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摘 要：初中英语词汇课堂教学，可以从感知新的单词开始；通过理解词意，模仿发音；最后巩固和应用词汇；从而达到课堂教学的有效性。
关键词：初中英语词汇；课堂教学；有效性
英语词汇的学习，贵在坚持。英语词汇的教学：始于教学，终于运用。在真正的英语课堂教学过程中，词汇学习是学习英语的第一步。掌握一定量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。英语词汇，有它特定的声音，特定的形式，每个词汇有固定的一个或多个含义，受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到词汇的这些特点，既教词汇发音、拼读；还要让学生明确词汇的含义，掌握运用词汇的方法，最终使学生能够灵活、准确地应用所学的词汇。
根据人类认知心理学的认知过程，英语的词汇教学过程可以从感知新的单词，接受新的信息开始；其次通过对新词的理解、模仿其发音来实现对新学到的词汇进行记忆；最后通过对新学到词汇的灵活运用，达到准确理解并掌握。因此，在教学过程中，可以通过以下形式进行：
一、 让学生感知新的单词
多种方式呈现新的单词，让学生全方位感知新的单词。在教学过程中，想方设法用新奇方式呈现新的单词。这样有助于集中学生的注意力，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在解释short和long的时候，事先准备两支铅笔，（一支比较长，一支比较短）左右手各拿一支，用手遮住一半，然后让学生猜猜哪一支比较长，哪一支比较短，然后再举起左手说“a short pencil”；举起右手说“a long pencil”。也可以用一个袋子把实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子等装好，放在讲台桌上面，让学生上来用手摸并且猜出来，然后用英语大声回答出来“bag，pencil-box，pencil，pen，eraser，ruler”，这样一下子就激发了学生的兴趣。在教动物时，可以事先录下动物的声音让学生来先猜，如：喵喵cat，汪汪dog，嘎嘎duck，咩咩sheep。这样，学生就会很有兴致。有时也可以充分利用肢体语言：通过肢体语言或表情来呈现词汇，如：dance，swim，run等，在这样的语境中，学生很快就记住了这些动词。
二、 结合已经学过的句型，来解释新词汇的意思
比如：be from=come from来自e.g.：He is from Beijing.He comes from Beijing.Is he from Beijing？Does he come from Beijing？让几组学生起来，一组用学过的词组be from造句，另一组用新的词组come from造句。这有利于加快学生理解词义，又有利于复习句型，达到温故而知新目的。
三、 引导学生正确模仿单词的发音
在感知新单词并了解其词义的基础上，要求学生要跟录音模仿，读出单词。教师在教学中应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词。比如：bike，bus，bag等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now等词中的字母组合ow都发/au/这个音。通过大量的“自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词；经常进行一些练习和测试，给学生提供大量符合规律的生词；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
四、 及时巩固、记忆所学的词汇
研究表明，学过的单词如果不加以复习，隔天就会忘记10%。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习。在课堂上教师可以帮助学生，把所学到的单词进行归类、整理，然后再分别记忆。例如：动物类（cat，dog，lion，...）；植物类（flower，grass，tree，...）；水果类（apple，orange，pear，...）等等。在教学中还可灵活运用一些方法记忆单词：1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。2.联想记忆：（1）音与形的联想。（2）形与义的联想。3.利用构词法帮助记忆单词。
五、 创设情景和语境，运用词汇
学生将新学到的词汇和它所关联的事物或概念聯系起来后，就需要进入词汇运用这一环节。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇能否正确运用的方法。1. 用新学到的词汇造句，熟练运用。比如be sure的用法（1）be sure of /about 动名词或名词，意为“确信……”；“对……有把握”e.g.：He is sure of winning.他自信会赢。（2）be sure that， e.g.：Im sure that he can pass the test.我相信他能通过考试。（3）be sure to do sth.e.g.：We are sure to pass the test.我们一定会通过这次考试。2. 创设情景和语境，在情境中运用词汇。如book在不同的上下文中有不同的词义：（1）There is a book on the desk.（2）They book some tickets on the Internet.因此，在上下文中记单词，这样会更加准确运用和掌握词汇。教师也可以创设合适的情景，让学生在情景交际中活用词汇。这样既在交际语境中巩固运用词汇，又提高学生的口语能力。
教师在课堂的教学过程中应注重词汇教学的有效性，耐心帮助、引导学生学习、掌握新的词汇。从感知新的单词开始，到让学生明确词汇的含义，它的发音、拼读，并且记忆单词；最终使学生能够灵活、准确地应用所学的词汇；将词汇运用到句子，文章和一定的语境中去。让学生感到英语词汇的学习是一件轻松、有趣的事情。
参考文献：
[1]陈心五.中小学课堂教学策略[J].人民教育出版社，2000年.
[2]吴本虎.英语学习策略[J].安徽教育出版社，2002年.
[3]袁浩，李晓红.英语神奇记忆千法[J].气象出版社，2008年.
