论文部分内容阅读
摘要：人类继承了祖先具有的完善、提高自我的、能让我们免遭奴役、掌握自己命运的潜能，作为老师，帮助学生完善人格，激发这种潜能，实现真正的自我教育。
关键词：完善人格；挖掘潜能；自我教育
1971年，人类学家在澳大利亚一个封闭的小岛上发现了一个由27人组成的原始部落，这里的人们过着与几百万年前的祖先几乎完全相同的生活，在他们的价值观里没有愤怒、不公与暴力，他们从出生就那么平等，他们是一个爱好和平的种族；与此同时，在巴尔干半岛，人类也发现了一个由30人组成的原始部落，这里的人从出生开始就充满了斗争，从住所到食物，几乎都是靠武力解决问题，这是一个崇尚暴力的种族。两个进化程度几乎相同的、独立的、与世隔绝的种族在性格和行为能力上却迥然不同，人类的潜能的开发不禁令我赞叹不已。
人类具有进行各种行为的潜能，而各种行为能力的获取则有赖于后天的训练、学习。那么，我们到底从祖先那里继承了什么呢？我觉得，我们只是遗传了祖先具有的完善、提高自我的、能让我们免遭奴役、掌握自己命运的潜能。
我想说什么呢？从教育者的角度，我想说的是学习好、考好大学是学生作为一个人的基本潜能。而我们，只是在想办法激发这种潜能，作为班主任，一旦找到了这个触发点，那么，接下来的训练就会显得顺理成章、如鱼得水、事半功倍。
因此，作为教师，我的座右铭是：传授知识、启迪智慧、激发创造。但是作为班主任，还得加四个字：完善人格。
我上面讲的这段话比较晦涩，下面我举两个真实的例子。
A同学，初中时她几乎每次考试都是年级第一，但是中考却名落孙山。最后凭借实验班考试的成绩进入了我的班。然后，高一、高二的期中、期末考试每次都是班级第一、年级前三。到了高三，她选择了不住校，放弃了进入小尖班的机会。第一次月考，成绩第一次滑落到年级10名开外。家长很着急，学生也很无助，因为从与他们的交流中，他们认为A同学进入高三以来的学习是没有问题的。那为什么成绩没有以前优异了呢？作为班主任，我得从根本上解决问题。我发现，她的父母对于她的学习、生活，甚至于精神状态的分析表现得相当专业。没错，我用的是“专业”这个词，因为我是一名专业的教育工作者，对于行业外的能有如此高水准的人这应该是我能用到的最高赞赏了。我似乎找到问题的根源了！我又侧面向A同学初中的老师问了她初中的情况，和我预料的结果相同。她的父母对于她生活的方方面面考虑得太周到了，以至于她只需要学习，其他的一概不用管，那么她和机器有何差别？她的潜能如何激发？她的创造力何在？于是，我和她的父母进行了一次深入地沟通。最后我们达成一致：A同学暂时的落后并不可怕，我们要让她从目前的落后中找到自己需要的东西，一旦她发现自己的需要了，她的生活就变得更有激情，学习就会更加高效，内心就会更加强大，就不会重蹈初中的覆辙。简单地说，就是要她的父母放手。让A同学能和小尖班的其他学生一样，能坚强的、独立的面对和解决一切本该由自己解决、也只有自己能解决的问题。比如，有学习、生活上的问题自己去和老师沟通，向优秀的同伴学习等。经过将近两个月的调整，我明显从她的眼神中看到了更加光彩夺目的东西了！成绩嘛，当然又回到了她应有的高度了！在今年的高考中，她以671分的高分被复旦大学医学院录取！
这个例子中，我们都知道，高一、高二能考到年级前3名的学生在知识能力上是不会有问题的。问题在于最初她并没有将完善、提高自我的这种潜能完全激发出来。她没有做到更加紧张高效的学习、更加严格的要求自己，也没有思考为了回到前3应该做出的应有的改变（别人在改变）。但是，记住，这些都是她的潜能，人天生都是想掌握自己的命运的，她没有做到不代表她做不到。作为班主任，帮助她找到她想要的，充分激发她的这种潜能，接下来呢？我们只需要静待花开！
