传统的英语课堂教学形式比较单调、模式较固定，以教师讲解为主。采用这种教学手段，教师根本无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前，更难提供相关的语言环境，从而使可理解程度降低，参与的动机受到抑制。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的存放互动关系难以建立。因而学生学习主要靠老师不断地灌输，学生不断地强记。
　　一、问题提出
　　传统的英语课堂教学形式比较单调、模式较固定，以教师讲解为主，课堂气氛较沉闷教学手段主要还是“chalk blackboard”的形式，采用这种教学手段，教师根本无法将教学内容形象、生动、充分地展现在学生面前，更难提供相关的语言环境，从而使可理解程度降低，参与的动机受到抑制。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的存放互动关系难以建立。因而学生学习主要靠老师不断地灌输，学生不断地强记。不少学生学习很费劲，语言运用更是力不从心。而新课标更加强调师生的平等关系，改变教师唱独脚戏的现状，采用互动式的课堂教学模式。
　　二、何为“互动式教学”
　　“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体。着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，对实现最佳教学效果进行探索，最终走向“教”与“学”两个主体的互动整合。
　　在我们的课堂中，“互动式教学”则是指教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学互动性不断发展。“互动式教学”强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。
　　三、在英语教学中，如何构建有效的师生互动
　　1. 宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提
　　教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。
　　只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。
　　2. 师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件
　　中國的国情决定了班级人数较多，而在课堂上教师忙于教学，不可能面面俱到，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这就需要教师对这部分性格内向、不善于表达的学生付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
　　3. 任务型教学及小组活动是有效互动的平台
　　如果说师生平等是互动式教学的前提，是一种教育原则或理念，那么任务型教学就为互动式教学搭建了平台。所谓任务型教学就是“以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。”任务型教学为学生提供自主学习、探究学习、合作学习以及真实运用英语的实践情景和机会。任务型教学又是师生双边或多边的互动式教学活动。在任务型学习中，学生有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变。因此，任务型教学为学生提供了较大的互动式教学实践空间。其中，小组合作活动是任务型教学中一种比较有利的模式，但并不排斥其他活动形式。
　　4. 形式性评价为互动式教学提供了保障
　　形成性评价就是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的感情、态度、策略等方面的发展做出评价；而不是通过期中、期末、结业考试等终结性评价来考察学生的综合语言运用能力。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成评价的主体和积极参与者。如何评价学生在互动式教学中使用所学知识进行学习活动？形成性评价为互动式教学提供了保障。学生通过参与评价，反思自己的学习状况，使教师了解学生处理信息技能、思考能力、学习态度、小组活动表现以及创造力等多方面情况。