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摘要：本文主要研究了在小学数学学习中，如何应用小组小团队合作学习的教学模式，并对这一模式的实践策略加以研究，希望能够为教学工作提供助益。小学阶段的数学知识与生活息息相关，一些知识与学生的距离并不遥远，故适用于学生小组的自主探究，并且能够促使学生在自主探究的过程中形成强大的逻辑能力，学生能够在不断的交流和探索中对已学知识形成体系认知，有助于学生梳理知识板块，提升数学学习经验的总结能力。
关键词：小学数学;小组小团队合作;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-288
引言
小学数学科目的知识内容“板块化”特征较为明显，知识与知识之间的连贯性非常强，小学生所处的年龄阶段尚未形成对知识的高效归纳能力，因而需要教育者采取有效的教学措施来培养学生的自主能力。小组小团队合作学习的模式是以小组合作为基础、将小团队作为研究模式，对原有的小组合作法进行适当的创新，使之能够适应当代小学数学教学的需求，这种教学方法并不能流于形式，需要教师在学生合作研究的过程中不断的进行点拨与指导，才能提升其应用效率。
一、合理划分小组，设定任务目標
小组划分成员的基础要将成员的能力水平作为依据，学生属于独立存在的个体，在学习能力方面必然存在不同，所以教师在划分小组成员时，应当平均分配各小组的成员，每小组以4-6人为宜。也就是说，各小组成员的能力应是相对均衡的，而不能某一小组的能力过强或某一小组的能力过弱，都不利于小组成员的进步。教师要依据“平等互助”的原则，使各小组成员之间的优势互补，如部分学生在学习代数方面的思维能力较强，而有些学生则对几何知识的学习能力较强，教师就可将这些能力不一的学生划分为一组，除此之外，学生的性格特点也要考虑其中，如有些学生性格较为内向，并不善于在课堂中发言，那么教师就要将这些学生与性格较为外向的学生搭配分组，让学生与学生之间相互影响，那么各小组的成员也会逐渐的起到良好的促进作用。教师要为学习小组制定阶段性的学习目标，让学生明确学习的方向，小组小团队合作只是一种学习模式，而目标则是不断提升学生的学习能力，所以教师在阶段性的教学工作前，要向学生本阶段的学习目标。如在“角的度量”的知识教学中，教师向学生小组明确本课的教学目标是能够正确应用量角器、学会分辨各类角、掌握基本的测角知识。设置任务目标的方式可为学生小组的研究指引方向，是小组小团体合作学习模式必不可少的要素。
二、明确成员职责，提升综合能力
在小学数学教学中应用小组小团体合作的教学模式，首先需要在各学习小组中选出组长及发言代表等，明确各个学生在小组中负责的内容，才能调动学生的积极性，使学生在学习的讨论与研究中更加投入。学习小组中各岗位对应的职责也有所不同，如组长负责管理学生小组在讨论时的纪律、选择讨论的课题、落实教师的管理要求等，在选择组长时应侧重考虑学生的管理能力;发言代表负责总结小组成员的讨论结果，将其汇总并在小组发言时代表其他成员阐述本组的观点，再选择发言代表时应侧重考虑学生的总结能力与发言能力;选择组内成员时可尽量将组内的事务细化，使每个成员都能参与其中，才能逐步提升各个成员的综合能力，这种选择成员岗位的方式应当是轮岗制，使学生负责的内容相对灵活，有助于学生综合能力的提升。
三、评价鼓励学生，灵活创新形式
教师对学生的评价分为多种形式，不同形式的评价对学生的引导作用也是不同的，如正向的评价对学生会起到鼓励作用，但若过度表扬也可能导致学生自负，适当的负面评价会为学生带来压力感，但过度的批评也会打压学生自信心，故教师对学生小组的评价应当是综合性的、全面性的，才能发挥对学生的引导作用，使学生所获得的评价是有效的激励作用，那么学生才能在学习的过程中始终保持良好的学习态度。对此，教师可采用奖励机制来激励学生小组之间形成良性的竞争关系，如在“三位数乘两位数”的学习中，教师在课堂中举行了一次百题大赛，由每个学习小组选出三名同学作为接力选手共同完成大赛的比拼。在百题大赛的预选赛环节，教师通过“快问快答”的方式对各个学习小组进行考察，使小组内的成员对自身的实力具备基本的了解，之后通过为期一周的自主练习之后，学生小组进行组内的计算比拼，选择出三名学生参加小组间的“百题大赛”。在比赛中，教师不断对学生进行鼓励，并非直接告知学生答案，而是以语言的方式对学生的能力进行肯定。教师通过小组合作的学习模式适时的与学生进行沟通，再以多种灵活的教学模式引导学生的学习，使学生明白“合作”的意义所在。
结束语
在小学数学教学中应用小组小团队合作的教学模式，教师要对小组的结构及任务安排进行细致的规划，并将之与教学评价相联系，激励学生勇于突破自身的能力弱项，使教师给出的评价能够对学生的学习形成积极的引导作用，帮助学生逐渐提升各方面的能力。
参考文献
[1]陈巧婷. 对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践探讨[J]. 学周刊，2019（17）：52.