B同学，是一个身体孱弱，头脑聪慧的“奇才”。我对他的这种描述，很多有经验的教育者肯定已经看出问题了，一般的人特点是相对比较中性的，这位同学可以说包含了事物的两个极端，而往往有这种特点的人都是比较矛盾的，这位同学就属于这类典型。B同学的小学时期几乎是在医院度过的，作为一个青少年，肯定是非常需要他人尤其是老师的鼓励。但是，这位学生虽然在学校的时间短，但每次回来参加考试几乎都是第一名，老师不但没有鼓励和表扬他，有一次甚至在全班同学面前说B同学在校外“偷学”，要知道，B同学躺在病床上学习的艰辛老师不但没认可，甚至有点觉得老师在挖苦他，这对于一个小学生来说打击是多么的大。从此，他变得不再信任老师，不再信任學校，甚至有点仇视社会，直到来到我的班。我发现这个学生“怪话”特别多，不管老师在班上说什么，他都能挖掘出这件事情的消极意义，又由于他的成绩好，他对班级这种不好的影响就很大。我终于找他谈话了，但进行得很不顺利，我和他谈了n次话甚至连他这种问题的根源都没找到，因为这学生压根就不信任老师，当然不会和老师讲真话。这种情况一直持续到高三第一次月考，他也是因为不信任学校，没有去小尖班。第一次月考成绩下来后他发现他和小尖班的学生成绩差距这样大，以至于他完全没有实现自己理想的可能性，他第一次认识到原来团队和老师的作用是如此的大。我抓住这个契机，和他深入地交流了一次，告诉他不能因为一位老师的某一句话影响了他一辈子，要学会相信，要用阳光积极的心态去生活。其实，他当然知道怎样对他是最好的，正如我前文所说的，这是人类的潜能。而作为老师的我们，就是要激发这种潜能。这件事情后，这个学生就非常信任老师，因为我们班老师的配备和小尖班几乎是一样的，所有在高三后来的日子里，他可以说享受到了和小尖班学生相同的培养模式，再加上他积极的心态，成绩突飞猛进，高考考上了人大的经济学专业，实现了自己从进高一就定下的理想目标。
这些年我一直在思考怎样做一个真正能启迪智慧、激发心灵的老师，教完这一届我理了理思绪，发现我们老师想实现的其实也是学生所追求的，二者真的不矛盾，只要我们能找到学生潜能的触发点，学生其实都想具有完善、提高自我的、能让我们免遭奴役、掌握自己命运的能力，老师只需静候教育的成果了。原来教育这么简单。
作者简介：田俊，新疆维吾尔自治区库尔勒市，库尔勒华山中学。
关键词：完善人格；挖掘潜能；自我教育
1971年，人类学家在澳大利亚一个封闭的小岛上发现了一个由27人组成的原始部落，这里的人们过着与几百万年前的祖先几乎完全相同的生活，在他们的价值观里没有愤怒、不公与暴力，他们从出生就那么平等，他们是一个爱好和平的种族；与此同时，在巴尔干半岛，人类也发现了一个由30人组成的原始部落，这里的人从出生开始就充满了斗争，从住所到食物，几乎都是靠武力解决问题，这是一个崇尚暴力的种族。两个进化程度几乎相同的、独立的、与世隔绝的种族在性格和行为能力上却迥然不同，人类的潜能的开发不禁令我赞叹不已。
人类具有进行各种行为的潜能，而各种行为能力的获取则有赖于后天的训练、学习。那么，我们到底从祖先那里继承了什么呢？我觉得，我们只是遗传了祖先具有的完善、提高自我的、能让我们免遭奴役、掌握自己命运的潜能。
我想说什么呢？从教育者的角度，我想说的是学习好、考好大学是学生作为一个人的基本潜能。而我们，只是在想办法激发这种潜能，作为班主任，一旦找到了这个触发点，那么，接下来的训练就会显得顺理成章、如鱼得水、事半功倍。
因此，作为教师，我的座右铭是：传授知识、启迪智慧、激发创造。但是作为班主任，还得加四个字：完善人格。
我上面讲的这段话比较晦涩，下面我举两个真实的例子。