作者简介：
钟安太，福建省漳州市，福建省长泰县第二中学。
关键词：初中英语词汇；课堂教学；有效性
英语词汇的学习，贵在坚持。英语词汇的教学：始于教学，终于运用。在真正的英语课堂教学过程中，词汇学习是学习英语的第一步。掌握一定量的词汇有助于提高学生的说话能力和阅读、写作水平。英语词汇，有它特定的声音，特定的形式，每个词汇有固定的一个或多个含义，受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到词汇的这些特点，既教词汇发音、拼读；还要让学生明确词汇的含义，掌握运用词汇的方法，最终使学生能够灵活、准确地应用所学的词汇。
根据人类认知心理学的认知过程，英语的词汇教学过程可以从感知新的单词，接受新的信息开始；其次通过对新词的理解、模仿其发音来实现对新学到的词汇进行记忆；最后通过对新学到词汇的灵活运用，达到准确理解并掌握。因此，在教学过程中，可以通过以下形式进行：
一、 让学生感知新的单词
多种方式呈现新的单词，让学生全方位感知新的单词。在教学过程中，想方设法用新奇方式呈现新的单词。这样有助于集中学生的注意力，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在解释short和long的时候，事先准备两支铅笔，（一支比较长，一支比较短）左右手各拿一支，用手遮住一半，然后让学生猜猜哪一支比较长，哪一支比较短，然后再举起左手说“a short pencil”；举起右手说“a long pencil”。也可以用一个袋子把实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子等装好，放在讲台桌上面，让学生上来用手摸并且猜出来，然后用英语大声回答出来“bag，pencil-box，pencil，pen，eraser，ruler”，这样一下子就激发了学生的兴趣。在教动物时，可以事先录下动物的声音让学生来先猜，如：喵喵cat，汪汪dog，嘎嘎duck，咩咩sheep。这样，学生就会很有兴致。有时也可以充分利用肢体语言：通过肢体语言或表情来呈现词汇，如：dance，swim，run等，在这样的语境中，学生很快就记住了这些动词。
二、 结合已经学过的句型，来解释新词汇的意思
比如：be from=come from来自e.g.：He is from Beijing.He comes from Beijing.Is he from Beijing？Does he come from Beijing？让几组学生起来，一组用学过的词组be from造句，另一组用新的词组come from造句。这有利于加快学生理解词义，又有利于复习句型，达到温故而知新目的。
三、 引导学生正确模仿单词的发音
在感知新单词并了解其词义的基础上，要求学生要跟录音模仿，读出单词。教师在教学中应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词。比如：bike，bus，bag等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now等词中的字母组合ow都发/au/这个音。通过大量的“自然拼读法”练习来进行强化和巩固单词。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词；经常进行一些练习和测试，给学生提供大量符合规律的生词；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。
四、 及时巩固、记忆所学的词汇
研究表明，学过的单词如果不加以复习，隔天就会忘记10%。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习。在课堂上教师可以帮助学生，把所学到的单词进行归类、整理，然后再分别记忆。例如：动物类（cat，dog，lion，...）；植物类（flower，grass，tree，...）；水果类（apple，orange，pear，...）等等。在教学中还可灵活运用一些方法记忆单词：1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。2.联想记忆：（1）音与形的联想。（2）形与义的联想。3.利用构词法帮助记忆单词。
五、 创设情景和语境，运用词汇
学生将新学到的词汇和它所关联的事物或概念聯系起来后，就需要进入词汇运用这一环节。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇能否正确运用的方法。1. 用新学到的词汇造句，熟练运用。比如be sure的用法（1）be sure of /about 动名词或名词，意为“确信……”；“对……有把握”e.g.：He is sure of winning.他自信会赢。（2）be sure that， e.g.：Im sure that he can pass the test.我相信他能通过考试。（3）be sure to do sth.e.g.：We are sure to pass the test.我们一定会通过这次考试。2. 创设情景和语境，在情境中运用词汇。如book在不同的上下文中有不同的词义：（1）There is a book on the desk.（2）They book some tickets on the Internet.因此，在上下文中记单词，这样会更加准确运用和掌握词汇。教师也可以创设合适的情景，让学生在情景交际中活用词汇。这样既在交际语境中巩固运用词汇，又提高学生的口语能力。
教师在课堂的教学过程中应注重词汇教学的有效性，耐心帮助、引导学生学习、掌握新的词汇。从感知新的单词开始，到让学生明确词汇的含义，它的发音、拼读，并且记忆单词；最终使学生能够灵活、准确地应用所学的词汇；将词汇运用到句子，文章和一定的语境中去。让学生感到英语词汇的学习是一件轻松、有趣的事情。
参考文献：
[1]陈心五.中小学课堂教学策略[J].人民教育出版社，2000年.
[2]吴本虎.英语学习策略[J].安徽教育出版社，2002年.
[3]袁浩，李晓红.英语神奇记忆千法[J].气象出版社，2008年.
作者简介：
钟安太，福建省漳州市，福建省长泰县第二中学。