行监控提高了学生的自我管理意识。当然，在教学改革中仍存在很多问题和不足，我们也在不断进行调整，以期望达到更好的效果。
参考文献：
[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）.
[2]黄荣怀，马 丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1） .
[3]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（6）.
[4]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[5]刘贵富，田贵才.信息环境下高校立体化教学资源建设研究[J].黑龙江高教研究，2005（8）.