A同学，初中时她几乎每次考试都是年级第一，但是中考却名落孙山。最后凭借实验班考试的成绩进入了我的班。然后，高一、高二的期中、期末考试每次都是班级第一、年级前三。到了高三，她选择了不住校，放弃了进入小尖班的机会。第一次月考，成绩第一次滑落到年级10名开外。家长很着急，学生也很无助，因为从与他们的交流中，他们认为A同学进入高三以来的学习是没有问题的。那为什么成绩没有以前优异了呢？作为班主任，我得从根本上解决问题。我发现，她的父母对于她的学习、生活，甚至于精神状态的分析表现得相当专业。没错，我用的是“专业”这个词，因为我是一名专业的教育工作者，对于行业外的能有如此高水准的人这应该是我能用到的最高赞赏了。我似乎找到问题的根源了！我又侧面向A同学初中的老师问了她初中的情况，和我预料的结果相同。她的父母对于她生活的方方面面考虑得太周到了，以至于她只需要学习，其他的一概不用管，那么她和机器有何差别？她的潜能如何激发？她的创造力何在？于是，我和她的父母进行了一次深入地沟通。最后我们达成一致：A同学暂时的落后并不可怕，我们要让她从目前的落后中找到自己需要的东西，一旦她发现自己的需要了，她的生活就变得更有激情，学习就会更加高效，内心就会更加强大，就不会重蹈初中的覆辙。简单地说，就是要她的父母放手。让A同学能和小尖班的其他学生一样，能坚强的、独立的面对和解决一切本该由自己解决、也只有自己能解决的问题。比如，有学习、生活上的问题自己去和老师沟通，向优秀的同伴学习等。经过将近两个月的调整，我明显从她的眼神中看到了更加光彩夺目的东西了！成绩嘛，当然又回到了她应有的高度了！在今年的高考中，她以671分的高分被复旦大学医学院录取！
这个例子中，我们都知道，高一、高二能考到年级前3名的学生在知识能力上是不会有问题的。问题在于最初她并没有将完善、提高自我的这种潜能完全激发出来。她没有做到更加紧张高效的学习、更加严格的要求自己，也没有思考为了回到前3应该做出的应有的改变（别人在改变）。但是，记住，这些都是她的潜能，人天生都是想掌握自己的命运的，她没有做到不代表她做不到。作为班主任，帮助她找到她想要的，充分激发她的这种潜能，接下来呢？我们只需要静待花开！
B同学，是一个身体孱弱，头脑聪慧的“奇才”。我对他的这种描述，很多有经验的教育者肯定已经看出问题了，一般的人特点是相对比较中性的，这位同学可以说包含了事物的两个极端，而往往有这种特点的人都是比较矛盾的，这位同学就属于这类典型。B同学的小学时期几乎是在医院度过的，作为一个青少年，肯定是非常需要他人尤其是老师的鼓励。但是，这位学生虽然在学校的时间短，但每次回来参加考试几乎都是第一名，老师不但没有鼓励和表扬他，有一次甚至在全班同学面前说B同学在校外“偷学”，要知道，B同学躺在病床上学习的艰辛老师不但没认可，甚至有点觉得老师在挖苦他，这对于一个小学生来说打击是多么的大。从此，他变得不再信任老师，不再信任學校，甚至有点仇视社会，直到来到我的班。我发现这个学生“怪话”特别多，不管老师在班上说什么，他都能挖掘出这件事情的消极意义，又由于他的成绩好，他对班级这种不好的影响就很大。我终于找他谈话了，但进行得很不顺利，我和他谈了n次话甚至连他这种问题的根源都没找到，因为这学生压根就不信任老师，当然不会和老师讲真话。这种情况一直持续到高三第一次月考，他也是因为不信任学校，没有去小尖班。第一次月考成绩下来后他发现他和小尖班的学生成绩差距这样大，以至于他完全没有实现自己理想的可能性，他第一次认识到原来团队和老师的作用是如此的大。我抓住这个契机，和他深入地交流了一次，告诉他不能因为一位老师的某一句话影响了他一辈子，要学会相信，要用阳光积极的心态去生活。其实，他当然知道怎样对他是最好的，正如我前文所说的，这是人类的潜能。而作为老师的我们，就是要激发这种潜能。这件事情后，这个学生就非常信任老师，因为我们班老师的配备和小尖班几乎是一样的，所有在高三后来的日子里，他可以说享受到了和小尖班学生相同的培养模式，再加上他积极的心态，成绩突飞猛进，高考考上了人大的经济学专业，实现了自己从进高一就定下的理想目标。
这些年我一直在思考怎样做一个真正能启迪智慧、激发心灵的老师，教完这一届我理了理思绪，发现我们老师想实现的其实也是学生所追求的，二者真的不矛盾，只要我们能找到学生潜能的触发点，学生其实都想具有完善、提高自我的、能让我们免遭奴役、掌握自己命运的能力，老师只需静候教育的成果了。原来教育这么简单。
作者简介：田俊，新疆维吾尔自治区库尔勒市，库尔勒华山中学。