[2]叶向华. 利用小团队互动学习，提高课堂效率[J]. 课程教育研究，2019（39）：138-139.
关键词：小学数学;小组小团队合作;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-288
引言
小学数学科目的知识内容“板块化”特征较为明显，知识与知识之间的连贯性非常强，小学生所处的年龄阶段尚未形成对知识的高效归纳能力，因而需要教育者采取有效的教学措施来培养学生的自主能力。小组小团队合作学习的模式是以小组合作为基础、将小团队作为研究模式，对原有的小组合作法进行适当的创新，使之能够适应当代小学数学教学的需求，这种教学方法并不能流于形式，需要教师在学生合作研究的过程中不断的进行点拨与指导，才能提升其应用效率。
一、合理划分小组，设定任务目標
小组划分成员的基础要将成员的能力水平作为依据，学生属于独立存在的个体，在学习能力方面必然存在不同，所以教师在划分小组成员时，应当平均分配各小组的成员，每小组以4-6人为宜。也就是说，各小组成员的能力应是相对均衡的，而不能某一小组的能力过强或某一小组的能力过弱，都不利于小组成员的进步。教师要依据“平等互助”的原则，使各小组成员之间的优势互补，如部分学生在学习代数方面的思维能力较强，而有些学生则对几何知识的学习能力较强，教师就可将这些能力不一的学生划分为一组，除此之外，学生的性格特点也要考虑其中，如有些学生性格较为内向，并不善于在课堂中发言，那么教师就要将这些学生与性格较为外向的学生搭配分组，让学生与学生之间相互影响，那么各小组的成员也会逐渐的起到良好的促进作用。教师要为学习小组制定阶段性的学习目标，让学生明确学习的方向，小组小团队合作只是一种学习模式，而目标则是不断提升学生的学习能力，所以教师在阶段性的教学工作前，要向学生本阶段的学习目标。如在“角的度量”的知识教学中，教师向学生小组明确本课的教学目标是能够正确应用量角器、学会分辨各类角、掌握基本的测角知识。设置任务目标的方式可为学生小组的研究指引方向，是小组小团体合作学习模式必不可少的要素。
二、明确成员职责，提升综合能力
在小学数学教学中应用小组小团体合作的教学模式，首先需要在各学习小组中选出组长及发言代表等，明确各个学生在小组中负责的内容，才能调动学生的积极性，使学生在学习的讨论与研究中更加投入。学习小组中各岗位对应的职责也有所不同，如组长负责管理学生小组在讨论时的纪律、选择讨论的课题、落实教师的管理要求等，在选择组长时应侧重考虑学生的管理能力;发言代表负责总结小组成员的讨论结果，将其汇总并在小组发言时代表其他成员阐述本组的观点，再选择发言代表时应侧重考虑学生的总结能力与发言能力;选择组内成员时可尽量将组内的事务细化，使每个成员都能参与其中，才能逐步提升各个成员的综合能力，这种选择成员岗位的方式应当是轮岗制，使学生负责的内容相对灵活，有助于学生综合能力的提升。
三、评价鼓励学生，灵活创新形式
教师对学生的评价分为多种形式，不同形式的评价对学生的引导作用也是不同的，如正向的评价对学生会起到鼓励作用，但若过度表扬也可能导致学生自负，适当的负面评价会为学生带来压力感，但过度的批评也会打压学生自信心，故教师对学生小组的评价应当是综合性的、全面性的，才能发挥对学生的引导作用，使学生所获得的评价是有效的激励作用，那么学生才能在学习的过程中始终保持良好的学习态度。对此，教师可采用奖励机制来激励学生小组之间形成良性的竞争关系，如在“三位数乘两位数”的学习中，教师在课堂中举行了一次百题大赛，由每个学习小组选出三名同学作为接力选手共同完成大赛的比拼。在百题大赛的预选赛环节，教师通过“快问快答”的方式对各个学习小组进行考察，使小组内的成员对自身的实力具备基本的了解，之后通过为期一周的自主练习之后，学生小组进行组内的计算比拼，选择出三名学生参加小组间的“百题大赛”。在比赛中，教师不断对学生进行鼓励，并非直接告知学生答案，而是以语言的方式对学生的能力进行肯定。教师通过小组合作的学习模式适时的与学生进行沟通，再以多种灵活的教学模式引导学生的学习，使学生明白“合作”的意义所在。
结束语
在小学数学教学中应用小组小团队合作的教学模式，教师要对小组的结构及任务安排进行细致的规划，并将之与教学评价相联系，激励学生勇于突破自身的能力弱项，使教师给出的评价能够对学生的学习形成积极的引导作用，帮助学生逐渐提升各方面的能力。
参考文献
[1]陈巧婷. 对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践探讨[J]. 学周刊，2019（17）：52.
[2]叶向华. 利用小团队互动学习，提高课堂效率[J]. 课程教育研究，2019（39）：138-139.