科学探究是物理教学的重要内容，也是重要的教学方法之一。在注重科学知识的传授和技能训练的同时，重视培养学生终身学习和科学探究能力、创新意识，使学生素质得到全面发展。科学探究包括提出问题、猜想与假设、、进行实验收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节，其中科学探究的猜想与假设是科学探究的重要环节。
　　可以说，猜想与假设环节对于探究过程是极为重要的，对于培养学生能力也极为有益，但猜想并非胡乱想。以下是教学中总结的几种猜想方法。
　　第一，搜寻实例，归纳分析，形成假说。即在物理现象、规律探索过程中，提出问题后，针对课题内容，让学生采取多样化的手段寻找与之相关的在量实例，通过分析搜集到的大量实例，找到它们的共同内容或特点，让学生提出假说或建立模型。
　　第二，根据日常经验或已经的知识进行猜想或假设。例如，在探究同种物质的质量和体积的关系时，提出问题后，让学生回忆自己的生活经验，例如，水桶中的水越多，就越难提出假设：同种体积越大，质量越大，可能成正比关系。
　　第三，运用科学方法进行猜想与假设。这里的科学方法是指常见的物理学研究方法，简单的创造学原理、创造学技法等。例如，学习了凸透镜对光线有会聚作用后，针对凹透镜对线有什么作用这一问题，让学生利用逆反原理进出口猜想，建立透镜对光线有发散作用的假设。
　　第四，通过直觉进猜想。即不经过逻辑推理，依赖自己的直觉和想象力，也就是灵感，从整体上跳跃地、直接地、迅速地、抽象地把握事物的本质。例如，研究平面镜成像规律中的像与物的大小关系时，提出问题后，许多学生凭直觉马上做出猜想像小物大，也有学生认为像物等大。谁是谁非，让实验云证明。学习完光的折射时，提出这样一个问题：光在折射时，光路可逆吗？学生可能根据光在反射时光路可逆凭直觉猜想：光在折射时光路仍然可逆。再如，学习牛顿第一定律时，师生一起做斜面实验，看到三种表面上的不同情况：表面光滑，小车运动越远，则小车运动得无限远。再由上述直觉建立假设说：物体在不受外力作用时，将沿原方向，速度不变地永远运动下去。
　　总之，给学生创造一个宽松、和谐的猜想空间，鼓励学生进行奇思妙想和科学猜想，就一定能使学生的创造性思维得到发展。